體教融合背景下高職體育課程思政的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑

摘? 要：體育課程思政的本質(zhì)在于推進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，從而更好的育人育德。本文從高職體育教學(xué)的實踐工作出發(fā)，進(jìn)一步分析高職院校體育課程思政的要素，重點分析體育課程思政實施過程存在困境：師生的體育課程思政意識淡薄；職業(yè)院校體育課程思政特性不突出；體育競賽少影響體育課程思政滲透；體育課程思政考核及評價環(huán)節(jié)缺失等困境。在此基礎(chǔ)上提出四條優(yōu)化路徑：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師生對課程思政認(rèn)知；突出職校特性，做到德技兼修；學(xué)、練、賽相結(jié)合，磨練意志品質(zhì)；嚴(yán)格實施考核評價，檢驗思政效果等路徑。

關(guān)鍵詞：體教融合；體育課程思政；困境；路徑

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷现v話指出：把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出提高科學(xué)設(shè)計體育課程思政教學(xué)體系，建設(shè)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識、國家安全意識的體育課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[2]。課程思政是將思想政治教育滲透到各個學(xué)科課程中，其本質(zhì)在于推進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，從而更好的育人育德。在體教融合背景下，學(xué)校體育課程思政建設(shè)進(jìn)入新的階段，聚焦高職體育教育的實踐工作，進(jìn)一步思考如何落實高職體育課程思政實施方案。本研究從高職體育課程思政的要素進(jìn)行分析，總結(jié)高職體育課程思政存在現(xiàn)實困境的成因，在此基礎(chǔ)上提出高職體育課程思政的優(yōu)化路徑，以期促進(jìn)體育課程思政建設(shè)提供一些啟示。

1高職體育課程思政的要素提煉

課程思政與體育學(xué)科的融合，是體育教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育的根本所在。首先需要明確“何為體育課程思政”，才能夠進(jìn)一步解決“如何體育課程思政”的問題。

1.1高職體育課程的愛國思想要素

課程思政內(nèi)容要點之一，在于愛國、愛黨、愛民，這也是社會主義的核心價值觀。高職體育課程的教學(xué)，應(yīng)進(jìn)一步的挖掘愛國要素用以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在高職體育教學(xué)中，將一些愛國典型案例融入體育教學(xué)，作為切入點滲透到教學(xué)內(nèi)容中，如表1所示。

1.2高職體育課程的品德修養(yǎng)要素

“以體育人”是對體育教育目標(biāo)與價值的高度概括，“立德樹人”是體育教育的本質(zhì)，體育課程思政的實施正是一種教育回歸育人本質(zhì)的表現(xiàn)。高職體育課程的教學(xué)開展，既要培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)，也要培養(yǎng)塑造學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，因此還要融入職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)教育[3]。從培養(yǎng)學(xué)生良好品德修養(yǎng)角度來看，可以提煉出以下體育思政要素，如表2所示。

1.3高職體育課程的體育精神要素

體育運動及競賽中，表現(xiàn)出的拼搏、頑強、奮斗、不放棄、有夢想、有信念、熱愛集體等精神，往往能夠直擊人們的心靈，讓人們感受到體育運動的魅力。這些良好的精神品質(zhì)，可以在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中得到遷移，當(dāng)遇到困難的時候也能夠把生活當(dāng)作一場比賽，要不怕困難才能夠堅持獲得勝利。例如：中國女排精神一直以來都是引領(lǐng)體育健兒，甚至廣大青年們不斷進(jìn)步的精神養(yǎng)分，她們扎實苦練、同甘共苦、團(tuán)結(jié)奮斗，堅持頑強拼搏、不怕困難、勇攀高峰，五次蟬聯(lián)世界冠軍，展現(xiàn)了中國人的堅毅品質(zhì)，這些都是現(xiàn)代青年大學(xué)生們值得好好學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

2體教融合背景下高職體育課程思政存在的現(xiàn)實困境

2.1師生的體育課程思政的意識淡薄

體育課少，教師及學(xué)生重視度不夠，課程思政落實難。教師對于體育課程思政是否重視、學(xué)生是否了解體育課程思政，對于“何為體育課程思政”的理解情況，在很大程度上會影響到體育課程思政的實施。尤其是在“體教融合”背景下，體育、教育之間的聯(lián)系更為緊密，兩者是有機融合的方式。以高職院校為例，對于人才的培養(yǎng)更傾向于“技術(shù)”、“技能”、“特長”等方面，主要是為各行業(yè)培養(yǎng)了技術(shù)型人才。體育課的開展普遍“懶散”，所以育人的程度也不是很高，甚至不少體育教師、學(xué)生沒有意識到體育課程和思政教育之間的相互關(guān)聯(lián)[4]。體育教師對于“什么是體育課程思政”的理解也比較模糊，以至于在實踐中缺乏目標(biāo)，影響體育課程思政效果。

2.2高職體育課程思政的特性不突出

高職體育課程教學(xué)內(nèi)容有自己的特點，在體育課程思政教育開展過程中，應(yīng)該要考慮到這方面的因素，做到健康、品德、技術(shù)兼修。從高職課程的教學(xué)內(nèi)容可以了解到，職業(yè)院校的體育課中有關(guān)于“職業(yè)健康”、“職業(yè)體能訓(xùn)練”的部分，這部分內(nèi)容是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以及體能需要，開發(fā)的針對性課程[5]。例如：一些崗位學(xué)生為“久坐、久站”類型，或者是“高空作業(yè)”類型，需要針對性的發(fā)展體能素質(zhì)。在高職體育課程思政的開展中，應(yīng)該與“職業(yè)素養(yǎng)”方面的內(nèi)容緊密結(jié)合，突出職業(yè)院校的體育課程思政特點。

2.3體育課程思政對體育競賽滲透不足

傳統(tǒng)的體育課上，普遍存在“運動量少、無對抗、無競賽”的情況，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的運動量不達(dá)標(biāo)，而且不利于學(xué)生體育技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的體育精神的體驗及感受較少。一是體育學(xué)科的特性，決定了課程思政的滲透是在“行動”中完成，在競賽的過程中激發(fā)了學(xué)生的潛力，也收獲拼搏、不放棄、不畏困難等良好品質(zhì)。但是在高職體育課教學(xué)中，課堂的比賽比較少或者比較簡單，課外的比賽以體育特長生為主要參與者，普通學(xué)生缺乏鍛煉。二是體育競賽開展過程中，學(xué)生以及老師的關(guān)注點在于“比分?jǐn)?shù)”、“比輸贏”，但是體育比賽中表現(xiàn)出的體育品德、體育精神部分，沒有得到最大化的發(fā)展。

2.4體育課程思政考核及評價環(huán)節(jié)存在缺失

體育課程思政的實施效果，既要內(nèi)化于心，也要外化于行。隨著體育課程思政理念在高職院校學(xué)校的推進(jìn)落實，不少教師對“評價依據(jù)是什么”、“如何衡量效果”等問題比較關(guān)心。首先，體育鍛煉是以身體練習(xí)為主，是一種“外化”的行為表現(xiàn)，許多的技術(shù)、體能，是可以通過指標(biāo)測試后分析和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，課程思政屬于“內(nèi)”的部分，比如愛國思想、民族情感、道德修養(yǎng)高低，這些要測試起來比較難，而且不一定準(zhǔn)確。因為，由于缺乏對體育課程思政“可測量”、“可量化”的標(biāo)準(zhǔn)，所以難以準(zhǔn)確的追蹤、評價課程思政是否完全的融入到體育課教學(xué)中[6]。

3體教融合背景下高職體育課程思政的具體實施優(yōu)化路徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師生對課程思政認(rèn)知

近些年來，因受到“健康第一”、“奧運精神”、“全民健身”等因素影響，高職體育課實現(xiàn)了從以前的“學(xué)學(xué)練練”，到“打打賽賽”的跨步，再到當(dāng)前“體教融合”的新階段，高職體育課程的教育教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步。但是，從課程思政的角度出發(fā)，高職體育課的教學(xué)要更加注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高師生對于體育課程思政的認(rèn)知和重視。開齊開足體育課，明確體育課程思政地位，文明其精神，野蠻其體魄。體育課課時是否足夠、師生是否完全明確體育課課程思政的學(xué)科地位等因素，既會影響教師“施教”的態(tài)度，也會影響學(xué)生“學(xué)練”的效果。

因此，要想轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，首先要明確體育課的課程地位，然后對體育課程思政的實施提出具體要求，并納入到課程考核中，使學(xué)生意識到“體育課程思政不可取代”，從而提高師生的普遍重視。其次要加強體育教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更新體育課程思政教學(xué)理念。學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，很多時候是向老師看齊的，教師以身作則的示范，是對學(xué)生最好、最直接的教育。高職院校需進(jìn)一步加強對體育教師的培訓(xùn)，圍繞“體育課程思政”有關(guān)的內(nèi)容，組織教師們進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、討論，使其教學(xué)理念得到更新。

最重要的是，體育教師的課程思政培訓(xùn)，不應(yīng)該只是停留在理論層面，還需要更多的實踐操作、案例分析、講學(xué)展示來實現(xiàn)。例如：《警務(wù)徒手防衛(wèi)與控制》是高職警察類院校開設(shè)的一門專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師更多關(guān)注學(xué)生“是否能夠徒手防衛(wèi)與控制”。教師通過課程思政的培訓(xùn)和實踐之后，要學(xué)以致用，更新教育理念，將思政要素融入到這門課程的教學(xué)中。例如：在理論講解中融入“以柔克剛”、“上善若水”、“傳統(tǒng)武術(shù)套路”的思想；在技術(shù)練習(xí)中注重“勇敢擔(dān)當(dāng)”、“攻防進(jìn)退協(xié)作”等思政元素的滲透。

3.2突出高職特性，做到德技兼修

立足體育運動特點，突出體育項目育人特色。近幾年來，高職院校朝著“內(nèi)容多樣化”的方向在發(fā)展，學(xué)校方面也越來越注重體育的個性化、時代性特點，促進(jìn)學(xué)生求新、求異、求變能力的發(fā)展。教師在組織開展體育課教學(xué)的過程中，以“體育課程思政”貫穿其中，立足體育運動的特點，提煉育人的特色[7]。以高職院校中比較常見的一些體育項目為例進(jìn)行分析，打造體育思政育人特色。融入職業(yè)健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校的人才培養(yǎng)具有職業(yè)定向性的特點，主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才，以便更好的滿足社會人才需要。在高職院校的體育課中，有關(guān)于職業(yè)健康的課程，如何將職業(yè)健康與職業(yè)道德素養(yǎng)教育，融入到課程教育中，這是課程思政實施的一個新視角。一方面，體育教學(xué)中兼顧學(xué)生的思想引導(dǎo)與行為管理，構(gòu)建“體育+健康+勞動+職業(yè)素養(yǎng)”相結(jié)合的教育模式。例如：根據(jù)職業(yè)勞動特點，普及常見的職業(yè)病預(yù)防及康復(fù)手段，普及推廣傳統(tǒng)養(yǎng)生功（八段錦、五禽戲），引導(dǎo)學(xué)生如何在職業(yè)勞動中，做到心平氣和、集中精神、排除雜念、認(rèn)真負(fù)責(zé)。另一方面，體育教育與學(xué)生職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，比如平時體育課嚴(yán)格要求不遲到、認(rèn)真訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的端正態(tài)度，為以后愛崗敬業(yè)工作態(tài)度奠定基礎(chǔ)；平時體育課對學(xué)生有嚴(yán)格紀(jì)律要求，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識；體育活動中注意學(xué)生禮貌道德、運動禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些，都是體育教育和高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育緊密結(jié)合的案例。

3.3學(xué)、練、賽相結(jié)合，磨練意志品質(zhì)

“體教融合”政策提及要完善為青少年體育賽事，高職院校學(xué)校在推進(jìn)落實課程思政發(fā)展過程中，也應(yīng)該從體育賽事角度著手，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識與體育精神。在高職院校的體育課程思政發(fā)展過程中，注意學(xué)、練、賽相結(jié)合，磨練學(xué)生良好的意志品質(zhì)[8]。以賽代練，在體育課積極開展小規(guī)模類型的體育比賽。體育課上的體育賽事開展，可以提高學(xué)生的運動量，讓學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練，同時也能夠?qū)W習(xí)更多關(guān)于體育規(guī)則、體育裁判知識、體育競賽相關(guān)的知識。因考慮到體育課時間比較有限的情況下，因此鼓勵開展小規(guī)模類型的體育競賽。例如：籃球課程中的“三人制比賽”；排球課程的“六人制排球賽”。或者根據(jù)練習(xí)的需要，減少人數(shù)、縮小運動場地范圍、縮短運動時間等方式，簡化運動賽事和規(guī)則，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。構(gòu)建常態(tài)化的賽事機制。利用課外獲得的時間，鼓勵學(xué)生以愛好者、社團(tuán)等形式，或者是班級賽的方式，開展各類型的體育賽事，在賽事開展的過程中，既要對競賽規(guī)則予以明確，也要對學(xué)生在競賽中表現(xiàn)拼搏精神予以響應(yīng)的獎勵。競賽“挫愈勇，意志堅”的體育精神，是思政元素的融入方向。不同類型賽事中，提高體育精神相關(guān)的獎項名稱、獎勵方案。

3.4嚴(yán)格實施考核評價，檢驗思政效果

當(dāng)前，體育課程思政教學(xué)還存在一些突出問題需要解決。例如：第一，體育課程思政對于學(xué)生的影響是長期的，但是體育課的課時卻是有限的，觀念的“長期形成”與體育課“課時短”的問題瓶頸需要突破。第二，如何將體育課程思政的相關(guān)內(nèi)容與要素，細(xì)化到可以量化的評價指標(biāo)和規(guī)范分值中，讓教師獲得一個具有實操性的指導(dǎo)[9]。第三，如何通過有效的教學(xué)對學(xué)生的行為產(chǎn)生引導(dǎo)的作用，不是單向的灌輸，還應(yīng)該滲透到學(xué)生的日常行為中，潛移默化的影響學(xué)生的日常行為，從而實現(xiàn)課程思政立德樹人的教學(xué)目標(biāo)[10]。

以評促改、以評促管，增強體育課程思政效果。筆者結(jié)合高職院校的體育教育情況，從以下兩個方面思考“課程思政”的評價方式：

第一、診斷性評價。針對的是學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于“道德”本身的認(rèn)識、體育道德水平情況開展的一種量化評價。采用的是問卷調(diào)查法，通過量表評分的方式，對學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)之后的“道德”狀況進(jìn)行判斷和評價。例如：在一周的體育課學(xué)習(xí)之后，向?qū)W生發(fā)起“線上問卷調(diào)查”，問卷調(diào)查的內(nèi)容，是關(guān)于本周體育課中，涉及到的體育領(lǐng)域有關(guān)道德問題的選項，題目20-30題左右，完成學(xué)生體育課程思政的診斷性評價。

第二、形成性評價，主要是對學(xué)生體育課的參與情況、教學(xué)過程學(xué)生的運動表現(xiàn)與態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行記錄，觀察學(xué)生的體育課行為，形成進(jìn)一步的反饋和評價。因考慮到體育課程思政的要素較多，每一項都考核的情況下實施難度較大。考核之前要先細(xì)化指標(biāo)、劃分等級或分值，通過抽選或者自選考核的方式進(jìn)行。以學(xué)生排球課中“積極進(jìn)取”維度評價量表為例，學(xué)生每個人進(jìn)行1分鐘的定點墊球測試。

4結(jié)語

總而言之，體育課既要“育體”，更要“育人”，體育課程的思政教育融入，是促進(jìn)學(xué)生身心統(tǒng)一、全面發(fā)展的重要措施。作為高職院校體育教師，在平時的教學(xué)實踐觀察與經(jīng)驗積累過程中，逐漸摸索了體育內(nèi)容與思政元素之間的關(guān)聯(lián)點，以及高職院校體育課程思政的特性。本文聚焦高職院校的體育課程開展情況，以立德樹人作為引導(dǎo)方向，思考如何在體育課程中落實思政教育，實現(xiàn)兩者的相互融合。通過此次研究對體育課程思政有進(jìn)一步的了解，為今后教育實踐工作開展提供一些新的思路。

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作者簡介：李選上（1982—），男，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為高校體育教育理論與實踐、運動訓(xùn)練。