移動端進入教學思析

張立英

〔摘? ? 要〕? 將信息技術滲透進小學數學課堂教學中，滿足了數學課程標準的要求，可以提高學生的數學思維能力。本文對信息技術滲透進小學數學課堂教學中存在的問題進行分析，結合新課改及國家“雙減”政策等文件要求，提出在滲透信息技術的時候，教師可利用網絡資源庫整合數學教學資源，借助移動端布置預習任務并導入新課，最后要重視利用信息技術培養學生的運算能力并進行作業設計，打造高效數學課堂，提高學生的數學應用能力。

〔關鍵詞〕? 信息技術；移動端；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 121-123

隨著教育信息化的發展，最新的小學數學課程標準也對信息化教學提出了更高的要求，指出教師應借助信息技術構建情境性、探究性、翻轉性課程，突出學生學習主體地位，打造高效課堂。教師在教學中通過滲透動畫、圖片和微視頻，可以引導學生及時掌握重難點知識，避免過多機械性的作業，有助于實現減負。但是在實際的信息技術滲透中，仍存在很多問題需要教師解決，比如缺少師生互動和小組合作，信息技術完全代替了板書，等等。本文首先對當前小學數學信息技術滲透中存在的問題進行分析，然后提出小學數學教學滲透信息技術的具體路徑。

一、信息技術滲透小學數學教學出現的問題

（一）難以充分樹立學生主體地位

國家“雙減”政策的提出，為課堂教學改革指明了方向，必須實現教學的提質增效。雖然近些年多媒體、智慧黑板、互動白板等技術已經開始普及，但是我們會發現這樣一個現象：教師多數是將原先的板書內容通過這些信息工具重新展現，內容千篇一律，缺少課外資源，同時在展現的時候師生互動較少，學生難以跟上教師的課件播放速度，容易錯過重要知識點。最新的小學數學課程標準強調，教學要圍繞學生的學情開展，豐富教學手段，如果教師不研究信息技術的創新性融入手段，不能樹立學生主體地位，那么信息技術只能成為教學的絆腳石，效果難以體現。

（二）數學情境的創設不夠豐富

興趣是最好的老師。衡量一節課成敗，很大程度上取決于學生對教學內容是否感興趣。信息技術的普及讓教師有更多的方法展現自己的教學技術，比如在導入環節融入動畫和視頻，調動學生的思緒，在正課講解中根據學生的學困情況適時地展現微課，這些都很容易拉近學生與課堂的距離。但因受到傳統教育理念影響，大部分教師秉承“講授+習題”式的教學模式，很少利用信息技術創設情境，而且創設的情境與學生的生活關系不大，調動不起他們的探究興趣。

（三）基于信息技術的合作探究活動不足

合作能讓思維變得更加開闊，發現更多的可能性。小學數學新課標提出打造合作探究型課堂，要求教師實施任務驅動，發展學生數學思維。微課、慕課等信息技術可以為教師提供豐富的教學資源，教師可根據所講內容創設多個數學任務并交給小組完成，讓學生在合作中經歷思考、質疑和論證等關鍵環節，運用所學數學知識解決實際問題。但是相關研究發現，為了趕教學進度，為了讓學生做更多的習題，很少有教師借助信息技術構建合作探究性活動，忽視對學生進行邏輯思維的培養，最終導致學生解決問題能力不足，學習數學的價值沒有體現出來。

二、移動端進入小學數學教學策略

（一）利用移動端設置預習任務

充分的準備是成功的關鍵。數學是一門工具性學科，重在培養學生的數學應用意識。很多教師在數學教學中不重視課前預習，很少給學生發放預習導學案，使學生課上跟不上教師節奏，學困生的數量越來越多。移動端已經成為現代重要的教育工具，教師可以在手機電腦、平板等移動端隨時隨地發布學習任務，學生的學習也不受時空限制，同時能與教師在線進行互動，解決一些困擾性數學問題。需要注意的是，教師設置的預習導學案內容要具體，可分為課前、課中和課后任務，每個任務后面跟上幾道小習題，讓學生根據自己的預習情況選擇性做題，同時在線傳輸到班級云平臺中。教師則根據學生預習反饋對教學設計進行微調，從而使教學更有針對性，實現精準減負。

比如在教學北師大版“小數的意義和加減法”這個知識點時，教師可通過班級云平臺發布分層預習任務。C層：什么是小數，小數的意義是什么？請簡單舉例。B層：舉例說明小數的意義和加減法的運用情境，閱讀教材，分析0.6里面有幾個0.01？A層：小數的加減法與整數的加減法有何相同點和不同點？完成0.1+0.01，1.1+1.5兩道題的小數加法運算。通過上述分層預習任務，教師就能大概掌握學生對即將學新課的理解情況，這種借助移動端進行“先學”的形式，突出了學生主體地位。而且，分層式預習使能力不同的學生選擇適合自己的預習內容并完成習題，實現了數學教學的減負。同時課前導學案的形式，能夠為“后教”提供有利條件。通過了解預習任務的完成情況，教師也可以有針對性地選擇對應的教學方法和內容，打造高效數學課堂。

（二）利用移動端精準導入新課

導入是教學的牽引，鋪就學習的道路，教師只有精心設計導入，才能吸引學生的注意力。傳統的數學課堂教學忽視導入，教師往往開篇直接講解知識點，學生探究的積極性不高，極易出現走神現象。小學數學課程標準重視導入過程，要求教師創設輕松愉悅的數學情境，讓學生在學習中經歷思考、質疑和論證等關鍵環節，形成一定的數學問題解決能力。在學生通過移動端對新課內容進行預習后，教師可以搜集網絡教學資源或者自己設計一些動畫、視頻、案例，將其呈現在導入環節，激發學生主動探究的欲望。

比如在教學北師大版“小數的意義和加減法”正課內容時，教師可以利用嗶哩嗶哩上或者作業幫等移動端上的動漫教學視頻，引導學生結合之前的預習知識回顧本節內容。其中教師可以將“智慧老人的棋局”作為導入視頻并加強師生互動：“智慧老人知道大家在學習小數的加減法后，設計了一個‘小數’棋局，大家有信心挑戰嗎？”出示棋局圖，提出問題：“找出棋盤中的3條線，使各條線上的3個棋子上的小數之和滿足下列三個條件：正好等于1；最接近18；最大。”在任務驅動下，學生積極探索小數的加減法運算規則，嘗試憑借自己的本事破解“棋局”，數學探究能力得到了很大提高。因此，教師要善于運用信息技術在導入環節創設數學情境，激發學生主動思考的欲望，引導他們由被動學習向主動學習轉變，提高學習效率。

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智慧老人的棋局

（三）利用移動端強化學生計算能力

在教育信息化大發展的今天，一些移動端App可以成為輔助學生數學學習的好工具，比如“巧多邏輯思維訓練”“未來之光”等。當然，這些軟件只能作為提高學生數學思維和運算能力的工具，不能成為代替學生思考和訓練的終端。教師可在智慧黑板上下載“小數計算器”的App，作為輔助教學工具，這個App可以幫助學生更好地理解小數的概念和運算方法，同時也可以提高他們的計算能力和數字感知能力。當學生在練習本上不理解小數加減法的運算規則或總是出錯時，教師可用這個軟件演示具體的小數減法過程，代替傳統板書，這樣能讓學生產生好奇心，主動學習小數加減的運算方法。

比如在學習完“小數的意義和加減法”主要內容后，教師可出示這樣一道例題：小明有1.5元，他想買一支筆，價格是0.8元，請問他還剩多少錢？教師先讓學生在練習本上運算，對于總是犯錯的學生，教師邀請其上臺通過“小數計算器”App進行計算。首先，指導學生輸入1.5這個數作為被減數，再輸入0.8這個數作為減數，最后按下“=”鍵得出答案。通過這樣的運算指導，學生既掌握了小數加減法的運算順序，同時感受到了信息工具給學習帶來的便捷性，有助于養成良好的運算習慣。因此，在信息技術滲透進小學數學課堂教學時，教師不能局限于信息技術的融入手段和內容，只要能提高學生的學習效率及探究意識，都可以作為輔助教學的手段，從而發揮出教育信息化的優勢。

（四）利用移動端優化數學作業

作業是檢驗學生學習效果的重要工具，在實施“雙減”政策的背景下，教師要不斷創新作業布置類型，積極融入基礎型、實踐型、拓展型、開放型等作業，突出學生在作業完成中的主體地位，做到作業減負。很多移動終端軟件具有作業布置功能，而且會根據教師所講知識點的情況，設置好不同層次的作業，教師可以根據自己的需要添加或刪減作業，讓每個層次學生在做作業的過程中提高數學能力。智學網就是很好的移動終端教學工具，教師可在WEB和App中進行作業布置和更改，在批改頁面中，可以通過右側的打分板對題目進行賦分。點擊批改進度可查看每一道題目、每一個學生的批改狀態，實現對學生作業的分類管理。

比如在教學完“小數的意義和加減法”后，教師可通過智學網發布分層作業。低能力組作業：把一分成一千份，其中二十份用分數表示可寫成（?????），用小數表示可寫成（????）。中等能力組作業：四元三角五分=（????）元，5.14<（?????）<5<4.6。高等能力組作業：三年級一班采摘了4.6kg香菇，三年級二班采摘了2.6kg香菇，三年級三班比一班少采摘1.4kg香菇，問三個班一共采摘了多少香菇？每個層次學生完成作業后，在智學網上提交；教師掃描學生題目立即得出分數，同時點擊進入批注頁面，在該頁面中針對學生出錯情況進行批注；學生第一時間看到教師的批注并進行修改，避免了線下逐一修改的弊端，提高了教學效率。因此，教師要善于運用各種移動端教學工具做好對學生作業的管理，避免無效批改，將主要精力用于分析學生錯題上，進而有針對性地進行指導，做到因材施教。

三、結語

綜上所述，在教育信息化的趨勢下，教師只有掌握信息技術輔助教學的手段，才能做到課堂教學的提質增效，實現減負的目標。在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往采用“講授+習題”模式，信息技術的滲透手段較為單一，學生學習數學的視野無法打開，核心素養較差。在小學數學教學中，教師還要利用信息技術打造情境性、探究性、翻轉性課堂，充分樹立學生主體地位，鼓勵學生利用所學知識解決實際問題，最終達到數學新課改的要求。

參考文獻

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