非遺時尚產業學院高職教師隊伍建設研究策略

曾綺云，夏瑾仟

（邵陽職業技術學院 藝術創意學院，湖南 邵陽 422004）

1 教師隊伍現狀

服裝與服飾設計專業現有教師12人，其中中共黨員8人；碩士及以上學位6人；副教授5名，講師5名，企業指導老師2名；35～50歲教師9名，35歲以下教師3名。團隊專業結構、年齡結構和職稱結構合理，涵蓋專業課教師、實習指導教師和企業兼職教師[1]。產業學院負責人兼服裝專業專職教師，除承擔教學任務外，主要依據非遺時尚產業學院特性進行教學團隊的運營與管理、加強團隊師德師風建設，優化調整團隊結構，推進教師、教材、教法三項改革協同提升，強化技術技能創新服務，規劃人才培養與社會服務項目有機結合，加大對社會人員的培訓與認證。專任教師每人負責1～2門課程的模塊化課程改革，建設精品課程資源、豐富教學方法和手段。2位企業導師主要負責企業文化行業資訊的宣講，行業最新技術技能教學，指導本專業建設校企課程開發，指導實施現代學徒制試點、1+X證書試點等工作。目前從整體上看，教師隊伍年齡相差不大，專業教師匱乏，專家型教師少的問題。從素質上看，教師的實際教學能力不能完全達到企業對員工培訓的要求，部分教師還存在陳舊的教學能力，教學方法落后，應用現代教育手段不熟練，企業導師駐扎學校時間短，深入教學不徹底等現象。

2 教師隊伍建設導向機制

教師是實施教育的主體，它與學習者共同構成了學校建設與發展的關鍵者。教師是學校教學工作的主要承擔者，教師的任何一種教育行為都是在某種教育理念支配下實踐的。因此，教師隊伍建設具有其必須性和及時性。具有民族特色的服裝與服飾設計專業的教師就是需要具有專業研究非遺文化與特色的傳承人共同組成，在專業授課方面，更需要具有企業經驗和企業工作任務的企業導師參與，將服飾行業的新技藝新方法新手段及時納入課堂，讓學生第一時間接觸行業咨詢，及時將學習成果轉化為產品，這樣在提高提高學生學習興趣的同時，又培養了學生的實踐能力，為校企雙元育人，實現高質量人才培養奠定基礎。教師隊伍水平的提升是各類大學保持競爭與持續發展的根本，因此，教師發展問題，受到學院各層次領導的重視與關注，為促進教師發展，學校成立了教師發展中心、教學督導組，頒布了《關于加強教師隊伍建設的若干意見》和《教師三年規劃及診改措施》等一系列文件，幫助教師的專業成長。教師發展中心考評成員有返聘回來的優秀企業技術骨干、有教務處領導、有各學院專任教師、還有新進教師，考評成員來自各個不同階層、不同領域和不同的年齡階段，從而保證了考評的公平性與多元化[2]。考評組不定期進行聽課與評課、組織共同備課、教學研究、產學交流、發展咨詢等，經過兩年的建設與培養，團隊成員教育教學能力有明顯提高，對核心課程都進行模塊化課程改革，廣泛實施“學生主體、教師主導”的線上線下混合翻轉的教學方法，利用網絡學習平臺，引導學習者以崗位員工身份獨立學習、小組探討，共同完成學習任務。在職業教師教學能力競賽中獲得省級二等獎3項，三等獎5項，指導學生參加技能競賽獲得省級二等獎8項，三等獎12項，指導學生參加大學生創新創業比賽獲得全省銀獎1項銅獎1項。立項了曾綺云技能大師工作室、楚怡文化傳承基地、楚怡工坊、人文素養科普教育基地等10余個重點項目，形成名師（大師）領銜，骨干成員、青年教師主要參與的職業教育“雙師型”教師梯隊化培養與成長機制，助推專業升級與數字化改造，帶動教師文化育人能力、技能育人、科研水平和社會服務能力穩步提升。

3 教師隊伍建設培養機制

制訂《師資隊伍建設規劃》。通過科學有效的手段，首先深入挖掘現有師資的內在潛力，調動每一位教師的積極性，其次進一步加強兼職教師隊伍的管理，招聘有實踐經驗、過硬的專業急速、較強授課能力的企業導師來校任教，進一步充實、壯大我們的教師隊伍。按照“校內基地生產化，校外基地教學化”的理念，圍繞學生技能培養和對接企業崗位要求，建立了非遺時尚產業學院、校內生產實訓室、制版裁剪實訓室、南有喬木工作室、云芳夕拾工作室、云瑾文化工作室，同時可以提供30個工位，在校外與新寧崀館局、雙清文化館、邵陽市寶慶防護企業、金麟制衣等地方政府、企事業單位、行業企業等簽訂了共同育人協議，每學年可以接受100余人頂崗實習。在師資隊伍建設方面主要通過以下兩種方式，提升服裝與服飾設計專業教師隊伍素質。

3.1 “校內教師+非遺傳承人”

服裝與服飾設計專業相對于其他專業，更具有特殊性，我們56個民族，每個民族都有自己獨特的服飾和文化，有些少數民族的服飾是通過母親一代一代傳承下來的，其中的文化內涵和技藝特點不是用單一的教學手段就能賦予給學生，但是這種靠家族傳承，畢竟收益面積有限，也不利于推廣，所以最好的解決方式就是傳承人以“師傅帶徒弟”的形式，將非遺傳人請進學校，與廣大學生面對面，讓學生直接感受民族文化、體驗民族特色、提升民族自豪感，進而提升愛國情懷。再結合專業教師的模塊化教學，將專業核心課程重組為一個個教學模塊，每一個教學模塊對應一個真實的工作任務，將“理論與實踐”相結合起來，促進民族文化與課程內容的融通與傳遞，促進學習成果轉化，提升教學質量。目前，我校已經簽約國家級非遺傳承人2位，如圖1所示，市級非遺傳承人5位，但還遠不能滿足日常教學需要，因此，高職服裝與服飾設計專業教師隊伍需要更多的非遺傳承人的加入，構建“校內教師+非遺傳承人”模式，直接傳遞民族文化，共育具有民族特色的高素質技術技能型人才。

圖1 國家級非遺傳承人奉雪妹、張宗凡引領隊伍

此外，組織團隊成員到沿海地區學習取經，開展專業教學能力、課程開發技術、信息技術應用、專業教學標準、職業技能標準制訂，更新教學理念，完成“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，“教師怎么教”向“學生怎么學”轉變，“教會了學生什么”向“學生學會了什么”轉變，將教師的“傳道授業解惑”變為學生的“悟道授業釋惑”[3]。

3.2 “校內教師+企業導師”

校企合作，共同育人機制，是指學校和企業雙方共同參與人才培養，是當下職業教育的趨勢，充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，讓課堂教學和實踐操作有機結合，全方位提高學生適應崗位能力。由于校方教師存在企業經驗不足、人才層次偏低和職業能力偏弱的缺陷，因此，必須加強企業介入，加強產學結合，創新融合機制，導師從學生入校開始直至畢業，深入課堂、深入教學，建立導師班，導師制度，幫助學生制訂學習計劃、實習計劃，監督其實施過程，考評其實施成效，指導其改進修正，幫助學生取得學業上的進步。給學生提供更多的實習機會，讓學生承擔實際工作任務，提高職業能力，如圖2所示。這種導師制可以有效彌補課堂教學環節中的不足，并且通過深度開展校企合作，減少了實訓設備的投入，可以有更多的資金用于提高企業主動融入的積極性和教師隊伍培養上[4]。

圖2 師生參與各類展覽等真實任務

4 教師隊伍建設鼓勵機制

完善教師隊伍建設激勵機制，穩定教師隊伍。建立健全多方位多層次的教師表彰制度，引用增值評價，及時對教育教學、科研、社會服務取得突出成果或有突出進步的老師進行表彰，在績效工資、評優評先、職稱評定中享受一定程度的傾斜。鼓勵教師下企業，凡下企業的教師并取得結業證書可以報銷享受帶薪，獲得優秀學員可以享受獎金津貼。外出教學交流可以適當補助課時，鼓勵教師向中小學開展課后服務、向社區層面開展技術培訓，傳授非遺文化和非遺技藝[5]。

5 教師隊伍建設預期效果

實施青年教師3年為一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期1年的教育見習和累計企業實踐鍛煉每年不低于3個月的制度，讓團隊成員主動承擔企業項目，與企業聯合攻克解決技術難題，及時掌握服裝與服飾設計專業最新發展技術，增強實踐能力，將取得的實踐經驗緊密融入到教學過程中。

5.1 開展職業教育研究，推進教學團隊建設

組織團隊成員積極申報教科研項目，通過項目研究更新教育教學理念，關注職教領域最新信息和技術，提高團隊成員教研科研能力，建設期內在中國知網發表高水平論文10篇以上，申請實用新型專利5項，立項省級課題5項以上，制作新型活頁式教材5門，至少一門獲省級十四五規劃教材，實現國家級課題零的突破。

5.2 開展產教融合，提高社會服務能力

依托非遺時尚產業學院，聯合區域內優勢企業，如寶慶防護等企業，共同建立服飾研究中心、手工文創產品研發中心，組織團隊成員面向邵陽市中小微制造類企業開展設計服務、制版服務，助力產業升級并降低企業產品開發費用。每年開展技術服務項目5項以上，到中小學開展課后服務不低于1 000小時每學期，到老年大學授課不低于100課時每學期，組織開展農民工培訓不低于1 000人次每年，如圖3所示。

圖3 開展指尖上的非遺技藝之非遺剪紙手工培訓

6 結語

自實施教學改革以來，建立了“職業基礎模塊+專業通用模塊+崗位方向模塊”的模塊化課程結構，構建了適應高素質技能型專門人才成長規律的“模塊化、層次化”專業課程體系；核心課程都進行了模塊化課程改革，依據制造業發展趨勢動態調整課程內容，將課程教學內容重組成多個模塊，每個模塊對應一項典型的職業能力。立項湖南省楚怡文化傳承基地，成立了非遺時尚產業學院，形成名師（大師）領銜，骨干成員、青年教師主要參與的職業教育“雙師型”教師梯隊化培養與成長機制，助推專業升級與數字化改造，帶動教師育人能力、科研水平和社會服務能力穩步提升。為全面實現企業和學校雙向育人奠定堅定的基礎。