以主題意義為主線，以產(chǎn)出結(jié)果為導向
——談基于大觀念的初中英語聽說課單元整體教學實踐

鄒春媚

一、基于大觀念的單元整體教學設計

（一）基于大觀念的單元整體教學設計的內(nèi)涵

基于大觀念的單元整體教學設計指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念（王薔、周密、蔡銘珂2021）。

（二）基于大觀念開展英語單元整體教學設計的途徑

王薔、周密、蔣京麗等（2020）認為：教師開展單元整體教學設計，第一，從課程大觀念出發(fā)，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念；第二，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；第三，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言重點，確定課時教學目標；第四，基于大觀念對單元內(nèi)課時目標進行整體規(guī)劃，基于規(guī)劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進“教—學—評”一體化。

二、基于單元整體教學的初中英語聽說課設計途徑

基于以上的設計理念，教師如何基于單元整體教學設計一堂聽說課呢？

（一）教師要樹立主題意識

每個單元的內(nèi)容都是在一定的主題語境下組織起來的，每個板塊的教學內(nèi)容都是單元大主題的一部分。一堂課的設計要突出主線意識及主題脈絡。那么，這堂課的每一個活動都應為學習理解、闡釋表達同一主題服務（張獻臣 2021）。

（二）分析聽力板塊的外部關系

分析聽力板塊的外部關系，即分析聽說課在整個單元中的位置——應該被放到哪個課時。教師要通過分析所有語篇的主要內(nèi)容（what）和它們與單元主題的關系（why），去構(gòu)建這個單元的主題內(nèi)容關聯(lián)圖?；趯λ袉卧Z篇的文本分析，教師要思考以下問題：

問題1：聽力板塊可與哪個語篇/板塊結(jié)合構(gòu)成一個課時？聽力板塊應該和這一語篇/板塊在話題上保持一致，或者在主題意義上有延續(xù)性，或者在設置的情境上有一致性。

問題2：如何決定聽力板塊的課型？聽力板塊和前后語篇的關系，決定聽力板塊在這堂課中的作用。如果聽力材料是作為對前面語篇的復習或拓展，那么可以設計reading＋listening或者是more practice＋listening的課型。如果聽力板塊的作用是引出話題或語言輸入，那么可以設計listening＋reading、listening ＋ speaking、listening ＋ grammar、listening＋writing等課型。

一堂課中各項語言技能之間互相融合，互相遷移，包含理解、吸收、內(nèi)化、產(chǎn)出的過程?；趶恼Z言輸入到輸出的過程，聽力板塊可以設置聽說、聽讀說、聽寫、聽讀寫等課型。

問題3：這一堂聽說課在整個單元中的位置是什么？如果聽說課是整個單元最后的輸出任務，那么這堂課的產(chǎn)出任務應該具有綜合性、整合性、囊括整個單元的語言技能、深化主題意義的特點。如果聽說課只是單元的一個輸出任務，那么它和該單元最后的整合性輸出任務應該是進階關系，要為完成最后的大任務作準備。

（三）分析聽力板塊的內(nèi)部關系

比如，分析聽力語篇的主題內(nèi)容、體裁特點；準確定位聽說課的教學重點和難點，如聽說策略、功能項目、中考聽說備考策略；分析聽力語篇的語言特點、語用、文化及情感態(tài)度等。教師還可以結(jié)合聽力文本的體裁結(jié)構(gòu)特點設計活動鏈，包括拓展活動。

（四）分析學情，確定教學目標

聽說課既要注重聽說技能的整合、學生的聽力認知過程，又要在設定教學目標時指向英語學科核心素養(yǎng)的四個維度。比如，這堂聽說課的重點是培養(yǎng)學生的聽力策略、聽力理解能力，還是學習特定的功能項目和口語策略、培養(yǎng)學生的口語表達能力？這堂課是否達到豐富單元主題內(nèi)容、開闊學生文化視野、滲透價值觀、促進學生思考等教學目標？

（五）設置活動

每一個聽力材料都有其重點，串聯(lián)各活動之間的線即單元主題，最后所有的點和線構(gòu)成一個單元整體的面。

在點的設置上，教師要確定每個聽力材料的重點，關注并落實聽力技能與策略的訓練，細化聽前、聽中、聽后活動的教學步驟。在設置任務時，可以多重利用聽力材料，對問題的設置要能體現(xiàn)對學生的文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，這些問題是否包括適當比例的基于文本、深入文本、超越文本的問題？

活動之間如何串聯(lián)起來，是否要增加新的聽說任務？這取決于課堂的主線是否清晰、完整。教師要基于學情，考慮已有活動是否為最后的輸出搭建了足夠的“腳手架”?；顒又g應相互關聯(lián)，體現(xiàn)一定的層次性和邏輯性，如從語言學習到語言運用，從主題內(nèi)容的學習到主題意義的探究。課堂活動設置要與教學目標一致，活動的設置要為最后輸出搭建“腳手架”，從而使一堂課邏輯清晰、層層遞進，實現(xiàn)語言輸入和輸出的一致。

（六）以產(chǎn)出結(jié)果為導向，整進整出

聽力板塊要以產(chǎn)出結(jié)果為導向，為最后的口語或?qū)懽鞯妮敵龃罱ā澳_手架”。最后的產(chǎn)出結(jié)果決定教師應該如何對文本進行二次利用。例如，教師可以提取聽力文本中對于表達的具體的語言支撐，利用聽力材料設計討論的問題，或者增加適當?shù)娜蝿眨瑸樽詈蟮妮敵龃罱ǔ渥愕摹澳_手架”；可以梳理聽力文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容信息，通過思維導圖，把聽力文本的結(jié)構(gòu)與信息簡單明了地呈現(xiàn)。教師除了關注聽力文本給出的例句外，還可以適當?shù)匮a充句式，讓學生仿照聽力文本的示例進行輸出。聽力板塊的產(chǎn)出還要注重對學生價值觀的引導，以及遷移與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、基于單元整體教學的聽力板塊設計案例分析

下面，以滬教牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Visiting the Moon為例，分析如何基于單元整體教學設計聽力板塊。該單元既需要學生的想象力，又包含一定的科學知識。把該單元所有語篇之間的關系用思維導圖的方式呈現(xiàn)（見下頁圖1），就可以看到不同板塊和主閱讀之間的關系。

圖1

經(jīng)過對所有語篇的分析，該單元的大觀念可以提煉為：想象太空旅行，激發(fā)學生對未來太空旅行的興趣，培養(yǎng)科學探索精神。根據(jù)學生對這個話題的學習認知的特點，教師將其分成三個小單元，分別是學生先建立太空旅行的概念，然后掌握太空話題的相關語言知識，最后構(gòu)建對于太空旅行未來發(fā)展的具體想象（見下頁圖2）。

圖2

可以看到，跟聽力語篇“想象太空旅館”有密切聯(lián)系的有以下幾個板塊：Grammar、More Practice、Listening和Writing。內(nèi)容特點分析如下（見表1）：

這幾個板塊都涉及對太空旅館、月球旅館的描述，也用到了一般將來時。在設計聽力板塊時，教師可以將聽力和語法板塊放在一起，把聽力作為語法板塊的語篇輸入；也可以先介紹拓展閱讀板塊對月球旅館的描述，再上聽力課，把聽力板塊作為閱讀板塊的拓展；還可以把聽力板塊和寫作板塊相結(jié)合，因為聽力板塊介紹了太空旅館提供的設施，而寫作板塊就是要為游覽太空旅館作一個計劃表，這時候聽力板塊就充當了寫作板塊的語言輸入。

如圖3所示，左邊的聽力板塊所介紹的“太空旅館”的設施，如 Cinema、Moon garden、Shops等，在寫作板塊中有完全對應的部分。而寫作板塊的指令中也明確要求學生使用第62頁聽力中的筆記來幫助完成該寫作任務。聽力板塊和寫作板塊不管是在話題、篇章結(jié)構(gòu)還是語言上都高度吻合。另外，聽力板塊訓練的微技能是填寫時間、數(shù)字等，那么這些微技能的訓練目的是什么呢？為什么要填寫這些數(shù)字時間呢？正是為了完成寫作板塊中的“計劃表”的目的。兩個板塊的語言技能的訓練目的是一脈相承的。

基于這些考量，如果把Listening和Writing結(jié)合作為一個課時，設計流程如下：

Listening and Writing設計：

（1）直接呈現(xiàn)Writing中的圖片，讓學生直觀地了解不同地點的名稱。提問：“What can you do in these different places?”讓學生對這些地點的功能進行預測。

（2）展示聽力部分，第一次播放錄音，讓學生在每個空格填入一個單詞或數(shù)字。然后，再次播放錄音，讓學生檢測與之前的猜測是否一致。

（3）以產(chǎn)出結(jié)果為導向，增加適當任務。根據(jù)最后的產(chǎn)出任務對聽力文本再利用，考慮增加適當?shù)娜蝿?。例如，教師期待學生在寫作板塊能寫出類似的文段：

Sample writing：

At 9 a.m.，we are going to...There will be...They are so...that...We can...there.

At 10 a.m.，we will go to...It will be interesting to...in the space，because they can...

At...a.m.，we will take a trip to...We will see...What a wonderful trip it will be!

學生若要寫出與范例相似的文段，還欠缺什么呢？教師要搭建好“腳手架”，如讓學生關注時間、活動、對場所的描述、對一般將來時的運用等。因此，教師可以對聽力文本再利用，增加一些任務。

例如，對活動內(nèi)容的具體提問：“What will you do in the sports room?What will you buy in the shops?What will you see in the Moon Garden/Space Room/Cinema?What will you eat at the Star Restaurant?”

再則，教師可以讓學生列表，列出所有場所開放時間的先后順序，方便其在做計劃表時作出選擇（見表2）。

表2

教師還可以根據(jù)需要，展示聽力文本，讓學生朗讀并畫出一般將來時的句子。

（4）設置寫作任務：設計一個參觀Space Hotel的計劃表。教師提問：“參觀到上述的每一個場所，需要考慮哪些因素呢？”學生就會聯(lián)想到各個場所開放的時間、可逗留的時間等。

（5）學生完成寫作板塊中的練習A，即通過小組討論，制訂最理想的計劃表。學生不僅要注意各場所的開放時間，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗作計劃，設計最佳的路線。

（6）學生應用Study Skill板塊的蛛網(wǎng)圖的知識構(gòu)建計劃表。

（7）學生根據(jù)練習A的計劃表完成練習B的匯報。如果時間有限，這一部分可以留到課后完成。

如果最后的產(chǎn)出為口語輸出，那么這堂聽說課的口頭輸出任務可設定為“Make an introduction of your ideal space hotel”，并設置三個討論問題：“What does your ideal hotel look like?What activities tourists can do there?Why do you think it’s ideal?”。

同樣，完成課本的聽力練習后，基于最后的口語輸出，還缺少什么樣的“腳手架”呢？例如，教師可以讓學生進行小組討論，通過畫畫、繪制蛛網(wǎng)圖或其他思維導圖構(gòu)思旅館的外形，為最后的口語輸出進行內(nèi)容上的準備。在語言上，教師可以從聽力文本中提取一些語言作支撐，如在這些場所可以做什么活動、一般將來時的運用等。為了最后更加流利地輸出，教師還可以適當?shù)匮a充句式，豐富學生的表達。在文體結(jié)構(gòu)上面，教師可以鼓勵學生模仿聽力文本的介紹性語言范式。

結(jié)語

如何基于單元整體教學設計聽說課？教師只有基于學情，分析該單元的所有語篇的內(nèi)容和作用，才能設計出單元主線清晰、邏輯流暢的課堂。聽說課可以通過活動主題提示，通過策略引導、活動整合引領學習任務，并以產(chǎn)出結(jié)果為導向。一堂基于單元整體教學的聽說課，教師應樹立主題意識、主線意識；分析外部關系，即該聽說課在單元中的位置；分析內(nèi)部關系，即每一個聽力材料的教學重點；分析學情，確定教學目標。在活動的設置上要有關聯(lián)性，體現(xiàn)單元主線。在聽力課設計上要以產(chǎn)出結(jié)果為導向，做到整進整出，為最后的語言輸出搭建“腳手架”。