論課程信息素養

[摘 要]依據課程信息素養的本質，從解決圖書館教學人員短缺、促進學科教師專業發展、提高教學效果和擴大受教育面、增強學生學習自覺性等方面，闡述實施課程信息素養的必要性。同時，從建構主義學習理論、情景學習理論和美國高校信息素養教育TTT教學模式的實踐等方面，闡述實施課程信息素養的可能性。無論是作為一種教育理念，還是作為一種教學模式，課程信息素養在高校信息素養教育中都值得大力研究和推廣。建議我國高校從更新觀念、提升學科教師信息素養教育能力、配備豐富的信息素養教育教學資源、堅持統籌聯動等方面出發，推動課程信息素養的有效實施。

[關鍵詞]課程信息素養 信息素養教育 教學模式

[分類號]G252

1 引言

眾所周知，高校圖書館長期以來都是高校信息素養教育的主要承擔者，信息素養教育是高校圖書館中最富有挑戰、最具吸引力的工作，與其相關的問題也是學界、業界持久不衰的研究熱點。其中最重要的問題是學生需要教授什么技能，誰應該教他們，以及如何教他們[1]。筆者針對“誰應該教他們”的問題，提出一種新的教學模式——課程信息素養，希望能為高校信息素養教育研究提供一種新的視角。

2 課程信息素養

課程信息素養是信息素養教育的一種教學模式。這種教學模式的本質是：首先對學科教師進行信息素養培訓，提高學科教師的信息素養；其次由信息素養教師（教學圖書館員）和學科教師對專業課程的教學方案進行合理設計，在充分考慮專業課程教學內容和學生接受能力的前提下，將信息素養教育教學內容有機地融入專業課程的教學方案中，并為學科教師提供教授信息素養的教學資源、配備教授信息素養的工具；最后由學科教師在專業課程教學過程中完成信息素養教育的教學工作。由于這種教學模式由數量較多的學科教師教授信息素養并控制著教學環境，能夠將信息素養教育惠及更多學生，并且創造更好的教學情境，更有利于讓學生將信息尋求視為學科中解決問題的重要組成部分。因此，課程信息素養代表了一種潛在的、可擴展和可持續的信息素養教學方法[2]。當然，在這種教學模式中，圖書館員還將繼續在信息素養教育方面發揮重要作用，只是把信息素養教育的重點從學生轉移到學科教師身上——教學科教師并協助其教授信息素養。

課程信息素養的目的是通過將信息素養教育教學內容嵌入專業課程的教學體系中，確保學生在獲得專業知識的同時提高自身的信息素養，進而在提升個體專業能力的過程中實現個體綜合素質和終身學習能力的提高。因此，對于課程信息素養可以從以下幾方面去理解：第一，課程信息素養的課程是指所有涉及查詢、分析、評價、利用、創造和交流信息的課程；第二，所有的專業課程都可能是信息素養教育的重要平臺；第三，每門課程的學科教師都可能是信息素養教育的主講教師；第四，課程信息素養教授的內容涉及信息素養的知識和技能，但要融入專業課程、關注相關的知識和技能在具體專業知識學習、研究中的應用，做到潛移默化；第五，課程信息素養要和傳統信息素養教育教學模式形成協同效應，共同推進信息素養教育健康發展。

3 實施課程信息素養的必要性

雖然高校的信息素養教育已經形成了多種成熟的教學模式，如學分制課程、培訓、講座、研討會及嵌入式課程等，但是筆者認為，倡議課程信息素養仍然很有必要。

3.1 彌補圖書館教學人員短缺

眾所周知，嵌入式信息素養教育能夠收到較好的教學效果，在國內外受到廣泛推崇。但對大多數高校圖書館來說，很難提供將信息素養教育完全嵌入專業課程所需要的教學人員，而實施課程信息素養將是解決圖書館教學人員短缺問題的一種有效方法。在課程信息素養教學模式中，圖書館員只需要集中精力對學科教師進行信息素養培訓、為其提供將信息素養融入專業課程所需的資源、教學材料[3]，并營造適合進行信息素養教育的虛擬或物理環境，而具體的教學工作則由數量較多的學科教師來完成，這樣就能夠使更多的學生接受信息素養教育，而不需要額外增加教學圖書館員。同時，課程信息素養通過創建一種“能夠教授信息素養理念的倡導者網絡”，使圖書館員能夠“在不花更多時間在課堂上的情況下促進信息素養教育。[4]”這也無形中緩解了教學圖書館員短缺的問題。

另外，課程信息素養可以使教學圖書館員從繁重而效果可能并不理想的教學工作中解脫出來，從而可以花更多的時間專注于改進信息素養的教學和研究指南，以及對學科教師進行適當的培訓[5]，促進信息素養教育更好地發展。

3.2 促進學科教師專業發展

信息素養與每個學科相關，并為駕馭、理解和參與不斷變化的信息環境提供了寶貴的基礎[6]。通過實施課程信息素養，加強學科教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理的培訓，參與課程信息素養的教師能夠獲得更多的信息搜索、信息分析等方面的經驗和技能，這無形中將提高參與教師的信息素養，促進其專業發展。另外，熟悉信息素養內容的學科教師主持信息素養的教學，能夠在整個學期中和學生繼續分享相關的信息知識和信息技能。這種分享也會不斷鞏固和提升學科教師的信息素養，增強學科教師的終身學習能力。

3.3 提高教學效果和擴大受教育面

在課程信息素養教學模式中，圖書館員和學科教師的合作伙伴關系，使每個學科教師都能讓學生接觸到在課堂上取得成功所需的特定信息素養技能[7]。學科教師與圖書館員相比，花在學生身上的時間更多，而且更有可能“承擔重任”，幫助學生了解其需要的信息內容及如何在學科背景下使用這些信息[8]。支持研究生助教在某些課程中教授信息素養，也可以讓研究生助教接觸到更多的學生，而不會給圖書館員帶來過多的教學負擔[5]，這些都可能提高信息素養教學效果。而課程信息素養要求各學科專業的教師盡可能把信息素養教育教學內容融入所有的專業課程中，因而能夠擴大學生接受信息素養教育的覆蓋面。

3.4 增強學生學習自覺性

對于學生來說，由于學科教師對課堂（和課程成績）有更多的控制權，并與學生建立了良好的關系，而在課程信息素養教學模式中，信息素養的內容來自學生所認識和信任的教授，學生更有可能接受有關信息素養的學習[9]。同時，學科教師可能更適合向學生展示專業學科內容與信息素養的相關性，從而增加學習興趣。另外，由于課程信息素養深入學生的專業學習和學科研究，學生不僅可以從課堂教學中受益，還可以從與研究任務相關的內容中受益[10]。總之，學科教師教授信息素養可以對學生的表現或學習產生積極影響 [2]，從而增強學生學習信息素養的自覺性。

4 實施課程信息素養的可能性

4.1 課程信息素養的理論基礎

建構主義學習理論和情景學習理論是實施課程信息素養的理論基礎。

建構主義學習理論強調“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯系[11]，同時情境是與學習主題的基本內容相關和現實情況基本一致或相類似的情景和環境[12]。該理論主張教師在教學中應盡可能地創設多種不同的、復雜的、接近現實的學習情境，讓學生在不同情境下學習解決問題，從而能夠在不同背景下建構知識[13]。建構主義學習理論的這種觀點為實施課程信息素養提供了理論基礎。在高校傳統的信息素養教學模式中，學生大多來自不同年級、學科和專業，教師很難兼顧所有學生的基礎、偏好和接受能力等，因此很難創設與學生的學習或科研相近的“情境”。而課程信息素養可以很好地彌補這種不足。它的顯著特點是學科教師在講授專業課程時，能夠針對具有相同學科背景的學生及具體的專業知識點，講授相關信息的檢索、分析、評價和利用，以及應該注意的信息倫理等內容，使學生認識、了解信息在具體學科中的作用和意義，并掌握相關的知識和技能，從而達到培養學生信息素養的目的。也就是說，在具體的知識點的情景中培養學生的信息素養是課程信息素養的特點，也是建構主義學習理論在課程信息素養中的具體運用。這種結合學生具體專業知識學習和研究需要的教學模式，能夠帶給學生真實的學習情境，并且輕松地感染學生的情緒，使學生的情緒與學習情境產生共鳴，促進學生對知識的認知與意義建構。

作為建構主義取向的學習理論，情境學習理論認為學習既是一個個體性意義構建的心理過程，也是一個社會性、實踐性的參與過程[14]。在這個過程中，學生作為實踐共同體的一部分，在特定的學習情境中參與學習，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義 [15]。在課程信息素養中，信息素養的教學結合專業課程的不同知識點進行，而同一專業課程的不同知識點往往存在著相關性。因此在同一門專業課程中，結合不同的知識傳授的信息素養內容也可能存在相關性，先學習的內容可以為后面的學習提供經驗和參考，后學習的內容可以被先學習的內容同化或加強。可見，采用課程信息素養這種教學模式更有利于學生掌握相關的知識和技能。事實上，課程信息素養要求學科教師在具體學科信息需求的情景下，把信息素養教育的內容傳授給學生，使學生在具體學科的學習過程中，能夠針對具體的知識需求學會查找、分析、利用相關的信息，建構新知識。在這個過程中，相關的教學活動以情境為核心，注重情感體驗的提升，講授的內容切合學生的實際需求，貼近具體學科學習情境，滿足學生的現實需求，從而能夠提高學生的學習積極性和學習興趣，引發學生反思，提高學習效果。

4.2 課程信息素養的實踐基礎

根據文獻調研，雖然目前國內還沒有實施課程信息素養的部門或機構，國外也沒有以“課程信息素養”為主題的研究成果，但美國高校實施的信息素養教育TTT（Teaching Teachers to Teach或Teaching the teachers）教學模式，其本質和課程信息素養是一致的。因此可以認為，美國高校信息素養教育TTT教學模式的實踐，為課程信息素養提供了實踐基礎。

美國高校信息素養教育的TTT教學模式，或稱“教教師”模式，是通過對學科教師（包括專業教師、助教、助理研究生等）進行信息素養培訓，讓學科教師在專業課程教學過程中對學生進行信息素養教育的一種教學模式。早在1997年，Smith就提出了“教教師教授信息素養”的觀點[16]，隨后美國的相關學者、圖書館，對信息素養教育的TTT教學模式開展了豐富的研究和實踐。美國高校圖書館員使用了許多不同的方法來評估參與者對TTT教學模式的反應，包括調查、反思和訪談，相關的評估報告表明，TTT教學模式普遍得到了好評[17]。美國高校實施TTT教學模式的主要經驗如下。

一是促進學科教師認同信息素養教育是本科生教學的核心組成部分。在這方面，美國高校采取了多種策略：在學校發展戰略層面，讓教師、管理人員參與信息素養教學和評估，使相關人員加深對信息素養的認識和了解[18]；將信息素養標準納入普通教育，要求作為學校的優先事項 [19]；在學校學生培養標準主導下，圖書館與教育研究部啟動合作項目，將信息素養技能教學作為實現學校培養核心標準目標的一種手段[20]；在學校質量提升計劃（QEP）中實施信息素養大使計劃，使QEP專注于信息素養[21]。總之，美國高校圖書館通過各種途徑和方法，爭取學校管理部門和教職員工的支持，并在各教學部門的協作參與下，使信息素養教育成為學校的優先事項，增強學科教師對信息素養在學生教學中重要性的認識。

二是對學科教師進行充分的信息素養培訓，提高學科教師的信息素養教學能力。培訓的方式既有線下也有線上，形式多種多樣。如講習班[19，22]、研討會[23-24]、工作坊[25-26]、信息素養學習社區[27]，或要求學校所有教職員工必須完成圖書館員開發的在線信息素養課程[28]。

三是圖書館員致力于與學科教師深度合作，促進信息素養教育內容有效融入專業課程教學中。如參與學科教師的課程設計，讓學生在專業課堂上獲得獲取專業信息所需要的特定信息素養技能 [7]；與學科教師合作開發信息素養項目，以支持學科教師教授信息素養[29]；與學科教師合作，共同創建作業、制定教學策略和準則等，將信息素養內容有效融入專業課程，在實現教師教學目標的過程中潛移默化地提高學生的信息素養[30]等。

四是圖書館通過各種方式為學科教師提供豐富的信息素養教學資源。如圖書館員通過創建、編輯或采集等方式，為學科教師提供信息素養教育的微課程、微視頻等資源[31]；圖書館員通過與教師合作，開發各種信息素養教學模塊，讓學科教師無縫集成到專業課程教學中[32]等。

五是通過信息素養項目驅動TTT教學模式實施。如格羅斯蒙特學院圖書館開發的一年級信息素養體驗項目 [33]、肯塔基大學圖書館在生物學實驗室創建的生物學信息素養助教（Teaching Assistants， TA）項目[34]、北肯塔基大學圖書館員創建的信息素養大使（Ambassador）項目[35]等，都極大地促進了相關高校圖書館信息素養教育TTT教學模式的實施。

總之，建構主義學習理論和情景學習理論為課程信息素養提供了理論基礎，而美國高校信息素養教育TTT教學模式的實踐為課程信息素養提供了實踐基礎。另外，《高等教育信息素養框架》中的“權威的構建性與情境性”“信息創建的過程性”等閾概念，及其相關的知識技能和行為方式[36]，也可以為課程信息素養提供理論支持。因此，實施課程信息素養完全可行。

5 我國高校實施課程信息素養的建議

高校實施課程信息素養，涉及管理部門、教學部門、圖書館員和學科教師。根據課程信息素養的目標及其理論和實踐基礎，筆者認為我國高校實施課程信息素養應做好以下工作。

5.1 更新觀念

一是要求高校管理部門更新觀念，改變以往單純由圖書館員教授信息素養的做法。提倡、鼓勵由圖書館員、學科教師、研究生助理甚至學科專家共同教授信息素養，并且各級教學管理部門協同配合，共同推進信息素養教育發展。

二是要求教學圖書館員改變觀念。教學圖書館員在發展信息素養教育方面發揮了突出作用，一直是信息素養教學的主要提供者，并為使信息素養教育在高校內得到認可進行了長期而艱苦的努力 [37]。而課程信息素養將信息素養教育的一線工作交給了學科教師，一些教學圖書館員可能會認為他們的專業知識和專業角色被忽視。因此，教學圖書館員必須改變觀念，更多地關注學科教師，讓更多的學科教師成為信息素養教育的主力軍，努力使信息素養教育融入盡可能多的課程，使學生的信息素養在合適的環境和情境中得到培養和發展，讓學生將信息素養視為學科中解決問題的重要組成部分。

三是要求學科教師更新觀念。雖然很多學科教師認為信息素養很重要，并對學生在信息素養方面的不足表示擔憂，但是大多數學科教師并沒有將信息素養教育納入自己的課程，或者只在有限的情況下（如只在有研究論文寫作的課程中）這樣做[38]。因此，為有效實施課程信息素養，使學科教師能夠接受和教授信息素養，必須改變學科教師的觀念，使學科教師認識到信息素養是本科生教學的核心組成部分，并給予相應的重視。

5.2 提升學科教師信息素養教育能力

一是加強學科教師的信息素養培訓。實施課程信息素養之前，圖書館員除了必須采取一切可能的途徑，將這一教學模式的潛在好處傳達給學科教師外，還必須通過各種途徑、采取各種方法，努力提高學科教師的信息素養，使學科教師掌握必要的信息知識、知識能力和信息倫理。如了解文獻的基本類型、掌握信息檢索的基本技術和常用工具（如數據庫）、掌握信息組織和評價的基本方法、知悉常用的引文格式、了解引用與剽竊的區別等。培訓的方式可以根據培訓內容靈活展開，如講習班、座談會、研討會、個別交流等。在這方面，美國高校已經積累了許多成功的經驗，我們應該積極借鑒和學習。如果在學科教師的學習、科研場所與他們交流，向其展示一個更全面的信息素養視域，并為其提供圖書館員如何在教學和研究中幫助他們的成功案例，將更激勵學科教師自覺提高自己的信息素養，并將信息素養的知識和技能傳授給學生。

二是創新課程信息素養教師隊伍建設。在國家、省部級及學校層面，創立“課程信息素養”教學改革與研究專項項目，設立省部級及學校層面的“課程信息素養”示范教學團隊（或基層教學組織）建設項目及示范課程，積極開展“課程信息素養”示范課程相應任課教師培訓。同時，認真按規定、程序對相關的研究項目、建設項目和示范課程進行檢查和驗收。努力通過相關的研究項目、團隊建設及示范課程建設高水平的課程信息素養師資隊伍。

三是鼓勵學科教師通過參與和探索提升信息素養教育能力。學科教師是實施課程信息素養、實現課程信息素養目標的關鍵主體。因此，要鼓勵學科教師積極參與課程信息素養，在制定專業課程教學大綱時主動將信息素養作為教學內容，使信息素養教學內容有效融入專業課程中。同時，在實施課程信息素養過程中，不斷對實施的過程和結果進行跟蹤、分析和反思，探索其中的成功因素并付諸實踐，不斷提升自身的信息素養教育能力。

5.3 配備豐富的信息素養教育教學資源

為學科教師配備實施課程信息素養所需要的教學資源和工具是實施課程信息素養的保障，并且所配備的教學資源越豐富、越便于獲取和使用，學科教師就越可能自如地實施課程信息素養。因此，一方面，高校圖書館要努力建設豐富的信息素養教育教學資源，并提供相應的應用工具（如數據庫）。由于課程信息素養是由學科教師在某些專業知識的講授時嵌入相關的信息素養內容，所建設的信息素養教學資源應該以知識點為單元，以方便學科教師有效地嵌入專業課程中。教學資源的表現形式可以是文本、PPT、微視頻或其他格式，可以把教學資源按不同的等級進行分類和組織，如分為初級篇、中級篇和高級篇等。或按教學資源的內容進行分類和組織，如分為基本理論、檢索技術、檢索系統、知識管理、學術寫作、科研工具等，并根據不同學科教師所教授的專業課程，向其推送合適的教學資源。同時，高校圖書館應盡可能提供課程信息素養可能用到的信息系統或信息平臺（如相關的數據庫）。

另一方面，高校圖書館要積極、主動組織和整理第三方開發的信息素養教育教學資源，并引導學科教師積極、合理使用。如可以直接引導學科教師在實施課程信息素養過程中，有選擇地使用“高校信息素養教育數據庫”、方正阿帕比高校信息素養學習平臺等第三方資源。高校圖書館也可以對第三方資源進行進一步組織、開發，再推送給學科教師。

總之，不管是圖書館自己組織開發的教學資源還是第三方的教學資源，圖書館都應該根據不同的學科專業、不同的教師需求進行個性化推送，并努力做到相關的資源能夠無縫集成到有需要的專業課程中，真正助推學科教師實施課程信息素養。

5.4 堅持統籌聯動

課程信息素養的目的在于使所有的專業課程都能發揮信息素養教育功能，從而在高校的教育教學中形成信息素養教育的協同效應。換言之，課程信息素養的實施需要高校黨委、行政部門的高度重視，各相關職能部門通力合作，各教學院系貫徹落實，各學科教師主動參與，形成“大信息素養”格局，才能使課程信息素養的實效性真正得到實現。為實現這一目標，必須堅持統籌聯動，做好相關的工作。

一是高校各職能部門、各教學院系給予有效的支持。雖然課程信息素養在擴大信息素養教育范圍方面具有巨大潛力，但是制定和實施課程信息素養可能需要大量的時間、精力和資金[2]。因此高校的職能部門要從政策、項目、資金、人員等方面對課程信息素養給予切實有效的支持和幫助，從制度和政策層面保證課程信息素養的有效實施，特別是要為開展課程信息素養的教師提供資金扶持或津貼。教學院系要把信息素養教育納入專業人才培養方案，保證實施課程信息素養有所根據。教學院系還要支持學科教師參與課程信息素養，在資源和時間上給予足夠的保障，確保課程信息素養順利實施。

二是圖書館員加強和學科教師的合作聯動。圖書館員需要向學科教師展示信息素養在專業課程教學中的價值，展示專業課程整合信息素養教育的成功案例，提高他們對課程信息素養的接受度[38]。教學圖書館員應參與學科教師的教學設計，協助學科教師把信息素養教育內容合理、有效地融入專業課程教學中，使學生在學習掌握專業知識的同時，得到信息素養培養。教學圖書館員要與學科教師合作，對課程信息素養的實施效果進行跟蹤、調查和分析，并把分析結果運用到專業課程的教學設計中，不斷提高課程信息素養效果。

三是課程信息素養與傳統的信息素養教育教學模式統籌聯動。課程信息素養作為信息素養教育的一種教學模式，能夠在信息素養教育中發揮重要的作用，但不能完全替代其他的教學模式，傳統的教學模式完全有繼續存在的必要性。因此，只有多種教學模式相互協調、統籌聯動，發揮各自的優勢和功能，才能推動高校信息素養教育健康、穩定地發展。

6 結語

課程信息素養作為信息素養教育的一種創新模式，其是否合理、有效，還需要學界和業界進行更多的研究和實踐才能得到證實。但是作為一種教學模式，課程信息素養能夠將信息技能和實踐與意義構建活動聯系起來，有豐富的理論依據，并且相似的教學模式在美國已經開展了多年的研究和實踐，并取得了一定的研究成果。我們有理由相信，課程信息素養不僅是一種簡單的教學模式或方法，更重要的是一種新的教育觀念、教育思想，關系到信息素養教育的教學效果和教學質量。因此，課程信息素養作為一種教學模式，在高校信息素養教育中值得大力研究和推廣。

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