讓幼兒在生活化科學(xué)活動中感受快樂

劉程遠(yuǎn)

〔摘? ? 要〕? 幼兒園作為人們接受教育的第一階段，其教學(xué)工作的開展對幼兒今后的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。科學(xué)活動的開展不僅能夠充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，還能有效地鍛煉幼兒思維、動手、實(shí)踐等多元化的技能，有助于推動幼兒綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師不妨以生活化的形式組織幼兒開展科學(xué)活動，依托幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)他們對教學(xué)活動的主動參與，從而更好地開展幼兒園的教育活動，助推幼兒今后的多元化發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；生活化科學(xué)活動；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 106-108

在幼兒園組織幼兒開展科學(xué)活動，不僅能夠增強(qiáng)幼兒動手動腦的能力，還能讓幼兒在科學(xué)活動的參與中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，增長他們對科學(xué)活動的積極情緒，對幼兒今后的發(fā)展有著積極的意義。基于此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境的方式組織幼兒開展生活化科學(xué)活動，用確定的科學(xué)主題活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，發(fā)揮幼兒的主體性，并提供充足的材料來支撐他們進(jìn)行探究，以此來提高生活化科學(xué)活動的開展效果，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

一、幼兒園生活化科學(xué)活動存在的問題

（一）生活化科學(xué)和生活技能混淆

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，很多幼兒園教師在組織幼兒開展生活化科學(xué)活動時，經(jīng)常會把生活化科學(xué)活動和生活技能二者的概念混淆，把一些對幼兒進(jìn)行生活技能的培養(yǎng)當(dāng)成是生活化科學(xué)活動的組織內(nèi)容，使教師組織幼兒開展生活化科學(xué)活動的意義并沒有真正凸顯出來，久而久之幼兒對生活化科學(xué)活動認(rèn)知容易出現(xiàn)誤差。再者，人腦的認(rèn)知有一種慣性被稱為先入為主，如果教師在以幼小銜接為教育方向來組織幼兒開展生活化科學(xué)活動時，把生活化科學(xué)活動和生活技能二者混淆，會對幼兒的思維產(chǎn)生一定的影響，讓他們先入為主地認(rèn)為科學(xué)活動的開展主要是對生活技能的學(xué)習(xí)，那么往后科學(xué)活動的開展再想扭轉(zhuǎn)幼兒的思維會是一件不容易的事情，不利于幼兒今后的綜合性成長和發(fā)展。

（二）生活化科學(xué)活動形式化

對于幼兒而言，他們對于知識的接受能力有限，會讓他們在某種程度上不能夠很好地接受科學(xué)活動的開展。而現(xiàn)階段幼兒所熟悉的場景是生活中的現(xiàn)象，教師組織幼兒開展生活化的科學(xué)活動會讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來參與到相關(guān)的探究中，能夠有效地發(fā)揮出科學(xué)活動開展的價(jià)值。但就當(dāng)前幼兒園幼小銜接背景下生活化科學(xué)活動的開展而言，大多數(shù)教師對該活動開展存在著形式化的現(xiàn)象，這種結(jié)果不適合現(xiàn)階段幼兒園小朋友的需求，這就導(dǎo)致幼兒園生活化科學(xué)活動的開展不僅不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會對幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，產(chǎn)生對科學(xué)活動抵觸的心理，不利于幼兒今后的綜合性成長。

（三）生活化科學(xué)活動偏離生活

教師組織幼兒開展生活化科學(xué)活動，主要是通過教學(xué)活動來幫助幼兒建立基礎(chǔ)性的科學(xué)意識，讓他們能夠在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的知識，從而感受科學(xué)的奧秘，逐步產(chǎn)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望。但就當(dāng)前的幼兒園幼小銜接背景下生活化科學(xué)活動的開展而言，教師并沒有依托現(xiàn)階段幼兒園的認(rèn)知需求來挑選生活的案例，使幼兒對于生活化科學(xué)活動的參與存在著不能理解的現(xiàn)象，加大了幼兒的理解難度，很容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，從而降低幼兒參與科學(xué)活動的積極性，對幼兒綜合技能和綜合素養(yǎng)的形成有著一定的阻礙。

二、讓幼兒在生活化科學(xué)活動中感受快樂

（一）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

適宜的活動環(huán)境是幼兒園生活化科學(xué)活動開展的重要支撐，良好的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒對生活化科學(xué)活動的主動參與，從而對幼兒的綜合技能進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。基于此，在幼小銜接的教育背景下，教師要從幼兒所熟悉的生活場景出發(fā)，依托幼兒的發(fā)展以及生活化科學(xué)活動開展的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究環(huán)境來吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠自發(fā)地沉浸到科學(xué)活動中開展相關(guān)的探究，保證生活化科學(xué)活動的開展效果。與此同時，教師也要給予幼兒充分的關(guān)注，結(jié)合幼兒的課堂表現(xiàn)適時調(diào)整活動的環(huán)節(jié)，給予幼兒正向的引導(dǎo)，讓幼兒自然而然地接觸生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，使其在主動的觀察和探究中獲得相應(yīng)的科學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，教師在組織幼兒開展生活化科學(xué)活動時，可以以“彩虹”為例引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。教師要深入地分析幼小銜接的教育方向，先給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，讓幼兒在和諧的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)知識的探究。首先，結(jié)合彩虹來構(gòu)建相應(yīng)的活動環(huán)境，吸引幼兒對生活化科學(xué)活動的主動參與，并以此為依托向幼兒提出：“小朋友們知道雨過天晴后天上會出現(xiàn)什么嗎？”幼兒會回答“彩虹”，趁機(jī)和幼兒開展師幼互動，讓幼兒能夠在教師的引領(lǐng)下，逐步深入地參與到生活化科學(xué)活動中。接著向幼兒提出：“那彩虹是怎樣形成的呢？”鼓勵幼兒進(jìn)行回答，讓幼兒在回答中獲得思維的開放，以此來引發(fā)幼兒對彩虹的好奇心，增加他們對彩虹這一自然景觀的探究欲望，并趁機(jī)利用多媒體設(shè)備給幼兒展示彩虹的場景，給予幼兒多種感官的相應(yīng)刺激，趁機(jī)提出“那我們來制作一個彩虹吧！”，鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究，發(fā)揮幼兒參與科學(xué)活動的主體作用。最后組織幼兒結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多樣化的形式來探究彩虹形成的過程以及制作的方式，讓幼兒在探究過程中，逐步了解生活中的自然風(fēng)景，感受生活中的奧秘，從而推動幼兒形成主動觀察生活中科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，體會探究科學(xué)知識的快樂所在，讓幼兒園生活化科學(xué)活動的開展呈現(xiàn)出理想化的效果。

（二）確定活動主題

實(shí)際生活中蘊(yùn)涵著多種多樣的科學(xué)知識，再加上幼兒處于對世界探索的時期，他們會對生活中所產(chǎn)生的現(xiàn)象而好奇，其中不乏會對一些科學(xué)知識進(jìn)行提問。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來組織幼兒開展生活化的科學(xué)活動，依托幼兒所感興趣的內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行科學(xué)知識的探究，并確定科學(xué)活動的主題，以明確的內(nèi)容來引發(fā)幼兒對科學(xué)活動的探索欲望，使其能夠自覺地開展科學(xué)知識的探索，以此來鍛煉幼兒觀察、思考和探究的良好習(xí)慣，保證生活化科學(xué)活動順利進(jìn)行的同時，發(fā)展幼兒的綜合技能，為幼兒今后的成長提供有力的支撐。

例如，教師在組織幼兒開展生活化科學(xué)活動時，可以以“動物”為主題，結(jié)合幼小銜接的發(fā)展來推動生活化科學(xué)活動的進(jìn)行。如大多數(shù)幼兒會對生活中所遇到的各種動物產(chǎn)生好奇，其中不乏一些他們之前所沒有看到過的動物，這種情況會讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，因此，教師可以從動物入手開展教學(xué)。首先，向幼兒提出：“小朋友們在生活中都知道哪些小動物呀？”引發(fā)幼兒對他們所知道動物的積極分享，以此為依托構(gòu)建出頗具生機(jī)和活力的幼兒園教學(xué)課堂。接著，利用多媒體設(shè)備給幼兒展示不同動物的圖片，讓幼兒建立更多動物認(rèn)知的同時，向他們提出：“小朋友們，老師知道你們了解很多種動物，但是你們知道這些動物的習(xí)性是什么嗎？選一個你最喜歡的動物來分享分享吧！”引發(fā)幼兒對動物的強(qiáng)烈觀察欲望，并趁機(jī)表明：“如果大家都不知道，那么現(xiàn)在就請大家去觀察觀察吧。”讓幼兒有目的地參與到生活化科學(xué)活動中。最后，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織幼兒分享他們的觀察成果，并給予幼兒正向的肯定，讓幼兒體會到成功探究科學(xué)知識的喜悅和成就感，進(jìn)而增加幼兒對科學(xué)知識的探究興趣，鍛煉幼兒的綜合技能，為幼兒綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提供材料和工具

材料是教師組織幼兒開展生活化科學(xué)活動的重要因素，材料的投放能夠有效增加生活化科學(xué)活動的開展意義，不僅能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)知識探究的積極性，還能讓幼兒成為科學(xué)活動的主動探索者，能夠讓他們在科學(xué)知識的探究過程中體會到科學(xué)知識的奇妙，對幼兒今后的成長和發(fā)展有著積極的意義。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師要主動對生活化科學(xué)活動的開展提供適宜的材料，讓幼兒能夠結(jié)合所投放的材料進(jìn)行相應(yīng)的探索，使其能夠在探索的過程中獲得思維的充分開發(fā)，感受科學(xué)知識探究的特有魅力，從而增強(qiáng)幼兒對科學(xué)知識認(rèn)知，提高幼兒的探究技能，讓幼兒園生活化科學(xué)活動的開展呈現(xiàn)出良好的教學(xué)價(jià)值。

例如，教師在組織幼兒開展生活化科學(xué)活動時，教師要主動結(jié)合幼兒在幼小銜接的發(fā)展方向來投放相關(guān)材料。以“交通工具”為主題組織幼兒開展生活化科學(xué)活動。如以“旅行”為話題，組織幼兒分享他們假期的旅途，以此來調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性。首先，利用多媒體設(shè)備給幼兒播放旅行中和交通工具相關(guān)的視頻，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行觀看，并趁機(jī)向幼兒提出“小朋友們，你們在休息的過程中大多數(shù)會去哪玩呀”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，活躍課堂的氣氛，讓幼兒能夠全身心地沉浸在教學(xué)課堂上。接著，再向幼兒提出“那么你們會乘坐什么樣的交通工具”的問題，鼓勵幼兒進(jìn)行分享，讓他們根據(jù)自身所了解的內(nèi)容暢所欲言，并趁機(jī)提出：“小朋友們知道你們所談?wù)摰慕煌üぞ邞?yīng)該怎樣制作嗎？下面大家就用老師所提供的材料進(jìn)行交通工具的制作吧。”以此來組織幼兒開展生活化科學(xué)活動，讓幼兒結(jié)合他們在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)來對交通工具的制作進(jìn)行探究，發(fā)揮他們的主體作用和主體價(jià)值。同時，教師也要鼓勵幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮，結(jié)合他們所制作的交通工具來進(jìn)行想象，構(gòu)建出他們的內(nèi)心最滿意的交通工具，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主探究，使其能夠在材料的輔助下逐步掌握相關(guān)的科學(xué)知識。最后，組織幼兒對他們創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行展示和介紹，并結(jié)合幼兒的作品給予他們相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，讓他們能夠獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)對科學(xué)知識探究的積極性，增加對科學(xué)知識的探究經(jīng)驗(yàn)。在鍛煉幼兒綜合技能的同時，為他們今后的成長提供有力的支撐，讓幼兒園生活化科學(xué)活動的開展更具意義。

（四）開展實(shí)踐活動

生活化科學(xué)活動的開展，可以有效拓展和豐富幼兒的科學(xué)觀察和認(rèn)知體驗(yàn)，對幼兒今后的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以組織幼兒開展生活化科學(xué)實(shí)踐活動，以實(shí)踐的方式來鍛煉幼兒科學(xué)方面的綜合性技能，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來拓寬幼兒對科學(xué)知識的認(rèn)知范圍，使其能夠在實(shí)踐活動中探索到一定的科學(xué)知識，讓他們真正感受到生活中科學(xué)知識的存在，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索意識，挖掘幼兒科學(xué)知識的學(xué)習(xí)潛能，從而收獲更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在幼小銜接的教育背景下，教師要主動組織幼兒開展生活化科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，用明確的科學(xué)主題活動組織幼兒開展科學(xué)知識的探索，讓幼兒在探究過程中體會到科學(xué)知識的獨(dú)有魅力，感受探究科學(xué)知識的快樂所在，培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動的綜合性技能，最終收獲良好的教學(xué)成效。

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