指向深度學習的教學路徑

陳炯

〔摘? ? 要〕? 深度學習理念要求學生能對所學知識展開深度探究，在原有學習基礎上，對更深層次知識進行挖掘，從而獲取更加豐富、立體的知識技能，使學生綜合素養得到提升。在傳統小學信息科技教學中，教師過于重視理論知識的傳授，學生自主探索空間較少，并未實現深度學習目標。本文對指向深度學習的小學信息科技教學路徑展開研究探討，簡述深度學習理念在小學信息科技教學中的優勢，結合閩教版教材，從“學習興趣、課程特點、自主探索、發展需求、科學技術”五個角度出發，對教育工作提出幾點建議，供一線教師參考。

〔關鍵詞〕? 信息科技；深度學習；教學路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 025-027

近些年來，隨著信息科技的快速發展，在全面教育的要求下，信息科技學科得到快速發展，讓學生掌握計算機技術成為教育工作重點之一。強化學生信息科技水平，不僅僅是讓其掌握基本的運用方式，更是要提高學生對電子設備的實際運用能力。指向深度學習的小學信息科技教學活動，需要學生對所學內容展開深度探究，在原有知識基礎上，獲取更深層次的知識。在實際操作中，讓學生獲取更多有益于身心發展的學習經驗，并讓其意識到信息科技對實際生活的影響，為其未來的學習與發展做好充足的準備。

一、發揮深度學習在小學信息科技教學中的優勢

在傳統小學信息科技教學中，“滿堂灌”“教師主導”的情況較為嚴重。對于所學內容，學生不能獨立地做出決策與判斷，對教師的依賴性較強，極個別學生離開教師的引導甚至無法獨立完成學習任務。指向深度學習的小學信息科技課堂，打破了傳統教學模式的局限性，成功交還學生的權利，讓學生真正成為學習的主人，并在深度學習中對所學內容展開深層次的探析，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的學習流程。不僅如此，指向深度學習的小學信息科技課堂，讓教育模式更加多元化，教師引導、項目帶動、學生自學等途徑被運用在不同的課程學習中，有效提升了學生學習的獨立性，并形成良好的學習品質。而在學生深度學習的過程中，教師由“臺上主導”成功轉變為“幕后策劃”，成為學生學習過程中的合作者與支持者，落實了課程改革的教育要求，學生真正地成為學習的主人。

二、指向深度學習的小學信息科技教學路徑

（一）關注學生學習興趣，創設趣味教學情境

陶行知曾言：治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。小學生年齡小且思維發展不成熟，要讓其形成深度學習的意識，首要任務便是激發學生的學習興趣。在小學信息科技課程的構建中，教師可加強對學生學習興趣的關注，挖掘學生感興趣的學習內容，并將其合理地運用在教學活動中，立足興趣，為學生構建趣味性教學情境，為課程活動帶來“引人入勝”的感覺，以促進學生對學習內容展開深度探究。

例如，在閩教版小學三年級信息科技教材《生活中的信息技術》一課，要求學生了解信息科技在生活中的應用，感受信息科技的進步；通過學習，體驗信息科技的獲取與傳遞。本節課為學生接觸信息科技的第一節課，大部分小學生對信息科技只有一個模糊的概念，而缺乏系統化學習。在本節課課程活動展開時，教師可結合實際生活，向學生講解信息科技的作用，如商場上滾動的廣告、生活中的電子支付、遠程遙控的交通信號燈、課堂上的電子白板等，讓學生了解身邊的信息科技。在此基礎上，教師讓學生回憶自己的實際生活，說說還有哪些地方體現了信息科技。通過生活情境的創設激發學生學習興趣，為深度學習做好準備。

（二）探究信息科技特征，激活學生深度學習欲望

小學信息科技課程與學生的實際生活具有極大的關聯性，隨著社會信息科技的快速發展，學生的日常生活少不了網絡技術的身影。在小學信息科技教學活動中，教師可借助該學科獨有的教育特點，為學生有計劃、有目的地構建教育活動，進而激活學生對學習知識的探究欲望，點燃其深度學習意識。在深度學習中幫助學生進一步認識信息科技對于實際生活的影響，以完成理想的教育目標。

例如，在閩教版小學六年級信息科技教材《建立第一個網頁》一課，要求學生：會啟動FrontPage軟件；識記FrontPage窗口各部分名稱；掌握建立一個站點的方法，制作一個簡單的網頁。六年級的學生已對此類知識內容較為熟悉，并常常在生活中運用網頁查找資料。在指向深度學習的小學信息科技課程中，教師可引導學生回顧前期學習經驗及生活經驗，讓學生初步了解FrontPage窗口，并學會啟動FrontPage軟件。在此基礎上，教師可為學生演示“建立一個站點”，讓學生一邊觀看教師的操作，一邊閱讀書中的內容，了解網頁制作的基本方法。隨后，教師可結合學生的學習經驗提出問題：在生活中，你會用網頁做什么？如果讓你做一個網頁，希望它有哪些功能？等。讓學生結合自己在生活中的操作，引導其根據自己的所需所想展開網頁創作，結合學科特性成功調動學生的學習內驅力，在自主設計中促進學生深度學習意識的提升。

（三）教師嘗試退出教學，鼓勵學生自主探索

指向深度學習的小學信息科技教學，打破了傳統教學模式的局限性，相對于教師的“滿堂灌”，其將教學重心置于學生主動探究的過程中，讓學生在探索的過程中，真正地理解知識、掌握科學。小學生出生于網絡時代，受社會環境及生活環境的熏陶，大部分學生已掌握了一些基本的操作技巧。基于信息科技操作性的學習特點，教師可立足學生的學習基礎，嘗試著“退出教學”，通過合作探究、自主學習的模式，讓學生展開積極探索，實現深度學習的培養目標。

例如，在閩教版小學四年級信息科技教材《漢字在電腦中原先是這樣表示的》一課，要求學生了解并學會用Windows畫圖軟件，根據文字的圖像為自己設計一個圖化的漢字，明白電腦處理漢字的原理和漢字輸入電腦的途徑；通過實踐，掌握點陣圖標識漢字的方法。在指向深度學習的小學信息科技教學課程中，教師可將學生分成5～6個學習小組，結合教材內容，為每個小組下發相同的學習任務。隨后，各個小組根據自己所累積的經驗，通過集體討論的方式了解漢字的輸入方式，并對“點陣圖標識漢字”展開挖掘，以合作的形式完成本次學習活動。在學生小組學習的過程中，教師可觀察各個小組的探究進度，針對不同學習小組的學習情況，給予恰當的學習支架或引導，讓學生在自主探究中掌握本節課知識，落實深度學習教育理念的要求。

（四）把握學生具體需求，落實深度學習理念

教學活動具有“創生性”的特點，在小學信息科技教學的過程中，教學活動應靈活多變，立足學生的學習實情，隨機調整所學內容，以保證學生形成深度學習的意識，有效落實深度學習的教育理念。只有掌握學生對所學內容的需求，了解學生的真實想法，圍繞學生的學習興趣做好充足的探究準備，才能夠真正地觸發學生深度學習的意識。基于此，在指向深度學習的小學信息科技教學中，教師要準確地把握學生的具體需求，針對學生的需求做出恰當引導，方可在課堂教學中落實深度學習教育理念，達到理想的教育效果。

例如，在閩教版小學五年級信息科技教材《網頁元素》一課，要求學生了解網頁、網站及首頁；熟悉網頁的基本組成元素，如文本與圖片、超鏈接、動畫、表單、音頻；能列舉實例網站頁面中的相應的組成元素。在傳統教學活動中，教師通常會按部就班地向學生講解基本要素，學生處于“被迫接受知識”的狀態，學習內容及學習過程較為枯燥，不符合學生的心理發展需求。在指向深度學習的小學信息科技教學中，教師可調轉教育身份，為學生出示“文本與圖片、超鏈接、動畫、表單、音頻”等選項，并讓學生對網頁展開自主探索與學習，通過實際操作讓學生說說不同網頁元素的特點、作用及存在功能。這一教育模式的轉變，能有效提高學生的實踐操作能力，在自主探究過程中，其探究欲望也會得到增強，課堂教學氛圍會更加輕松。

（五）開發科技教育資源，加大深度學習質量

小學信息科技學科教學，是為了讓學生掌握基本的計算機操作方法，并正確運用信息科技解決生活中的問題。教育具有社會的教育屬性，隨著時代的快速發展，教育模式、教育理念也得到革新。在新時代背景下，為進一步提高學生深度學習的質量，教師可開發全新的科技教育資源，用“科技”講解“信息”，為學生帶來全新的學習體驗感，進一步助力深度學習質量的提升。AI技術近些年來得到快速發展，人工智能的滲透力不斷提升，在指向深度學習的小學信息科技課堂上，教師可對AI技術進行利用，以助推學生深度學習質量的提升。

例如，在閩教版小學三年級信息科技教材《輸入小檔案，記錄我成長》一課，要求學生學會建立個人小檔案，并學會保留自己的檔案文件。在本節課學習中，教師可借助AI技術促進學生對所學內容展開深層次理解。在課程活動開始前，教師可借助AI系統分析學生的學習情況及操作特點，并根據系統生成的學習畫像，為每一名學生制訂個性化的學習方案及教育策略，為其深度學習行為的發生做好準備。在教學過程中，本課要求學生能獨立完成個人信息的錄入，并掌握不同文本格式的轉變方法。在深度學習活動展開時，教師可利用AI技術在后臺監視學生的學習情況，在其發生學習問題時，立刻對系統生成的學習畫像進行分析，并為學生提供適宜的教學支架或學習資源，幫助其解決學習問題，并對所學內容展開更深層次的探索與挖掘，助推小學生深度學習質量的提升。

三、結語

綜上所述，本文對指向深度學習的小學信息科技教學路徑展開研究探討，簡述深度學習的教育優勢，結合閩教版小學教材，從多視角出發，對教育工作提出幾點可行之策。小學生年齡小且思維發展不成熟，在小學信息科技課堂上，讓學生形成良好的自主學習能力，并讓其對所學知識內容展開深度探究，可有效促進學生邏輯思維的發展。教師應加強對教育內容的引導與調整，深度挖掘教材中可利用資源，在教學中進一步強化學生的知識運用能力，在深度學習中形成良好的學習品質，為學生未來的學習與發展做好充足準備。

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