文本構造：夯實小學生英語素養的有效路徑

季曉楠

文本教學是英語教學最基本的路徑。學生的英語學習絕不僅僅是簡單地識記詞匯、語法等，還應當培育語感。語感的培育也絕不僅僅是讓學生進行簡單的英語單詞、短語、句子等的聽、說、讀、寫，還要引導他們品讀文本、品味文本、品咂文本。文本是培育學生英語素養、提升學生英語學習力的重要載體、媒介。在英語教學中，教師要緊緊依托教材文本，補充相關的課外閱讀文本（如“黑布林”英語讀本、“跟上兔子”英語讀本等），引導學生對英語文本進行積極的構造。文本構造分為三個層次：其一是“文本建構”，這是一種遵循教材文本的教學方式；其二是“文本再構”，這是一種對教材文本進行積極、主動加工的教學方式；其三是“文本創構”，這是一種超越教材文本而進行文本重構的姿態。文本構造是夯實學生英語學科核心素養的一條有效路徑。

一、文本建構：探尋文本的意義

譯林版小學英語教材是以語篇作為教學基本單位的。英語詞匯是嵌入在英語教材文本之中的，英語語法是滲透、融入英語教材文本之中的。因此，英語教學不僅要有語感、詞感、段感，還要有篇感。教師要緊緊依托英語教材文本，引導學生潛入文本，深度解讀文本；要讓學生從英語文本的表層意義探尋到深層意義探尋；要引導學生在解讀英語文本的過程中，“把握英語文本的主要思想、情感，把握英語文本的關節、矛盾、關鍵、核心、沖突等”（張秋會、王薔 2016）。文本建構是學生開啟文本解讀的“第一把鑰匙”。教師要引導學生切中肯綮、事半功倍地解讀文本。

（一）從文本本身入手

解讀英語教材文本，需要教師引導學生面向文本本身。要讓學生從文本本身入手，首先要關注文本的表層意思，把握相關的信息點之間的關聯；其次要引導學生解讀文本的觀點、思想，體驗、感受文本的內在情感、情思等。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，教師引導學生把握文本中的四位小朋友介紹自己的動物朋友，讓他們用自己的方式對文本中的相關信息（如動物朋友的特征等）進行整理，如有學生從動物朋友的顏色方面整理，有學生從動物朋友的身體特征方面整理，還有學生從動物朋友的能力方面整理，等等。學生對文本相關內容進行整理之后，就能理解文本，有效地解讀文本。

（二）從兒童視角解讀

教師引導學生解讀英語教材文本，不僅要遵循文本本身的意義，而且要關注其年齡、心理特征。教師要引導學生從自己的視角解讀文本。只有用符合兒童心智特點的教學方式引導學生認知，才能讓他們的英語文本解讀具有實效性。例如，所在學校一位教師在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park時，在處理文本的最后一小段，也就是邁克（Mike）看到蒂姆（Tim）畫的船反問“Is this a boat?”時，巧妙地抓住文本中的“空白”，引導學生將自己“擺”進文本，揣摩、思量蒂姆會如何回答，從而激發其文本思維，引發其文本想象。學生的回答精彩紛呈，如有學生回答“Yes，it’s just like a banana”；有學生回答“Yes，it’s a boat”；有學生回答“Yes，it’s difficult，but can you try?”這樣一種創意性、創造性的回答超出了教師的預設。教師站在成人立場上，假設學生的回答就是謙虛地向邁克承認不好，對于學生來說是過時、不真實的。學生的回答則是其想法的一種自然、真實的坦露?；趦和暯墙庾x文本，能收獲美好、美妙的風景。

（三）從學習視角解讀

從學生的“學習”視角解讀文本，要求教師把握好單元教學目標、課時教學目標等之間的關聯。教師可以從話題、功能、修辭等方面引導學生認知。從學習的視角解讀文本，能有效地引導學生的英語學習從“學會”轉向“會學”“慧學”。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 5 A party時，教師以“Children’s Day is coming，what are you going to do?”引入話題。在此基礎上，引導學生依托教材的插圖預測“What are the children going to do for the party?”，并通過閱讀回答問題：“What are the children going to do at the party?”通過以上三個“核心問題”，引導學生由淺入深地解讀文本。文本成為學生英語學習的一個重要媒介。學生在理解英語教材文本的同時，能不斷地應用目標句型、目標語等進行表達，從而實現英語學習形式與意義的有機統一。

文本的建構是培養學生的英語學科核心素養的重要路徑。解讀文本不僅要注重對學生進行言語輸入，而且要注重其言語輸出，要充分激發其英語文本解讀興趣，調動其英語文本解讀積極性，發掘其英語文本解讀創造性。通過英語文本的解讀，讓學生走入英語文本的深處，從而更好地理解、把握英語文本，為他們的英語學科核心素養發展奠定堅實的基礎。

二、文本再構：發掘文本的意義

文本不僅需要深入地解讀、建構，還需要適度地加工、完善，也就是進行文本的再構。文本再構的過程其實是教師引導學生不斷發現文本的意義、發掘文本的意義的過程。當然，文本再構不是完全脫離文本，而是基于文本，對文本進行深度加工，讓文本更適合學生的英語學習（傅詠梅 2012）。文本的再構不僅需要有針對性、適切性，還需要有趣味性、梯度性、多樣性等。文本再構能充分發掘學生的建構、創造潛質、潛能，提升他們的英語學習力。

（一）用思維導圖進行文本再構

文本再構需要抓手。在英語教學中，教師可以借助相關媒介、載體等進行文本再構。比如，借助英語關鍵詞匯、思維導圖等。文本再構是一項富有創造性的活動，應有助于學生的英語學習。例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Look at me時，教師結合“跟上兔子”英語繪本分級閱讀A red coat進行文本再構。其中，在講授完Fun time板塊后，教師建構了如下頁所示的思維導圖。

如此，引導學生將思維導圖與文本的內容結合起來。文本再構能激發學生的英語思維、想象。在教學中，教師要結合具體學情，引導學生在理解繪本、教材文本的基礎上進行文本再構，可以選擇繪本中的角色進行文本再構，也可以引導學生進行整體性的文本再構。文本再構能有效地發展學生的語言表達能力、思維能力、想象能力。這種從“扶”到“放”的方式，有助于學生的英語學習向文本縱深之處發展。

（二）用微課進行文本再構

在引導學生進行文本再構的過程中，教師可以應用現代媒體、網絡等介質，如微課、微視頻對文本進行再構。實踐證明，這種具有聲、色、光、影特質的文本再構，能盤活學生的文本構造能力。例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 6 Whose dress is this的故事板塊內容主要講述了四個小朋友參加Fancy dress party的事情。該板塊內容僅僅講述了蘇海（Su Hai）和蘇陽（Su Yang）參加派對前的準備活動。這就為文本再構提供了契機、平臺、條件?；诖耍處熃柚⒄n，應用相關軟件制作了課件，呈現了西方的Fancy dress party的背景介紹。通過微視頻的內容補充，引導學生進行文本再構。相較于圖片的引導，微視頻的動態性更有助于提升學生的英語表達。在英語教學中，教師引導學生進行文本再構，緊緊圍繞著文本的主題，從而有效地豐富英語學習內容、形式等，培育其文化意識、跨文化素養等。

（三）用游戲進行文本再構

游戲是學生喜聞樂見的一種活動方式，具有民主性、自由性、超功利性等特質。在游戲中，學生能積極地展開英語言語表達。在英語教學中，教師要豐富游戲內容、創生游戲方式，將英語文本內容寓于游戲。同時，鼓勵學生借助游戲對英語文本內容進行再構。實踐證明，用游戲進行文本再構，能讓學生的英語學習富有趣味性，英語學習內容更豐富、形式更靈動等。例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 1 In class中Cartoon time故事板塊時，教師引導學生用游戲的方式將文本內容表示出來。在這個過程中，學生可以融入自己的相關想法、做法等，如有的學生扮演鮑比（Bobby）作為小老師給小伙伴們上課，由另一部分學生扮演鸚鵡不斷“搗亂”，從而導致薩姆（Sam）的每一道題都答錯的故事。在游戲過程中，學生彼此用英語進行對話、交流。通過游戲中的問答，學生提升了表達能力及語用能力。

文本再構往往可以融入、滲透教師的教學意圖、目的等。相較于文本建構的解讀，文本再構更有助于發揮學生的主體性作用（葛炳芳 2014）。教師要跟進學生的文本再構并適度介入，讓他們的文本再構更契合其興趣、需要，更有助于調動其英語學習積極性、發掘創造性，讓文本再構成為其生命實踐智慧結晶。

三、文本創構：創造文本的意義

相較于文本建構、文本再構，文本創構更能發掘學生的創造性潛質。文本創構的自由度更大，因而更具有主觀性。教師要引導學生的文本創構，讓他們的文本創構成為英語經驗、素養等的表達，成為英語生活的表達、生命的表達，讓其英語文本創構成為本質力量的感性顯現。文本創構能豐富學生的英語課堂學習，讓他們的英語課堂學習綻放獨特的魅力、風采等。

（一）閱讀前創構，激發學習興趣

對于英語文本的創構，可以分為學生正式的英語學習前的創構、學習中的創構、學習后的創構。一般來說，學生的英語學習前的創構是一種預測。在英語閱讀教學中，教師可以通過創設情境，提供相關詞匯，引導學生進行英語文本的創構。在學生創構的基礎上，教師可以將學生的英語創構內容與教材文本內容進行比較。這樣的一種創構性教學能有效激發學生的學習興趣，調動他們的英語預測積極性。例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy new year時，教師創設過年的情境，播放慶祝新年的視頻。在此基礎上，引導學生進行簡單的祝福語表達、長輩給晚輩的禮物表達及回敬的禮貌用語等。通過這樣的一種創構，學生自然地融入英語新課學習，也自然地融入本課的重要句型“Happy NewYear”，從而避免了機械、盲目、枯燥的訓練。可以這樣說，學生學習前的文本創構，讓故事教學逐漸地成為一個整體。學生在完整的情境感知中增強了感知能力、思維能力和想象能力。

（二）閱讀中創構，提升表達能力

學生的英語學習不僅是言語輸入的過程，而且是言語輸出的過程。教師要以問導思，引導學生進行英語學習過程中的創構。英語學習過程中的文本創構，一方面，讓英語文本內容更豐富、更充實；另一方面，讓學生的英語表達更靈動、更智慧。另外，還能讓學生的英語文本理解更深入。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and three bears的故事板塊內容時，重點是讓學生掌握“There be...”句型。在教學中，教師以問題導學：“What’s in the forest?What can Goldilocks see in the forest?”從而引導學生進行文本想象，讓他們對文本進行創構。在文本創構的過程中，教師幫助學生在情境中建構“There be...”句型。教師還可以借助圖片、視頻等引導學生進行英語學習過程中的創構，讓其根據故事的情節，故事的內容，故事中人物的表情、動作等創構文本。這樣的一種文本創構，讓學生的英語學習不僅“有意義”，而且“有意思”。

（三）閱讀后創構，發展想象力

在譯林版小學英語教材中，很多文本都有“未完成”的“空白”，這些“空白”正是學生進行英語文本創構的重要契機?！翱瞻住辟x予了學生進行英語創構的空間。很多時候，學生學習完英語文本之后，有一種意猶未盡的感覺。教師要充分應用文本“空白”，引導學生進行閱讀后的文本創構，從而發展其英語想象力，可以通過補充情境、再構情境、重構情境等展開，也可以對文本故事進行想象性的拓展、延伸。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents時，在文末，教師追問：“Where is there father?What is he doing?”借助問題，學生依據已有知識、經驗進行言語對話，從而對文本進行創構。文本創構讓學生的英語學習再一次煥發生命的活力，也促進了師生、生生之間的英語言語交流，開闊了學生的英語閱讀視野，真正幫助他們實現了英語語言的內化、遷移、應用等。對于學生來說，文本創構不追求盡善盡美，而追求一種奇思妙想。文本創構有利于培育學生的創新意識，提升他們的創新能力。

總之，學生的英語文本創構素養的培育是一個循序漸進、螺旋上升、由淺入深的過程，它不是一蹴而就的。教師應充分應用英語教材文本，對英語教材文本進行建構、再構、創構。通過文本的建構、再構和創構，讓英語教學更契合學生的學習需求，更適合他們的英語認知。在英語教學中，教師要把握建構的度，讓文本解讀呈現開放性、多元性、創造性、個性化。文本的建構、再構、創構，有助于提升學生的英語語用能力，有助于學生在英語學習中從文本的字面信息走向文本的內涵、思想、情感，走向文本的文化、精神和生命。