對土木工程專業(yè)畢業(yè)要求及達成評價的再認識

薛剛 王宏 高鵬 王英浩

摘? 要：對7所地方高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計對畢業(yè)要求的支撐關系進行調(diào)研分析，分析導致不同土木工程專業(yè)點主干課程對畢業(yè)要求的支撐關系區(qū)別較大的成因。提議應建立傳統(tǒng)工程專業(yè)相對統(tǒng)一的主干課程與畢業(yè)要求一級指標對應關系。探討12條通用畢業(yè)要求的邏輯關系，并結(jié)合土木工程專業(yè)，對12條畢業(yè)要求予以簡明表達，并探索畢業(yè)要求及課程目標的達成評價辦法。

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0082-04

Abstract： This paper investigates and analyzes the supporting relationship between the production practice and graduation design of civil engineering majors in 7 local colleges and universities. The paper analyzes the reasons for the great difference in the supporting relationship between the main courses of different civil engineering majors and the graduation requirements. It is proposed to establish a relatively unified relationship between the main courses of traditional engineering majors and the first-class indicators of graduation requirements. The logical relationship of 12 general graduation requirements is discussed， then combined with civil engineering major， the 12 graduation requirements are expressed concisely， the evaluation method of achieving graduation requirements and course objectives is explored.

Keywords： Civil Engineering; professional certification; graduation requirements;achievement; engineering major

2015年，教育部授權成立中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會，開展工程教育認證工作的組織實施。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議之一《華盛頓協(xié)議》，通過認證協(xié)會認證的工科專業(yè)，畢業(yè)生學位可以得到《華盛頓協(xié)議》其他成員的認可。為規(guī)范工程教育認證工作，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會近年來頒布了《工程教育專業(yè)認證通用標準》等一系列文件，該標準規(guī)定了12條畢業(yè)要求，認證專業(yè)依據(jù)每一條通用畢業(yè)要求包含的要素將其分解為二級指標，使畢業(yè)要求可以衡量。12條畢業(yè)要求的主題詞依次為：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理和終身學習，總體上呈由基礎到綜合的遞進關系，是《華盛頓協(xié)議》對認證專業(yè)的基本要求，作為判別工程教育實質(zhì)等效的重要依據(jù)，《華盛頓協(xié)議》成員及預備成員組織本國家或地區(qū)工程專業(yè)教育認證，均執(zhí)行該要求[1]。

2016年以來，我國工程認證工作取得長足進步，眾多高校都把工程教育認證作為專業(yè)建設上臺階的不二之選。截至2020年底，全國共有257所普通高等學校1 600個專業(yè)通過了工程教育認證，涉及機械、儀器等22個工科專業(yè)類[2]。

土木工程專業(yè)屬于長線專業(yè)，專業(yè)發(fā)展歷史悠久，學科知識面及邏輯結(jié)構(gòu)得到廣泛共識。不同專業(yè)點的核心課程及核心實踐環(huán)節(jié)基本一致，比如力學類課程、結(jié)構(gòu)設計原理課程、結(jié)構(gòu)設計課程、施工課程、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等，很多課程名稱完全一致。不同專業(yè)點面向的需求雖然有區(qū)別，但主要面向的是工程一線，很多土木工程專業(yè)將培養(yǎng)目標描述為“培養(yǎng)……高素質(zhì)工程應用型人才”。在專業(yè)的目標定位類似、畢業(yè)要求的確定要素相同、主干課程及實踐環(huán)節(jié)大同小異的情況下，課程與畢業(yè)要求間的支撐關系不應大相徑庭。但實際上，培養(yǎng)目標類似的高校，同一門課程對畢業(yè)要求的支撐關系也不相同甚至有較大區(qū)別。本文調(diào)查了7所地方高校生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計兩個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求一級指標的支撐關系，并對調(diào)研情況進行分析，在此基礎上，針對土木工程專業(yè)的畢業(yè)要求及課程目標達成問題進行探討，為專業(yè)科學地制定畢業(yè)要求提供借鑒。

一? 生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計兩個實踐環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求情況的調(diào)研分析

生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計是所有土木工程專業(yè)點的主干實踐環(huán)節(jié)，課程設置的主要目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。本文收集到7所學校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計兩個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求的支撐關系，見表1。畢業(yè)要求的序號1—12依次為工程教育認證標準中的畢業(yè)要求，不同專業(yè)點結(jié)合自身辦學特色進行了闡述。

所選取的7個土木工程專業(yè)點都有20年以上的辦學歷史，均通過了工程教育認證，是立足培養(yǎng)工程應用型人才的地方高校。由表1可知，生產(chǎn)實習支撐的畢業(yè)要求主要集中在6、7、8、9、10和11，有1所學校的生產(chǎn)實習支撐畢業(yè)要求4，2所的生產(chǎn)實習支撐畢業(yè)要求3和12。由表1可知，畢業(yè)設計支撐的畢業(yè)要求主要集中在2、3、5、9、10和12，有2所或3所學校的畢業(yè)設計支撐畢業(yè)要求4、6、11，1所學校的畢業(yè)設計支撐畢業(yè)要求1。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，其在專業(yè)教育中的作用基本相同，不同專業(yè)點組織生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的教學模式類似。生產(chǎn)實習中，學生進到具體工程項目的班組，跟班工作，畢業(yè)設計是老師給學生提供設計任務書，學生用3個多月的時間，完成結(jié)構(gòu)施工圖設計。7所高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計兩個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求的支撐關系區(qū)別較大，這種狀況值得深思。

造成這種局面的原因主要包括：①目前沒有統(tǒng)一的課程與畢業(yè)要求間的支撐矩陣，專業(yè)指導委員會提倡各專業(yè)點形成自己的培養(yǎng)特色，關于主干專業(yè)課程對畢業(yè)要求的支撐，沒有明確要求;②參加認證的土木工程專業(yè)點基本都是專業(yè)負責人組織骨干教師分解畢業(yè)要求的二級指標，并根據(jù)本學校對各畢業(yè)要求要素的理解，建立課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣，不同個體對畢業(yè)要求要素理解不可能完全一致，導致不同學校的土木工程專業(yè)點主干課程對畢業(yè)要求的支撐關系不盡相同甚至區(qū)別較大。

畢業(yè)要求二級指標依據(jù)一級指標包含的要素分解而成，一級指標分解為二級指標的方式有多種[3]。盡管課程支撐畢業(yè)要求的二級指標，而不是直接對應一級指標。但實際上，課程所支撐的二級指標一定在一級指標所涵蓋的要素內(nèi)。為說明問題，本文所列為生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計與畢業(yè)要求一級指標的支撐關系，旨在說明，很多主干課程對畢業(yè)要求的支撐關系不盡相同甚至區(qū)別較大的現(xiàn)狀，這一現(xiàn)狀值得關注。

二? 土木工程專業(yè)12條畢業(yè)要求的邏輯關系

12條畢業(yè)要求的主題詞，總體上呈由基礎到綜合的遞進關系。12條畢業(yè)要求各自的屬性非常明確，是專業(yè)制定畢業(yè)要求的依據(jù)，每一條畢業(yè)要求都以若干動詞表達屬性[1]，比如，開發(fā)、理解、選擇和評價等，這些表示畢業(yè)要求屬性的動詞是專業(yè)將畢業(yè)要求分解為二級指標點的依據(jù)。

土木工程專業(yè)12條畢業(yè)要求可更為簡潔地表達為：工程知識指掌握自然科學概念和原理、專業(yè)技術原理課程，形成理論聯(lián)系實際的能力;問題分析指能用自然科學概念和原理、專業(yè)技術原理辨析工程問題，并予以恰當表達;設計/開發(fā)解決方案指能夠針對工程背景和社會發(fā)展現(xiàn)狀，設計滿足一定功能的結(jié)構(gòu);研究指基于專業(yè)基礎，對工程問題進行研討及驗證;使用工具指開發(fā)、選擇、使用工具，對工程問題進行研判;工程與社會指能夠理解工程項目實施對社會文化及公共安全的影響;環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展指能夠從可持續(xù)發(fā)展的角度評價工程項目實施的意義;個人與團隊指在專業(yè)協(xié)同中，有擔當及作為精神和能力;溝通指能利用書面或口頭表達與同行或公眾進行工程技術或跨文化交流;項目管理指能理解工程項目中的管理學及經(jīng)濟學原理;終身學習指具有終身學習的意識及能力。

畢業(yè)要求1—4為知識層面的要求，其涵義較為明確，工程知識主要由基礎課及專業(yè)基礎課支撐，包括高等數(shù)學、大學物理、工程化學、力學、混凝土結(jié)構(gòu)設計原理和鋼結(jié)構(gòu)設計原理等結(jié)構(gòu)設計原理課程;問題分析主要由力學類課程和結(jié)構(gòu)設計原理類課程支撐，如混凝土結(jié)構(gòu)設計原理、鋼結(jié)構(gòu)設計原理、抗震結(jié)構(gòu)設計原理等;設計/開發(fā)解決方案主要由結(jié)構(gòu)設計類課程，包括混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設計、鋼結(jié)構(gòu)設計、高層建筑結(jié)構(gòu)設計等，還包括課程設計和畢業(yè)設計。畢業(yè)要求2問題分析為畢業(yè)要求3設計/開發(fā)解決方案作前期準備，畢業(yè)要求4研究是對畢業(yè)要求3設計/開發(fā)解決方案的深化及驗證。

畢業(yè)要求5使用工具是畢業(yè)要求2、3、4的保障，即使用恰當工具分析問題、設計/開發(fā)方案及開展研究。畢業(yè)要求6、7、8和11是畢業(yè)要求3的限定條件，在實施設計/開發(fā)解決方案時，需關注工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范和項目管理方面的問題。畢業(yè)要求9、10、12主要著眼于個人素養(yǎng)方面，作為一名合格的畢業(yè)生，應該能夠在團隊中承擔角色、有語言及書面溝通能力，有終身學習的意識和能力。土木工程專業(yè)工程教育認證12條畢業(yè)要求的邏輯關系如圖1所示。

三? 畢業(yè)要求及課程達成評價

（一）? 畢業(yè)要求達成評價

畢業(yè)要求達成是OBE理念的重要體現(xiàn)[4-5]。畢業(yè)要求達成評價可以通過課程分析法及問卷調(diào)查法進行評價[6]，也可以綜合應用上述兩類方法，其結(jié)果的對比分析可為持續(xù)改進評價方法提供有價值的信息。

1? 問卷調(diào)查法

將畢業(yè)要求歸納為12項，制作調(diào)查問卷，調(diào)查時對評價項進行定性分級（記為優(yōu)、良、中、及格和不及格），對畢業(yè)1～2年的學生及其所在單位進行畢業(yè)要求達成情況的調(diào)查，由用人單位及畢業(yè)生評價各項畢業(yè)要求的達成情況。為便于與定量評價對比，將評定等級轉(zhuǎn)換為定量分值，如優(yōu)記為 0.9～1（R1），良記為0.8～0.9（R2），中記為0.7～0.8（R3），及格為0.6～0.7（R4），不及格記為 0.5～0.6（R5）。有效調(diào)查對象總數(shù)為N人，對某項畢業(yè)要求評價為優(yōu)、良、中、及格和不及格的調(diào)查對象人數(shù)分別為N1、N2、N3、N4和N5人，該項畢業(yè)要求的達成為

2? 課程分析法

課程分析法是一種層次分析法。先根據(jù)課程（含實踐教學環(huán)節(jié)） 與畢業(yè)要求指標點支撐關系矩陣及支撐權重ωi，建立層次分析關系，如圖2所示。假設通過課程評價得到某課程（或考核）對二級指標點的目標達成評價值為Pij（即課程達成度），對二級指標點下各課程的達成值加權相加可得該畢業(yè)要求指標點的達成Di。同一課程可能支撐不同的畢業(yè)要求指標點，其在不同指標點的達成有所不同。

取一級畢業(yè)要求下各二級指標點達成的最小值即為該項畢業(yè)要求的達成D。

通過問卷調(diào)查及課程分析可以得到畢業(yè)要求達成評價值。通過橫向?qū)Ρ确治觯闪私庑?nèi)教學活動自身評價、學生評價及社會評價的差異;通過縱向?qū)Ρ龋闪私猱厴I(yè)要求達成過程中的相對薄弱環(huán)節(jié)，有助于今后教學活動的持續(xù)改進。

（二）? 課程及課程設計達成評價

畢業(yè)要求達成建立在課程目標達成的基礎上，不同類別課程目標達成評價方法不盡相同[7]。評價依據(jù)是課程及課程設計規(guī)定的各教學活動的考核材料，包括平時考核（考勤）、平時作業(yè)、大作業(yè)、專題、試卷、計算書、設計圖紙和課程設計答辯等。達成度評價流程為：根據(jù)畢業(yè)要求指標點和教學大綱要求分解課程教學目標，形成教學目標與畢業(yè)要求指標點的邏輯關系，確定各教學目標點對應評價依據(jù)，并賦分值，對各教學目標達成情況進行計算，進而計算課程達成，對課程達成進行判定，并分析結(jié)果，重點分析達成偏低的教學目標，提出下一輪課程教學的持續(xù)改進措施。

（三）? 生產(chǎn)實習達成評價

針對生產(chǎn)實習的教學目標，將該實踐課程劃分成5個教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：實習準備。實習前，對學生進行實習動員及安全教育，讓學生了解企業(yè)文化，以及實習項目的工程概況。

環(huán)節(jié)2：頂崗實踐。學生深入班組，詳細了解各分部分項工程的施工工藝、工程中的新技術和新方法，參加技術交底，理解施工難點和解決辦法，培養(yǎng)獨立工作的能力。

環(huán)節(jié)3：施工組織與項目管理。了解工程項目的施工組織流程，掌握項目管理的基本方法。

環(huán)節(jié)4：實習成果。整理實習日記、實習報告，接受所在單位對實習生的綜合測評。

環(huán)節(jié)5：實習答辯。根據(jù)學生的實習日記和實習報告，對實習中的重要知識點進行質(zhì)疑。

生產(chǎn)實習設置了4個考核方式， 即企業(yè)綜合測評、實習日記、實習報告和實習答辯。分析每種考核方式對相應教學目標達成的適應性，確定其在該目標中的權重。

生產(chǎn)實習課程目標達成度評價包括分目標達成評價和總目標達成評價，具體如下。

實習日記總得分：A=A1+A2+A3+A4+…;

實習報告總得分：B=B1+B2+B3+B4+…;

企業(yè)綜合測評總得分：C=C1+C2+C3+C4+…;

答辯成績總得分：D=D1+D2+D3+D4+…。

式中：A、B、C、D分別為學生實習日記評分、實習報告成績、綜合測評成績和答辯成績的最終得分，M為平均分。A1～Ax分別代表學生在實習日記包含的各課程目標的實際得分;B1～Bx分別代表學生在實習報告環(huán)節(jié)包含的不同課程目標的實際得分;C1～Cx分別代表學生在綜合測評部分包含的不同課程目標的實際得分;D1～Dx分別代表學生在答辯環(huán)節(jié)包含的不同課程目標的實際得分。

四? 結(jié)束語

對學科知識面及邏輯結(jié)構(gòu)達成共識的專業(yè)，不同專業(yè)點的專業(yè)主干課程基本一致。應建立相對統(tǒng)一的主干課程與畢業(yè)要求一級指標的對應關系，避免出現(xiàn)同一門課程在不同的學校所支撐的畢業(yè)要求大相徑庭。

畢業(yè)設計達成以課程目標達成為基礎，旨在評價學生的學習成果。不同課程評價的依據(jù)不同，評價方式應結(jié)合課程特點，全面考查學生的學習過程。

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基金項目：內(nèi)蒙古科技大學2020年教學改革重點項目“基于工程教育認證的土木工程專業(yè)核心實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量持續(xù)改進機制研究”（JY2020017）;內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于專業(yè)群建設平臺的土木工程新工科人才培養(yǎng)模式研究”（NGJGH2019166）

第一作者簡介：薛剛（1968-），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，博士，教授。研究方向為新型混凝土材料與結(jié)構(gòu)。