以科教融匯助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

傅兵

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐 。“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，是國家“三位一體”實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢的重要突破口。經(jīng)過多年的努力，我國職業(yè)教育在職普融通、產(chǎn)教融合方面取得了明顯進展。高職院校科研力量相對薄弱，如何貫徹“三位一體”戰(zhàn)略，大力推進科教融匯，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的重大課題。

一、科教融匯對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義

在教育、科技、人才一體化推進背景下，統(tǒng)籌職業(yè)院校科技力量和教學資源，并與科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，通過資源共享、團隊共建和目標協(xié)同，實現(xiàn)科教互融互促，深度推進教育鏈、科技鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈協(xié)同”，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、能工巧匠、大國工匠具有重要的現(xiàn)實意義。

科教融匯是推進“三教”改革的“催化劑”。國務院2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（即“教師、教材、教法”）改革的任務，以解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。首先，科教融匯要求教師主動面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，勇?lián)耸姑涂蒲腥蝿眨⑴Υ龠M科技研發(fā)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的交融貫通。在與科研院所、行業(yè)企業(yè)人員協(xié)同開展科學研究和人才培育，合力服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展過程中，職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不斷加強，解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力不斷提升，對培育“雙師型”教師具有積極意義。其次，科教融匯要求教材及時吸收科技前沿最新知識和物化成果，不斷更新教材內(nèi)容。行業(yè)最新成果包括新技術(shù)、新材料、新裝備、新工藝、新模式，最新成果及時進教材、進課堂，有助于學生更好地適應未來產(chǎn)業(yè)工作崗位對知識、能力的需求。再次，科教融匯要求職業(yè)教育突出行動體系而非知識體系，引導學生在探究性活動中提升綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。推進科教融匯，一方面要促使教師加強教育教學研究，貫徹科學的教育理念，創(chuàng)新教學方式方法；另一方面要讓學生參與到科研項目申報、實施、論文撰寫、專利申報等環(huán)節(jié)，訓練學生創(chuàng)新思維能力。

科教融匯是推進職業(yè)教育發(fā)展的“加速器”。 一是通過科教融匯將外部科研資源引入職業(yè)院校，擴充職業(yè)教育辦學資源。吸納科技推廣機構(gòu)人員、企業(yè)科技研發(fā)人員與技術(shù)能手參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，有利于壯大職業(yè)教育師資隊伍。二是通過科教融匯將數(shù)字化技術(shù)應用于職業(yè)教育，能夠極大提高職業(yè)教育效率。運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)，能夠有效解決職業(yè)院校專業(yè)實訓教學中存在的“高投入高難度高風險、難實施難觀摩難再現(xiàn)”等難題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用和智慧教室的建成，讓課堂與生產(chǎn)作業(yè)車間隨時連線，實現(xiàn)車間工人與課堂學生跨時空互動，能夠顯著提升教學成效。三是通過科教融匯促使教師持續(xù)提升科研能力，為職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)群、改革課程設置創(chuàng)造條件。由于職業(yè)院校在校生規(guī)模相對穩(wěn)定，每年新招聘教師數(shù)量一般不會太多，但產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)迭代對人才的需求不斷變化，科技革命呼喚教育革命，也對職業(yè)院校現(xiàn)有教師知識更新以及新專業(yè)、新課程開設提出了更高要求。

科教融匯是深化產(chǎn)教融合的“粘合劑”。深化產(chǎn)教融合、校企合作，是推進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。從現(xiàn)實情況看，企業(yè)更多從經(jīng)濟效益出發(fā)，在校企合作中主要關(guān)注職業(yè)院校能不能幫助企業(yè)解決發(fā)展中面臨的技術(shù)難題，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是不是適應企業(yè)用工崗位的能力素質(zhì)需求。企業(yè)在校企合作中能不能獲益、獲益多少，是影響產(chǎn)教融合成功與否的關(guān)鍵。推進科教融匯，一方面有利于促使職業(yè)院校加強科研工作，促進職業(yè)院校強化與外部科研單位的聯(lián)合；另一方面有利于促使職業(yè)院校將涵養(yǎng)科技素養(yǎng)、訓練實踐技能置于人才培養(yǎng)的突出位置，從而增強校企合作的黏度和產(chǎn)教融合的深度，促進教育鏈、科技鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈協(xié)同”，推動職業(yè)教育在精準對接產(chǎn)業(yè)需求中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)教育科教融匯面臨的困境

科教融匯是科學與技術(shù)同教育的融合交匯，是科技研發(fā)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的交融貫通。推進科教融匯要基于職業(yè)教育在全產(chǎn)業(yè)鏈中的地位，積極推動人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的融合；要以科教融匯推動科技成果轉(zhuǎn)化，使職業(yè)教育成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”；要圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，全面提升自主創(chuàng)新能力。從現(xiàn)實情況看，職業(yè)教育與上述要求還存在一定差距，面臨不少困難。

科研部門和技術(shù)推廣部門缺乏參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布和配套政策的出臺，極大調(diào)動了企業(yè)與職業(yè)院校共育人才的積極性。隨著科技體制機制改革的深入推進，科研人員向企業(yè)轉(zhuǎn)化成果取得合法報酬受到鼓勵支持。把最新科研成果內(nèi)容傳授給學生也是一種技術(shù)推廣，但由于科研部門和科技推廣部門參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的激勵政策尚不健全，相關(guān)研究人員普遍缺乏參與職業(yè)教育的積極性。

職業(yè)教育工作者對科教融匯的理解把握存在片面性。科教融匯不是單純的科研育人，而后者強調(diào)把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。科教融匯是在科技創(chuàng)新與職業(yè)教育目標一致性的基礎(chǔ)上提出的，是高校、科研單位擔當強國興國責任的內(nèi)在要求。由于科教融匯概念提出的時間不長，還存在現(xiàn)行政策對科教融匯支持力度不夠、短期內(nèi)可借鑒經(jīng)驗不足等現(xiàn)象，容易狹隘地將科教融匯理解為科研育人，這不利于科教融匯深入推進。

高職院校的教育、科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不緊密。從教育角度看，由于對人才培養(yǎng)的社會需求調(diào)研不充分、把握不精準，校企在人員互聘、技術(shù)交流、成果共享等方面合作不深入，不少高職院校的專業(yè)及課程設置、教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。一些高職院校設置專業(yè)更多是考慮學生能否招得來，課程安排優(yōu)先考慮任課老師能否教得了。職業(yè)院校注重技術(shù)技能培養(yǎng)，但受自身場地、實訓條件制約，加之企業(yè)一般不愿意將先進產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備對職業(yè)院校開放，導致教師教學內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級步伐。從科研方面看，受制于平臺、人才等因素，高職院校申請課題比較困難，教師開展課題研究、撰寫科研論文更多是出于職稱評聘的需要，而不是把產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)需求放在第一位。高職院校的科研成果普遍較少，能夠真正轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)效益的科研成果嚴重不足。

高職院校教學與科研存在“兩張皮”現(xiàn)象。高職院校大多是從中專學校升格而來，在科研方面存在先天不足。部分教師滿足于灌輸式教學，而沒有把科研工作當成分內(nèi)之事。一些具有科研經(jīng)驗的教師，不愿意花大氣力將科研新成果如農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)、新模式、新裝備等“四新技術(shù)”融入教材和教學內(nèi)容。此外，與本科高校特別是國內(nèi)外知名高校相比，高職院校學生很少有機會參與教師科研課題，導致職業(yè)院校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽中參與度不高。

三、以科教融匯推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實路徑

2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，對加快構(gòu)建央地互動、區(qū)域聯(lián)動、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機制，有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革作出部署；2023年7月教育部辦公廳《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》發(fā)布了11項現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務，明確科教融匯是促進國家科技創(chuàng)新與教育體系深度融合、協(xié)同發(fā)展的重要手段，是整體推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的重要抓手，也是新時代職業(yè)教育改革的正確方向。科教不分家，關(guān)鍵在“融”，結(jié)果是“匯”。本質(zhì)上要求職業(yè)院校應整合校內(nèi)校外資源，在辦學模式、育人方式、科研機制上主動對接地方發(fā)展需求，將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育過程，以高質(zhì)量職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

加強政策引導，優(yōu)化體制機制。完善政策，健全制度，鼓勵支持科研機構(gòu)與企業(yè)科研人員參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，匯聚科技研發(fā)和人才培養(yǎng)合力。完善教師業(yè)績評價制度，將科技成果轉(zhuǎn)化情況與科研業(yè)績評價掛鉤，鼓勵教師圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求開展科學研究。加強課堂教學質(zhì)量評價，將課堂教學質(zhì)量等次與課時工作量核算掛鉤，鼓勵教師將新知識、新技術(shù)、新成果融入教學過程，強化科研與教學結(jié)合，以科研反哺教學。改革學生學業(yè)評價機制，破除“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)學習評價方式，將發(fā)明創(chuàng)造、競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)研究報告、實訓作品等作為學生成績評定的重要依據(jù)，構(gòu)建立體、全面、多維的評價體系，促進學生全面成長。

搭建科教融匯服務平臺，促進“四鏈協(xié)同”。按照科教融匯、產(chǎn)教融合的要求，組建由政府或行業(yè)牽頭，企業(yè)、職業(yè)院校、科研推廣單位參與的產(chǎn)學研聯(lián)盟。行業(yè)或政府部門定期發(fā)布重大科技需求，科研單位聯(lián)合企業(yè)、職業(yè)院校開展科技攻關(guān)，著力攻克制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)。培育一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體，打造一批行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，建設一批開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、校企合作典型生產(chǎn)實踐項目。對標職業(yè)教育體系改革，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，共建專業(yè)教學資源庫、示范性虛擬仿真實訓基地，開發(fā)一批職業(yè)教育核心課程和優(yōu)質(zhì)教材。

提升高職院校科研能力，拉長制約發(fā)展短板。一是加強科技人才引進與培養(yǎng)。堅持引育并舉，在加強高層次專業(yè)人才引進的同時，借助產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺，在與校外高水平科技人才、鄉(xiāng)土專家、技能大師、企業(yè)科技副總的合作中，培育一批科研骨干、教學名師。二是推動科研活動組織化。高職院校應主動瞄準產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求組建科研團隊，開展以應用為導向的技術(shù)研究。設立校內(nèi)科研專項，對符合發(fā)展方向的技術(shù)研究予以持續(xù)支持。三是突出科技成果轉(zhuǎn)化工作。引導教師研究真問題，真研究問題，推出更多能真正解決技術(shù)問題的科研成果。鼓勵教師將研發(fā)成果、專利有償轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，或聯(lián)合企業(yè)進行成果推廣。

（作者系中共江蘇省委黨校第48期省管干部進修班學員，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨委書記）

責任編輯：劉志剛