課程思政視角下民族服飾課程的發展路徑研究

王淑慧

（青島恒星科技學院，山東 青島 266100）

0 引言

在文化大繁榮、大發展的新時代背景下，教育工作目標正全力轉向思想政治教育，即以“立德樹人”為根本任務，“協同育人”為基本理念的綜合教育影響[1]。“民族服飾”作為服裝與服飾設計專業課程的必修內容，是專業課程建設和實踐研究的重要組成部分。由此，高校本科教育應結合學科特色、課程特點及專業人才培養方案等，積極開展融合課程思政的專業課程建設。

1 民族服飾課程思政融合中的問題

1.1 課程思政教育融入淺顯

課程思政指的是一種綜合的教育教學理念，需思政元素與專業課程及其他育人方式協同并進，以完成“立德樹人”的根本任務[2]。當前，諸多高校在實施課程思政教育改革的過程中存在諸多問題，如部分高校在開展思政教學時存在形式主義，教育內容膚淺、籠統，使得教學內容與思政教育教學理念相互割裂，無法實現思政元素的融合滲透，反而出現為了課程思政而“課程思政”的反效果。

1.2 教師思想政治素養欠缺

教師是課程思政的關鍵[3]。如何在專業課程中融入思政元素，順利開展思政工作，于教師來說是一個全新的探索命題[4]。在思政工作中，針對預期達到何種教學效果，完成何種階段性成果，思政元素應如何“潤物細無聲”的融入，其授課內容、方法及手段都需要教師發揮其思政素養和教學經驗來加以判斷，由此，教師在此環節的引導把控尤為重要。而基于各學科、各專業及各門課程的個體特殊性，教師需要從整個課程體系、教學、教材及評價等多方面展開教學設計，對教師多方面的素養能力提出更高要求。而實際情況是，高校教師多以專業教學教研為主，缺乏對思政素養的深刻認識，缺少對思政教學工作的鉆研探索，使得專業課程教學與思政教育不能兩全，從而未能起到在專業教學中的關鍵作用，進而影響課程思政建設的效果。

1.3 學生思想政治意識不足

“思政育人”除了教師“教”的問題，學生的“學”也固然重要。在民族服飾課程教學中，學生的習得反饋是檢驗思政育人效果的重要指標。伴隨教師對思政元素的融合貫徹，學生往往呈現相應的習得反饋，這種反饋可以是專業上的認知差異，亦或是情感、意志的傳達，甚至體現在學生的行為方式和生活習慣上。學生在學習過程中是否具有強烈的學習意愿和深入探究的自主性，是影響課程思政實施效果的關鍵。而實際的教學成效中，學生往往缺乏自主學習意識，被動接收教師講授的專業知識，忽視思政元素的深刻作用。通常情況下，他們僅了解思政教育下民族服飾文化的重要意義，而不能結合具體的思政元素進行定向實踐，學生在課程學習后，也難以結合育人目標投入實際的工作和生活。故除教師政治素養有待提高，教育教學方式有待改善外，學生自身思想政治意識的缺失，一定程度上也影響著課程思政的實施效果。

1.4 缺少思政元素教學評定

課程評價是專業課程教學的重要組成部分。科學有效的評價體系是實現課程目標最大化的重要保障[5]。結合民族服飾課程特點，傳統單一的評價標準、評價方法及評價主體，不適于現代民族服飾課程及其思政目標的發展，而現行民族服飾課程評價體系，僅有對專業教學實施效果的評價機制，缺乏科學的課程思政評價機制，因而無法真正意義上實現專業課程思政育人目標的滲透。

此外，最終設計作品的呈現往往作為重要的評價標準，其評價方式多以單一的專業技能和最終呈現的設計效果作為評價要素，對課程中涉及的設計理念、思維和意義等維度評價較少。由此，該種評價方式無法真實評估該學期、該門課程師生實際的教學效果，難以形成教學設計與教學評價間、教師與學生間雙向的評價閉環，不利于后續課程思政融入教學設計時提出有效建議。

2 思政背景下專業課程融合的必要性

思想道德素質教育與專業課程教學的融合，旨在將思政教育元素，包括思政教育理論、價值理念及精神追求等[6]融入到民族服飾專業課程中，使學生在學習民族服飾文化基礎上，充分感受中國民族文化的多樣性，提升中華民族文化自信。民族服飾課程作為高校服裝與服飾設計專業的必修課程，是實施專業課程建設的關鍵對象。在思政視角下開展民族服飾課程建設與實踐探究，具有一定的應用價值。

于師生發展，既能引導學生了解古今文明，培養學生愛社會、愛人民、愛集體的家國情懷；又能促進教師在教學中的專業發展，教學相長，共同推動專業課程高質量建設。于課程建設，其教學模式、教學方法及教學發展路徑，緊緊圍繞民族服飾課程基礎知識、能力和政治素養，架構學生合理的能力結構[7]，是滿足服裝與服飾設計學科發展的需要，也是有效推動民族服飾文化在課程建設中有效發展的重要途徑。于社會發展，能有效延續民族文化的傳承和發展問題，特別是基于傳統色彩、傳統手工藝和非遺傳承精神等內容的開展，能向社會各行各業輸送大量全面發展的創新型人才，并以現代化教學理念，引導學生服務地方經濟發展，推動地方的可持續發展。

3 思政背景下民族服飾課程建設的路徑

3.1 課程思政建議

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]要求和上述問題現狀，高校及教師需要通過教學實踐優化課程思政教育教學理念，更新教育教學模式，明確教育教學元素，將課程內容與思政教育教學活動有效結合起來，進一步實現高校立德樹人的根本任務。當前，充分挖掘專業課程教學內容和教學形式中所包含的育人元素，是探索課程思政化教學路徑的重要思路，如該課程涵蓋的中國傳統服飾文化、傳統圖案藝術和傳統制作工藝等內容，都能以此為切入點融入思政元素，引導學生弘揚傳統文化，提高審美意識，傳承傳統技藝，傳遞工匠精神。基于本課程的實踐探索，結合課程單元、教學內容和教學重難點的設置筆者提出了本課程思政實施建議，如表1所示。

表1 教學內容與課程思政建議

3.2 教學實施建議

在課程思政教學實施中，通過優化其教育教學模式，深化教育教學理念，借助多種教學方法和教學手段，將思政育人元素貫穿于知識、能力和素質目標的設置中，以充分發揮專業課課程思政的重要作用。

3.2.1 教學方法

根據課程特點、課程內容和課程目標，提出該門課程可采用的教學方法，即在學生熟練掌握民族服飾文化基礎上，以情景演繹式、案例啟發式、頭腦風暴式、討論式與合作探究式等多種方法展開教學活動，以提高學生的學習參與度，激發學生學習的積極性和主動性，進而全面提高學生的學習能力、設計轉化能力及思辨能力。

3.2.2 教學手段

課程思政視角下的民族服飾專業教學，可采用以基礎課程為主導的常規化教學手段和以實踐項目為主導的現代化教學手段兩種途徑，借助現代化教學手段完成多邊教學。一方面用于在線教學平臺、線上民族博物館和民俗文化館等輸出資源，另一方面用于AI、PS等輸入資源，是相對于傳統教學手段而言的一種便捷形式。兩種手段相互結合，可實現專業課程與服裝企業建立合作，共建校內外聯合開展的雙向機制。通過實踐項目的提出和開展，可最大限度發揮專業課程思政育人的培養目標。此外，也可將習得成果與智媒平臺互通，達到線下學習制作、線上宣傳弘揚的雙重效果，以此推進民族服飾課程在高校教學成果的轉化。由于不同課程內容適用于不同的教學手段，故提出教學手段的側重建議，如表2所示。

表2 教學內容與教學實施建議

3.3 教學評價建議

教學評價是課堂教學的重要一環，科學的教學評價體系是實現人才培養目標，有效融入課程思政的重要保障。如何建立一套完善的教學評價方式，用科學的教學評價體系促進學生專業素養的發展，是一個值得探索的議題[5]。

課程思政是一個長期持續、潛移默化的過程，為提高設計專業人才培養質量，提升課程思政融入效果，課程可結合過程性考核與終結性考核兩種機制，貫穿課程教學全過程。通過建立課前、課中和課后的教學評價方式[8]，設置課程思政考核標準。在教學實施前，教師應檢查課程內容是否基于教學大綱注入思政元素，結合前期課程教學情況進行反思、總結和完善，并對下一階段課程思政元素的融入方式和手段進行評估，可適時與師生交流進展和實施效果，共同致力于立德樹人、協同育人目標。教學中，根據師生課堂狀態展開評價，結合學生出勤、平時作業和階段性成果展示等綜合評定，實時調整和改進教學方法，以及時發現教學過程中存在的問題，提高教學評價的時效性。教學結束后，需尤其注重學生的學習效果和反饋，在終結性考核中設置能體現學生學習過程和設計思路的考核標準，以相對客觀的視角展開評價。

另外，本課程的教授年級為大四年級，意味著學生即將面臨畢業設計實操項目和就業、自主創業等情形，作為專業教師，可進行適時的就業追蹤，掌握學生動態，以形成一個集教學效果、課堂互動、設計項目跟進和就業現狀為一體的教學評價路線，為后續教學工作提供可供參考的教學方案。除了設置貫徹于課前、課中和課后的教學評價體系，還應設置多維度的評價主體，采用教師互評、師生互評、生生互評等評價方式，明確不同主體的評價重點，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強。

4 結語

在民族服飾課程中融入思想政治教育教學理念，是一項需要長期堅持貫徹的工作內容，只有高校、教師和學生共同努力，結合學科特點和專業課程內容，傳遞先進教育理念，傳播中華優秀傳統服飾文化，推動學生德育發展，才能逐步形成一個可持續發展的課程思政教學體系，為社會培養德才兼備的綜合性創新型人才。