“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的實踐研究

摘" 要：職業教育教學改革中，“雙師型”教師作為關鍵資源，面臨著電子信息技術發展和產業結構調整的新挑戰，需緊跟科技和政策變化，提升技術技能水平，以適應企業需求驅動的人才培養和職業教育發展。文章聚焦于電子信息類專業“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的探索，旨在通過制定技能標準、系統培訓、技能大賽、教學實踐、長效機制建立和教師資格認定等手段，有效提升教師的教育教學能力和實踐技能，以應對技術發展帶來的挑戰。文章結合國內外先進經驗，提供了堅實的理論基礎和實踐支持，深入探討了“導培賽”和“用”的培訓活動，以及在學生和企業培訓中的創新應用。研究結果顯示，這一培養路徑有效提升了教師的雙師能力，取得了顯著成果。未來研究將關注持續優化培養模式、深化校企合作、探索現代教育技術以及教師心理健康與職業發展等方面，以促進“雙師型”教師培養路徑的全面發展。

關鍵詞：“3+1”模式；“雙師型”教師培養；電子信息類專業；實踐教學

中圖分類號：G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0136-04

作者簡介：李婷（1983—），女，學士，四川交通技師學院機電工程系副教授，研究方向為機電方向；肖東華（1983—），男，碩士，西華大學管理學院黨委書記，講師，研究方向為機電方向。

一、緒論

（一）研究背景和意義

隨著時代的發展和社會的變遷，職業教育教學也在不斷變革和發展。當前，職業教育教學改革已經成為教育事業的重要任務之一，“雙師型”教師是推動職業教育改革發展的重要資源，更是“三教”改革的關鍵，具有先導性、基礎性、戰略性的重要地位。［1］然而，隨著電子與信息技術的飛速發展，以及產業結構的調整，新技術、新材料、新工藝、新方法不斷涌現，職業教育人才培養由學校供給驅動向企業需求驅動的轉變，職業院校“雙師型”教師的教育理念、能力要求、發展路徑、培養機制等與國家對其提出的新目標和新要求還存在差距。中高職一體化發展趨勢明顯，培養具有可持續發展的文化基礎、專業技能基礎的德技并修的技能型人才的中等職業教育定位更加明確。緊跟科技發展和政策變化，不斷提高技術技能水平，是教師職業生涯發展的必要條件。

在人工智能、5G技術、物聯網興起的今天，電子信息成為熱議，這股熱潮也催熱了電子信息類專業。電子信息類專業應用性強，其所涉及的領域和技術日新月異，教師需要不斷提高自己的知識水平和教育教學能力，才能更好地適應這一快速發展的行業。［2］因此，培養高素質、專業化、實踐型的“雙師型”教師，已經成為電子信息類專業教育教學改革的必然選擇。

在此背景下，“3+1”模式下的“雙師型”教師培養路徑成為一種新的探索。該模式強調導師的指導、實習的實踐、比賽的競爭和教學的應用四個環節的有機結合，旨在培養具備豐富的實踐經驗、較高的專業素質和教育教學能力的“雙師型”教師。文章以電子信息類專業為例，對于“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的實踐研究，不僅可以為電子信息類專業教育教學改革提供參考，也有助于推動教師培養模式的創新和改革，為教育事業的發展作出貢獻。

（二）國內外研究現狀

1. 國外研究。國外關于“雙師型”教師培養的研究較早起步，德國、瑞士等國家在職業教育方面有著較為豐富的經驗。這些國家的“雙師型”教師培養模式主要包括以下內容。（1）德國的“雙元制”教育體系。德國的職業教育采用“雙元制”模式，將學校教育與企業實踐相結合，強調教師具備扎實的專業技能和優秀的教育教學能力。［3］德國的“雙師型”教師培養通過與企業合作，使教師在實踐中不斷提升專業技能和教育水平。（2）瑞士的“雙軌制”職業教育。瑞士采用“雙軌制”職業教育體系，將理論教育與實踐培訓相結合。［4］瑞士的“雙師型”教師培養注重教師與企業的緊密合作，以提高教師的專業素質和教育能力。

2. 國內研究。近年來，國內關于“雙師型”教師培養的研究也取得了顯著成果。主要研究方向包括以下內容：（1）理論研究。通過對國外“雙師型”教師培養模式的學習和借鑒，國內學者對“雙師型”教師的內涵、特點和培養要求進行了深入探討，并結合國內職業教育的實際情況，提出了適應我國國情的“雙師型”教師培養模式。（2）實踐研究。現行國內職業院校“雙師型”教師發展有四種模式，即“學術—理性”模式、“技術—訓練”模式、“實踐—反思”模式和“文化—生態”模式。實踐發現，職業院校“雙師型”教師專業發展是一個復雜的多種因素作用的過程和結果，是一個“學術性、技術性和師范性”相融合的文化過程，是一個學術體系與工作體系、理論知識與實踐操作、應用與創新的生態化發展過程。這些實踐研究為我國“雙師型”教師培養提供了有益的經驗和啟示。

（三）研究目的

通過對電子信息類專業“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的實踐研究，探討如何更好地培養“雙師型”教師，并提高他們的教育教學能力和實踐能力。首先，分析“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的理論基礎和特點，探討這種培養模式的實現機制，以及該模式對于電子信息類專業教育教學改革的推動作用。其次，明確電子信息類專業“雙師型”教師的培養目標和要求，制訂其在專業知識、教育教學能力、實踐經驗和綜合素質等方面的要求，為培養計劃的制訂提供指導。最后，實現培訓、比賽、教培、應用四個環節的有機結合，實現了“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的落實。

文章對活動的設計、實施和效果進行了深入探討，總結實踐研究成果，提出“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的改進和創新方向，為電子信息類專業教育教學改革和教師培養模式的創新提供有益的參考。

二、“3+1”模式下“雙師型”教師培養路徑的理論探討

“3+1”模式是一種基于“導培賽”+“用”的教師培訓模式，旨在提高教師的雙師能力，即教育教學能力和實踐技能。這一模式強調了以標準引導學習、以培訓加強學習、以比賽促進學習以及開展教培應用以豐富雙師培養內涵。［5］具體培養路徑設計如下：

一是制訂明確的技能標準。依據《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等法律規章；依據《中華人民共和國職業分類大典》4-07、6-05、6-06、6-07、6-08、6-23、6-26的有關電工電子職業規定；依據教育部頒專業標準、教育部頒課程標準、國家標準、行業標準、教育“1+X”和人社頒發職業資格工種、全國職業院校學生技能大賽相關賽項大賽標準等，針對本市電子信息類專業制訂教師技能比賽標準。根據市級教師技能標準，將電子和電工教師分為I級和Ⅱ級。制訂清晰、明確的技能標準，為教師提供學習目標和方向，使教師更加了解所需掌握的技能和知識。［6］

二是提供系統的培訓課程。為教師提供系統的培訓課程，包括電工電子相關的理論知識、實踐技能等方面的內容。通過線上、線下培訓等多種形式，加強教師的專業技能規范的學習，幫助教師提高教育教學能力和實踐。

三是舉辦技能大賽。按照教師技能大賽標準和規程組織市級教師電子和電工專業I級與Ⅱ級技能大賽，通過大賽促使教師持續關注本專業領域的技術發展，拓展專業知識，提升教學能力和職業技能，而且積累參賽經驗，可以更好地指導學生參賽，做到既能“言傳”，又能“身教”。

四是落實教學實踐。編制電工、電子相關課程的課程標準、一體化教材、豐富的課程資源包，為教師的日常教學提供“可用、實用、好用”的教學工具，鼓勵教師將所學知識運用到教學實踐中，關注學生的個性化需求，實施因材施教。教師在實際教學中應發揮雙師能力，努力提高教學質量和學生的學習效果。

五是建立長效機制。通過建立教師專業發展長效機制，鼓勵教師持續學習和進修，關注行業動態和技術發展。通過參加各類培訓、研討會、學術交流等活動，不斷提升教師的教育教學水平和專業素養。

六是制定“雙師型”教師資格認定標準。制定《電子信息類專業雙師型教師資格認定標準》，為提升“雙師型”教師隊伍建設提供科學規范、特色鮮明、制度完善、內容翔實的“雙師型”教師資格認證標準，從而提高教師技術技能人才培養質量。“雙師型”教師資格認證標準的制定要契合時代發展需要、凸顯職業教育特色、遵循教師成長規律，推進“雙師型”教師團隊和個體的持續、協同、有序發展。

三、電子信息類專業“雙師型”教師培養路徑的實踐研究

（一）電子信息類專業“導培賽”活動的實施和效果評估

1. 活動實施。首先要明確活動目標，為參與教師提供清晰的指導方向。其次，組織一系列具有針對性的培訓課程和實踐活動，提高教師的教育教學能力和實踐技能。最后，還需要組織電子信息類專業比賽，激發教師的積極性，促進教師之間的交流與合作。

2. 效果評估。在活動結束后，通過一定的評估體系對教師的能力進行評估。評估可以包括教師的教育教學能力、實踐技能、創新能力和專業素養等方面。評估結果將有助于了解活動實施的成果，為后續活動提供改進意見。

3. 反饋與調整。根據評估結果，對活動進行反饋和調整。對于表現出色的教師，應當給予獎勵和表彰，激勵更多教師投身雙師培養。針對活動中存在的問題，及時進行調整和優化，提高活動的實施效果。

4. 跟蹤研究。對參與活動的教師進行長期跟蹤研究，觀察他們在教學實踐中的表現，了解“導培賽”活動對教師能力提升的實際效果。收集教師、學生和行業專家的意見和建議，為后續活動的改進提供有益的參考。

（二）電子信息類專業“用”的培訓活動的設計和實施

首先，需求分析。主要是對教師的教育教學能力和實踐技能需求進行分析，了解教師在實際教學中面臨的問題和挑戰。通過問卷調查、座談會等方式，收集教師和學生的意見和建議，為培訓活動的設計提供依據。

其次，培訓內容設計。主要是根據需求分析結果，設計針對性強、實用性高的培訓內容。培訓內容應涵蓋電子信息類專業理論知識、實踐技能、教育教學方法等方面，幫助教師提高在教學中的綜合素質。

再次，培訓形式選擇。采用多種培訓形式，如線上課程、線下研討會、實地考察等，滿足不同教師的學習需求和偏好。同時，鼓勵教師進行跨學科、跨領域的交流與合作，拓寬知識面，提高創新能力。

最后，成果應用與反饋。鼓勵教師將培訓成果運用到實際教學中，關注學生的個性化需求，因材施教。收集教師和學生對培訓活動的反饋意見，對活動進行總結和改進，以提高培訓活動的實施效果。

（三）電子信息類專業“教培”應用的研究和實踐

1. 學生教育教學

（1）優化課程體系：針對中職校和部分大專院校的學生特點，優化電子信息類專業的課程體系，確保課程內容緊密結合行業需求和學生發展。

（2）強化實踐教學：加強實踐教學環節，通過開展實驗、實訓、項目等活動，提高學生的動手能力和實際操作水平。

（3）創新教學方法：運用現代教育技術手段，如多媒體教學、網絡課程、虛擬仿真等，豐富教學手段，提高學生學習興趣。

（4）建設學生評價體系：建立科學的學生評價體系，全面評價學生的知識、技能和素質，促進學生的全面發展。

（5）開展校企合作：積極與企業合作，開展校企共建、產學研一體化等合作模式，為學生提供實習、實訓、就業等多種服務。

2. 企業培訓

（1）調查企業需求：深入了解企業和社會對電子信息類專業人才的需求，為培訓項目的設計和實施提供依據。

（2）設計培訓內容：根據企業和社會需求，設計實用性、針對性強的培訓內容，提高培訓的實效性。

（3）創新培訓方式：采用多樣化的培訓方式，如線上、線下、混合式培訓等，滿足不同對象的學習需求。

（4）評估培訓效果：建立培訓效果評估機制，通過問卷調查、面試、實際操作等方式，了解培訓效果，為后期培訓改進提供依據。

（5）持續教育服務：為企業和社會提供持續的教育服務，包括技能提升、崗位認證、職業發展規劃等，幫助在職人員不斷提升自身能力。

四、結語

經過對電子信息類專業“雙師型”教師培養路徑的實踐研究，可以得出以下結論：其一，基于“3+1”模式的“雙師型”教師培養路徑具有明顯的優勢，能夠有效提高教師的專業技能和教育水平。通過標準引導學習、培訓加強學習、比賽促進學習以及開展教培應用，使教師在理論和實踐層面得到全面的發展。其二，電子信息類專業的“導培賽”活動能夠激發教師的學習興趣，提升教師的專業技能。通過參與比賽和競技，可以鍛煉教師的實際操作能力，增強教學實效；其三，“用”的培訓活動對于提高教師的實際教學能力具有重要作用。通過設計和實施針對性強、實用的培訓項目，教師可以更好地將理論知識與實際應用相結合，提高教學質量。其四，電子信息類專業的教培應用在學生教育教學和企業（社會）培訓兩個方面取得顯著成果。通過優化課程體系、加強實踐教學、創新教學方法等手段，有助于提高學生的綜合素質。企業（社會）培訓也為在職人員提供了技能提升和職業發展的機會。

隨著電子信息類專業的發展和社會對高素質技術人才的需求，未來“雙師型”教師培養路徑還有很大的發展空間。展望未來，可以從以下幾個方面進行深入研究和探討：一是持續優化和完善“3+1”模式的培養路徑，以適應不斷變化的行業發展和教育需求。二是深化校企合作，加強產學研一體化，提高培養方案的針對性和實用性。三是進一步探討現代教育技術在“雙師型”教師培養中的應用，如人工智能、大數據、云計算等，以增強培訓效果和教學質量。四是關注教師心理健康和職業發展，為教師提供個性化的培訓和發展規劃，關注教師的職業生涯發展，幫助教師實現職業晉升和成長。五是探索多元化的培訓資源和手段，如國際交流、遠程教育等，拓寬教師的視野，提升教師的國際競爭力。

參考文獻：

［1］ 王鴻儒. 基于校企合作模式下“雙師型”教師培養路徑探究［J］. 科技視界，2021（18）：171-172.

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［5］ 雷加鵬，盛新勇，雷嘉蕾. 產教融合視域下高職院校“雙師型”教師培養路徑研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（23）：66-68+85.

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（責任編輯：陳華康）