部分農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的思索

陳紹永

〔摘? ? 要〕? 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展是十分有益的。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，因此開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生了解科學(xué)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。本文以部分農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為研究對(duì)象，分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及原因，并積極探索解決辦法，以促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；思索

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 049-051

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)，初步了解科學(xué)知識(shí)。尤其在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式以及對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的重要途徑。所以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概述

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要內(nèi)容包含科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論、生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)以及部分簡(jiǎn)單有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義就是為了提高小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，幫助小學(xué)生積累與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并讓小學(xué)生具備一些生活常識(shí)，能夠指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與未來(lái)發(fā)展都具有十分重要的意義。

第一，是為了讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生剛離開(kāi)幼兒園的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)接受教育，對(duì)于各種知識(shí)的接受都需要過(guò)程，特別是現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，如果在以后的教學(xué)階段才開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，是十分滯后也不符合學(xué)生的發(fā)展需要的，所以在小學(xué)進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)起到讓學(xué)生有科學(xué)意識(shí)的作用。

第二，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的初衷就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力還處在發(fā)育階段，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)。

第三，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)知識(shí)在以后的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中都有體現(xiàn)，因此小學(xué)時(shí)期概括性地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在后期的物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)陌生感，不會(huì)有吃力感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。

第四，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生懂得一些基本的生活常識(shí)。因?yàn)槿粘Ｉ钪薪佑|到的許多現(xiàn)象都體現(xiàn)著科學(xué)道理和科學(xué)知識(shí)，所以在小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，能夠增加小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。比如，小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課程教材中首先映入眼簾的就是植物的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解生活中見(jiàn)到的各種植物都是什么屬性、屬于什么類(lèi)型、生活習(xí)性、與人類(lèi)生活的緊密關(guān)系等，這些知識(shí)能夠幫助小學(xué)生分辨生活中見(jiàn)到的植物，有效地趨利避害。比如有的植物有毒，人類(lèi)要遠(yuǎn)離；有的植物喜歡陽(yáng)光，要多曬太陽(yáng)；等等。

二、部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義重大，但是在實(shí)踐的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，需要引起教育工作者的密切關(guān)注。

（一）教學(xué)形式化嚴(yán)重

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化情況十分嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有更加深入，所以存在形式化的現(xiàn)象。教師依據(jù)科學(xué)課程的教材進(jìn)行講解，對(duì)于知識(shí)都是淺嘗輒止，不進(jìn)行深入剖析，同時(shí)，也不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，以科普式的教學(xué)作為主要方式，沒(méi)有深入的理論知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)操作技巧的教學(xué)，所以教學(xué)流于形式，不夠深入。

（二）教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合不夠密切

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有深入地與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，所以學(xué)生在理解和掌握時(shí)進(jìn)度緩慢，成效欠佳。特別是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活之間的距離相距甚遠(yuǎn)，但是教師在課堂教學(xué)時(shí)以教材作為主要的依據(jù)，將教材內(nèi)容直接進(jìn)行講授，不做發(fā)散，不與生活實(shí)踐相結(jié)合，所以讓知識(shí)停留在課本上，讓學(xué)生與書(shū)本知識(shí)之間產(chǎn)生距離感，不利于學(xué)生的理解。

（三）學(xué)校的硬件設(shè)施等配備不齊全

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要借助一些教學(xué)輔助用具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，但是在實(shí)踐中，許多的學(xué)校在硬件設(shè)施的配備上存在嚴(yán)重不足，許多需要用的教輔用具沒(méi)有配備到位，或者是配備了但是沒(méi)有進(jìn)行定期的維護(hù)，有的已經(jīng)破損不堪無(wú)法使用，這些現(xiàn)象在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校表現(xiàn)得更加突出，這些情況都在一定程度上阻礙了科學(xué)課程教學(xué)的順利進(jìn)行，剝奪了學(xué)生接受更好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的權(quán)利。

（四）代課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的代課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在差異，城市的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍比農(nóng)村地區(qū)要高，這就導(dǎo)致了城市與農(nóng)村地區(qū)科學(xué)課程教學(xué)的效果存在明顯的差距，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)存在差異。在部分農(nóng)村小學(xué)，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的代課教師不具備較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，所以嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的掌握。

三、部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因

（一）教育資源的分布不均導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異大

由于城市和農(nóng)村地區(qū)的教育資源分布不均，所以教學(xué)的實(shí)效差異巨大，城市的小學(xué)在科學(xué)課程的開(kāi)展上具有先天的優(yōu)勢(shì)，而農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的軟硬件設(shè)施都存在一些瑕疵，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室，有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配不齊全，導(dǎo)致許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。

（二）學(xué)校對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

語(yǔ)數(shù)外作為基礎(chǔ)學(xué)科一直備受重視，沒(méi)有任何學(xué)科能夠撼動(dòng)它們的地位，同樣的科學(xué)課程也無(wú)法與之相匹敵。所以在小學(xué)教育中，學(xué)校多關(guān)注和重視語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于諸如科學(xué)這類(lèi)的學(xué)科重視程度嚴(yán)重不足，不僅在教學(xué)的時(shí)間分配和課時(shí)安排上不重視，幾乎一周一節(jié)，在師資力量的配備、硬件設(shè)施的配置上也都處處體現(xiàn)著差異。在農(nóng)村地區(qū)對(duì)于科學(xué)課程教學(xué)的不重視更加顯著，一部分是因?yàn)閷W(xué)校不重視，還有一部分原因是農(nóng)村地區(qū)自身?xiàng)l件的限制。

（三）學(xué)校對(duì)于代課教師的要求不高

因?yàn)樾W(xué)階段教學(xué)目標(biāo)中對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不高，所以相應(yīng)地學(xué)校在選聘代課教師時(shí)要求也不高，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，不能夠很好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)受限，科學(xué)知識(shí)的掌握不扎實(shí)、不牢固。

四、部分農(nóng)村小學(xué)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合思維型教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)建，讓科學(xué)科目教學(xué)變得更加科學(xué)、合理且具有可操作性。

（一）注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成是教學(xué)工作最重要的目標(biāo)之一，所以在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。因?yàn)榻逃旧砭褪且豁?xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，是理性、客觀、辯證的，而非感性、主觀、神化的活動(dòng)。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是為了打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)的大門(mén)，那么更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大腦得到開(kāi)發(fā)和充分的利用。

（二）結(jié)合多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)包括情境式教學(xué)法，鼓勵(lì)式教學(xué)法等等諸多豐富的形式，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就需要結(jié)合多種教學(xué)方式開(kāi)展，以豐富教學(xué)的方式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。比如合理運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)和思考，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象，老師多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的見(jiàn)解或者疑惑紛紛勇敢地表達(dá)出來(lái)，不要害怕會(huì)出錯(cuò)，只有這樣才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓知識(shí)在腦海中進(jìn)行再加工。比如學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作技巧等內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中。

（三）讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要是要讓學(xué)生有參與感，因此教師在教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于、勇于參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作中去，去感受科學(xué)的魅力。

（四）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師需要不斷地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，掌握更多有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，并在教學(xué)中向?qū)W生展示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣。比如一些簡(jiǎn)單有趣的科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式都能夠在課堂上進(jìn)行展示，能夠讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如熱氣球原理的熱力實(shí)驗(yàn)，教師可以在課堂上將口罩當(dāng)作熱氣球，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的口罩熱氣球，讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)知識(shí)的魅力。

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)啟蒙具有重要的意義，特別是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，能夠讓學(xué)生近距離、直觀地感受科學(xué)知識(shí)的魅力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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