創設情境 激發學生學習興趣

吳桂梅

〔摘? ? 要〕? 教學是師生雙方進行的具有挑戰性的“再創造”，是師生之間、學生之間交往交流、共同發展的一個進程，學生在自己原有的認識和體驗的基礎上，進行了積極的構建。因此，在教學中就必須有一個情境，該情境以學生的認知、經歷為基礎，在教學中起到了橋梁的作用。這就需要創設問題情境，以此將有關的數學知識以一種非常直接的方式呈現給學生，讓他們更好地記住這門課的內容，把它們運用到解決實際問題中去。要對學生進行數學思考能力的訓練，為其個性發展打下良好的基礎，為此創設的情境應該是創新的、生成的。

〔關鍵詞〕? 情境；教學過程；學習活動；學習興趣

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 070-072

教學是師生雙方進行的具有挑戰性的“再創造”，是師生之間、學生之間交往交流、共同發展的一個進程，學生在自己原有的認識和體驗的前提下進行積極的構建。因此，在教學中就必須有一個情境，該情境以學生的認知、經歷為基礎，在教學中起到橋梁的作用。這就需要創設問題情境，以此將有關的數學知識以一種非常直接的方式呈現給學生，讓他們更好地記住這門課的內容，并把它們運用到解決實際問題中去。要對學生進行數學思考能力的訓練，為其個性發展打下良好的基礎，為此創設的情境應該是創新的、生成的。

一、數學情境的含義

（一）數學情境

所謂“數學情境”，是指包含了數學知識與數學思想方法的情境，它是由“生成”的背景所構成的。它既可以激勵學生去思考問題，又可以為他們的問題的提出與求解提供相關的資料與基礎。通常，一個數學情境可以表現為文字語言、符號語言、圖像語言。用象征的語言表述情境，便于操作；用文字表述的情境可以給人以“身臨其境”般的感覺；而用圖片來表現情境，更直觀、形象。根據情境中數學問題的存在與否，可以將數學情境劃分為問題顯性數學情境和問題隱性數學情境。

（二）數學問題

數學問題就是以數學為內容，或雖與之無關，但需要應用數學概念、理論或方法去求解的問題。提出一個數學問題，就是一個人通過觀察和分析一個數學環境的最根本的組成元素，深入地挖掘它所蘊含的數學聯系，敢于質疑和猜測，并識別出尚未發現的新成分。

（三）數學問題情境

數學問題情境是一種具有激勵作用的數據資料和背景資料，它能激起學生的問題意識，它是人們參與數學活動，并使其發生的前提。因此，這一命題要符合兩方面的要求：第一，要貼近學生的生活經歷，要能成為數學教學與教學實踐的界面。此外，還可以作為一個載體，使學生能夠運用數學，進行創新，有所發現。

二、創設情境，激發學生的興趣

在“解題”中，問題情境是一個起點。要讓數學教學生動活潑，就要營造情境。然而，在創設情境時，不能隨意放任，也不能流于形式，必須從問題的本質出發，根據其認識規律，創設適合于活躍課堂教學氛圍的問題情境，推動學生從根本上轉變學習方式，提高教學質量。

（一）問題情境，激發思維

思考起于問題，學習源于情境。在數學課堂上，創設有效的問題情境，能讓學生積極參與其中，激發學生自主學習的欲望，自覺地參與數學活動，點燃學生思維的火花。特別在課始創設有效的問題情境，能引發學生的好奇心，激起學生學習的興趣，讓學生主動學習，獲得知識。如在教學六年級下冊《比例尺》一課時，我先出示中國地圖，然后讓學生說說你知道在北京有哪些著名旅游景點，學生你一言我一語地說開了，有的說故宮，有的說香山，還有的說萬里長城……這時我便轉入話題：“同學們知道得真多，那同學們知道我們這兒離北京有多遠嗎？”我話音剛落，就有學生大聲地說：“這還不簡單，用尺子在地圖上量一下”，我按照學生說的，讓學生用尺子量了泉州到北京的距離，然后提問學生：“這就是從我們這到北京的實際距離嗎？”?一時間，學生七嘴八舌地議論開來，這時我便引入這節課的學習內容“比例尺”。這樣的問題情境，激起了學生認知狀態的不平衡，又為接下去教學新課奠定了良好基礎。

（二）故事情境，激發想象

小學生在學習上處在如饑似渴的階段，對外面的世界充滿了好奇和濃厚的興趣，尤其是對于那些有趣的事情，更是充滿了好奇。所以，在新課的導入過程中，適當地加入與教材相關的故事，不僅能拓寬學生的視野，豐富學生的想象力，還能讓學生積極地學習新的知識。如在教學四年級下冊《小數點搬家》一課時，我設計了這樣的一個故事：黑羊叔叔的小吃店開業了。一頓飯35塊錢，一天下來，連一個客人都沒有。哎，這可如何是好？（課件：展示擬人化的小數點）說：“我要動一動了。”然后，小數點往左邊一跳。第二日，來了好多小動物。小數點一動，怎么會有那么多的顧客？想知道原因嗎？就讓我們一起走進《小數點搬家》這一課。這樣的導入既輕松，又自然，能讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與新課的學習。

（三）生活情境，激發求知

心理建構主義的研究表明，學習是一種積極的、有意義的行為，它應該與特定的生活環境緊密相連。因此，我們要善于抓住現實中的數學知識，盡可能地創設出現實的生活情境，引導學生真正認識到這些數學問題的存在。如在四年級下冊《買文具》一課教學中，我們可以在課始創設“招聘銷售員”的生活情境，先讓學生說說銷售員應該具備什么條件，學生有的說要知道價格，有的說要懂得找錢……這時，我們再出示買文具情境圖，讓學生讀一讀每種商品的價格，由此引出本節課的學習內容“買文具”。從學生的生活情境引入新課，能夠激發學生求知的欲望，增強學習的實效性。

三、在教學中創設問題情境

（一）加強教師對“問題生成”的認識

對“問題”情境創設的含義要有深入的理解。北京師大劉堅老師指出：良好的問題情境有利于學生對新的數學概念的認識，形成新的數學原理，生成新的數學方程，或者包含新的數學概念。它可以將學生原本的生活經驗或數學背景激活，更好地引發對情境中數學含義的思索，要給學生提供了一個“問題情境—構建模型—闡釋或運用”的數學活動流程。因此，情境不一定要與人生相關聯。既能將其與學生已有的知識背景結合起來，又能引起新的認知沖突，也是良好的情境。一個有效的問題情境，就是依托于問題展開，并服務于既定的教學目標的。顯然，“問題”是核心和本質，“情境”是輔助和形式，把“問題”置于次要位置，一味地尋求“情境”效應，是對問題情境的誤解，也不是新一輪課改的初衷。要正確地認識問題情境的意義，就可以適當地把數學問題置于特定的情境之中，引發學生的認知沖突，從而激發學生的數學學習興趣。

我們要深入理解《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）對創設有效問題情境的要求。《課程標準》提出了新的教學觀念，賦予了新的學科內涵，推動著教學的發展。《課程標準》為廣大的中小學數學教師認識新課程理念、新課程內容和課程實施提供了一個規范化的平臺。此外，《課程標準》還對創建問題情境提出了具體的需求。只要我們全面深入地理解《課程標準》所提出的創設有效問題情境的具體要求，做到有的放矢，就能順利開展問題情境教學，從而實現教學目標。

（二）認識問題情境的本質特點，增強“問題”的有效性

創設能引起意圖的問題情境，也就是說，能引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣。斯賓塞說：“在所有已進行的教育改革中，最引人注目的就是將獲取知識視為一種樂趣，而非一種痛苦。”在課堂上激發學生對數學的濃厚興趣，讓他們愉快地進行數學學習尤為重要。其實，在教學中創設的問題情境和呈現的內容不一定都是真實的，但是與學生的日常生活有關的事物一定要真實，而不能臆想。因此，如何正確地把握好真實與虛擬的關系，是一個非常重要的問題。在一些與學生的生活很遙遠的數學問題中，我們可以嘗試創設一個虛擬的情境，將數學知識與現實聯系在一起。例如，構建仿真情境，不僅直觀易懂，而且與數學課程和小學生的年齡特征相吻合。創造虛擬的問題情境，則更多地關注學生對問題的興趣，旨在激發學生的學習熱情，促進他們的思考，同時，也有助于讓學生更好地融入問題情境所營造的教學氛圍。

創設能引發體驗的問題情境，也就是能與學生現有的知識和生活經歷相關聯的問題情境。有效的問題情境，既要符合小學生的年齡特征，又要符合他們的已有知識與生活經歷，還要兼顧是否能夠被他們所接受。然而，在教學實踐中，有些小學數學教師在創設問題情境時忽略了“可接受性”，因而導致問題情境的生成與教育效果不相適應。“生活化”的問題情境，是指情境氛圍與學生的生活經歷相關聯，但應根據學生的生活經驗進行適當的調節，既要與數學教學內容相適應，也要與課堂的具體狀況相適應，還要更多地關注問題是否可以被學生所接受。

創設有利于創新的問題情境，也就是在問題的求解中具有新的發現和創新的特點。“開放式”的問題情境，具有較高的開放性和更多的解答，它是根據學生的現有認識所設計的答案不是唯一的，而是多元化的、開放性的問題，但同時，這些問題也不能沒有探索性，可以用不同的表達形式實現問題求解的目的，以此調動學生的發散性思維，發展學生創新精神，鼓勵學生勇于挑戰、勇于探索。但在教學實踐中，一些小學數學教師忽略了問題情境的“開放性”，所創造的問題情境沒有發揮出挖掘學生思考潛能、拓寬學生思考廣度的作用。

（三）組建“有效問題情境”的專題研究團隊，實現資源的分享

1.可以以班級或學科組的形式

組織教師進行集體備課，隨后在課堂上進行一次實際的教學，最終共同開展課后的教學反思，在此過程中，集思廣益，分享經驗，共同探討改進策略。然而，筆者發現，一些小學數學教師在創設有效問題情境開展教學的準備過程中，耗費了很多的時間和精力，因此，他們并不愿意在日常教學中創設問題情境和進行課后的反思，而只是在上公開課時才嘗試運用這一教學方法。鑒于此，我們希望廣大教師充分發揮團隊合作精神，設立“創建有效問題情境”的研究項目，進行分工協作，共享資源，優勢互補，實現雙贏。

2.分小組開展備課活動

可以將全體數學教師按年級段組成研究小組，每周進行一次集體備課，在小組內對每位教師撰寫的教學設計進行相互評審，并提供反饋，以相互促進，共同提高。在此基礎上，開展課堂教學實踐，讓其他教師聽課、評課，并給出修正建議。為了更好地掌握各研究小組的備課工作情況，并給予指導，學校領導也應定期參與備課活動。

3.對課堂教學進行反思

教學反思是一種以學生為中心的教學活動。課外的教學反思就是根據集體備課和實際的教學經驗，精心準備并創設有效問題情境開展教學，授課結束后，教師不但要進行自我反思，還要讓其他教師來評課。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.