青少年氣候變化意識(shí)水平分析與培養(yǎng)策略
——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的實(shí)證研究

陳軼飛 周 翔 安珍妮 余昱瑤 葛佳浩 張建珍

（1.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,浙江 金華 321004; 2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,上海 200241）

一、引言

當(dāng)前，氣候變化危機(jī)是全球面臨的共同挑戰(zhàn)。黨的二十大報(bào)告指出，應(yīng)對(duì)氣候變化事關(guān)人類生存與發(fā)展，要積極參與應(yīng)對(duì)氣候變化全球治理。[1]同年，經(jīng)合組織（OECD）呼吁關(guān)注青少年在氣候變化治理過(guò)程中的重要角色，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于青少年環(huán)境意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵作用。[2]因此，青少年氣候變化意識(shí)的測(cè)量與培養(yǎng)逐漸受到重視，成為環(huán)境教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。[3]

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于氣候變化意識(shí)的研究較少且大多局限在認(rèn)知層面，研究對(duì)象主要為大學(xué)生。例如，有研究針對(duì)大學(xué)生構(gòu)建了包括“氣候變化知識(shí)”“農(nóng)業(yè)與氣候變化相關(guān)性認(rèn)識(shí)”“應(yīng)對(duì)氣候變化參與性”三方面的氣候變化意識(shí)評(píng)價(jià)體系。[4]有學(xué)者調(diào)查了青少年氣候變化的知識(shí)水平、應(yīng)對(duì)氣候變化的行為措施與意愿水平。[5]有研究基于IPCC報(bào)告搭建了氣候變化教育的知識(shí)體系。[6]氣候變化問(wèn)題具有綜合性，與之相關(guān)的氣候變化意識(shí)應(yīng)是涉及知情意行多方面的。因此，有必要在借鑒國(guó)外氣候變化相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，深化我國(guó)青少年氣候變化意識(shí)的研究。本研究選取浙江省部分高中為樣本，改編Kuthe等人設(shè)計(jì)的氣候變化意識(shí)量表，了解青少年氣候變化意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析探討其中的內(nèi)部機(jī)制，并結(jié)合中學(xué)地理課程，提出青少年氣候變化意識(shí)的培養(yǎng)策略。

二、青少年氣候變化意識(shí)量表編制

1.量表選擇

國(guó)際主流的氣候變化意識(shí)量表包括Christensen開(kāi)發(fā)的氣候變化態(tài)度量表、Kathryn開(kāi)發(fā)的氣候變化知識(shí)量表和Kuthe開(kāi)發(fā)的氣候變化意識(shí)量表。[7][8][9]通過(guò)比較相關(guān)測(cè)量工具的具體內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)Kuthe等人設(shè)計(jì)的氣候變化意識(shí)量表更符合青少年認(rèn)知水平與思維風(fēng)格。該量表將氣候變化意識(shí)劃分為氣候變化態(tài)度、個(gè)人關(guān)注、氣候變化知識(shí)、增值作用和氣候友好行為5個(gè)維度。本研究采用回譯法較為準(zhǔn)確地翻譯出中文量表，邀請(qǐng)地理與環(huán)境教育領(lǐng)域?qū)＜抑刚⑦M(jìn)一步完善量表，初步形成青少年氣候變化意識(shí)量表，共18個(gè)題目（見(jiàn)表1）。

表1 青少年氣候變化意識(shí)量表維度及條目

2.量表檢驗(yàn)

本研究采用經(jīng)過(guò)修訂的、適用于青少年的氣候變化意識(shí)量表，獲取受試者對(duì)題項(xiàng)的認(rèn)同程度并進(jìn)行分析。在5個(gè)維度上，分?jǐn)?shù)越高代表氣候變化意識(shí)越強(qiáng)。

為了保證問(wèn)卷可靠性，本研究在5所高中各隨機(jī)抽樣100人開(kāi)展了問(wèn)卷的前期測(cè)量。

(1)項(xiàng)目分析

利用初測(cè)樣本對(duì)初步問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考查高分組（總分前27%）和低分組（總分后27%）在每個(gè)項(xiàng)目上得分的差異。結(jié)果表明，所有題項(xiàng)的差異均達(dá)到顯著水平（p<0.001），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其次，對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，C3題項(xiàng)“氣候變化主要是由人類引起的”相關(guān)性不顯著，故刪除該題項(xiàng)。剩余題項(xiàng)相關(guān)性均顯著，保留17個(gè)題項(xiàng)進(jìn)入驗(yàn)證性因子分析。

(2)驗(yàn)證性因子分析

使用AMOS對(duì)1階5因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。各擬合指標(biāo)為：X2/df=2.786；GFI=0.990；RMSEA=0.025；CFI=0.994；NFI=0.991；TLI=0.991；IFI=0.994。模型擬合度良好。

(3)信效度檢驗(yàn)

SPSS輸出結(jié)果顯示，問(wèn)卷整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.868，其中氣候變化態(tài)度的α為0.848，個(gè)人關(guān)注的α為0.825，氣候變化知識(shí)的α為0.884，增值作用的α為0.910，氣候友好行為的α為0.789。樣本數(shù)據(jù)信度通過(guò)檢驗(yàn)。進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO=0.836，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性為0.000<0.001，表明問(wèn)卷效度高。

三、青少年氣候變化意識(shí)調(diào)研實(shí)施與結(jié)果分析

1.調(diào)研實(shí)施

本研究采用整群抽樣方法，選取浙江省高中學(xué)生（16～18歲）為參與者，以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的形式開(kāi)展調(diào)查。問(wèn)卷共包括個(gè)人基本信息和氣候變化意識(shí)兩部分。在個(gè)人基本信息部分，本研究調(diào)查了受訪者的性別以及地理學(xué)業(yè)成就。本次調(diào)研征得了研究者所在高校、被試所在學(xué)校、被試本人及其家長(zhǎng)的同意。研究共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收問(wèn)卷2973份，實(shí)際有效的問(wèn)卷數(shù)量2893份，有效問(wèn)卷回收率96.4%。在受訪者中，男性1374人（47.5%），女性1519名（52.5%）。

2.結(jié)果分析

(1)描述性統(tǒng)計(jì)

研究使用JASP軟件測(cè)得學(xué)生地理學(xué)業(yè)成就及氣候變化意識(shí)素養(yǎng)5維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表2）。總體而言，學(xué)生的氣候變化知識(shí)水平很高，氣候變化相關(guān)行為態(tài)度良好，意向較為強(qiáng)烈，但增值作用相對(duì)較弱。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(2)相關(guān)性分析

研究使用JASP軟件測(cè)得學(xué)生性別、地理學(xué)業(yè)成就與氣候變化意識(shí)5個(gè)維度的皮爾遜相關(guān)系數(shù)（見(jiàn)圖1）。結(jié)果顯示，地理學(xué)業(yè)成就與氣候變化態(tài)度、個(gè)人關(guān)注、增值作用等多個(gè)氣候變化意識(shí)子維度間無(wú)顯著相關(guān)性。在氣候變化意識(shí)5個(gè)維度中，氣候變化知識(shí)與其他維度相關(guān)性相對(duì)偏低，其余4個(gè)維度之間的相關(guān)性都較高。

圖1 各維度相關(guān)性系數(shù)

(3)方差分析

對(duì)性別、地理學(xué)業(yè)成就和氣候變化意識(shí)水平進(jìn)行方差分析，將地理學(xué)業(yè)成就分?jǐn)?shù)為5（最近一次地理考試成績(jī)位于班級(jí)前10%）定義為高地理學(xué)業(yè)成就，分?jǐn)?shù)為1（最近一次地理考試成績(jī)位于班級(jí)后20%）定義為低地理學(xué)業(yè)成就，結(jié)果如下（見(jiàn)表3）。

表3 性別、地理學(xué)業(yè)成就與氣候變化意識(shí)水平方差分析

可以發(fā)現(xiàn)，氣候變化意識(shí)水平與性別沒(méi)有顯著的關(guān)聯(lián)性，即男性和女性在氣候變化意識(shí)水平上沒(méi)有顯著差異；地理學(xué)業(yè)成就與氣候變化意識(shí)沒(méi)有顯著的關(guān)聯(lián)性，即不同地理學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在氣候變化意識(shí)水平上沒(méi)有顯著差異。

(4)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種常見(jiàn)的用于處理關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析方法，[10]可以有效地測(cè)量和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[11]該方法已經(jīng)在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛使用。[12]網(wǎng)絡(luò)由若干個(gè)節(jié)點(diǎn)和連接線組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有若干條連接線與之相連，稱之為點(diǎn)度，表示一個(gè)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。中心性指標(biāo)可用于衡量節(jié)點(diǎn)的重要性，它包括中介中心性、接近中心性、點(diǎn)度中心性等。測(cè)量網(wǎng)絡(luò)中心性可以幫助我們識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更好地理解網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和功能。從量表編制的角度看，節(jié)點(diǎn)可以是條目或者因子，連接線則提供了它們之間相互關(guān)聯(lián)的強(qiáng)度。網(wǎng)絡(luò)分析提供了條目間和因子間復(fù)雜關(guān)聯(lián)的解釋，并可以通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)揭示網(wǎng)絡(luò)的核心特征。

本研究使用JASP軟件繪制了該量表的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2），其中實(shí)線代表正相關(guān)，虛線代表負(fù)相關(guān)，線條越粗代表相關(guān)程度越高。結(jié)果表明，條目間的聚集情況與探索性因子分析基本一致，各因子間具有一定關(guān)聯(lián)。值得注意的是，氣候變化知識(shí)條目與其他條目之間的負(fù)相關(guān)聯(lián)系相對(duì)偏多。

圖2 條目網(wǎng)絡(luò)分析圖（左）與因子網(wǎng)絡(luò)分析圖（右）

條目和因子網(wǎng)絡(luò)中心性如下（見(jiàn)圖3），項(xiàng)目對(duì)應(yīng)數(shù)值越大則中心性越強(qiáng)。結(jié)果表明，B2、C2、D1、D2、D3節(jié)點(diǎn)具有較高的中心性。因子中心性圖表明，在5個(gè)維度中氣候友好行為的中心性最高。

圖3 條目中心性圖（上）與因子中心性圖（下）

3.研究發(fā)現(xiàn)

(1)青少年氣候變化友好行為意向較為強(qiáng)烈、態(tài)度積極

結(jié)果表明，青少年氣候變化態(tài)度和氣候友好行為得分較高，與其他維度關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。青少年氣候變化態(tài)度端正，表明其已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)氣候變化危機(jī)的后果。這為氣候變化教育的開(kāi)展奠定了思想基礎(chǔ)。氣候友好行為的中心性最高，表明它是氣候變化意識(shí)的核心要素，要重視引導(dǎo)青少年開(kāi)展氣候變化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提升氣候變化意識(shí)水平。

(2)氣候變化知識(shí)、態(tài)度、行為缺乏相互促進(jìn)關(guān)系

根據(jù)條目分析網(wǎng)絡(luò)，氣候變化知識(shí)與其他大部分要素呈負(fù)相關(guān)。因子分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)果也顯示，氣候變化知識(shí)與氣候變化態(tài)度、增值行為和氣候友好行為的相關(guān)性較弱。這表明青少年氣候變化意識(shí)存在知行分離的問(wèn)題，關(guān)于氣候變化問(wèn)題的認(rèn)知難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。這可能與當(dāng)前氣候變化教育忽視了生活性、實(shí)踐性有關(guān)。

(3)地理課程與教學(xué)中氣候變化教育有待增強(qiáng)

氣候變化是地理課程的重要內(nèi)容，且氣候變化教育與地理教育的關(guān)系十分緊密。本研究發(fā)現(xiàn)青少年的氣候變化意識(shí)與其地理學(xué)業(yè)成就的關(guān)聯(lián)性較弱，表明在地理課程的教、學(xué)、評(píng)過(guò)程中氣候變化教育的滲透尚需加強(qiáng)。

四、青少年氣候變化意識(shí)培養(yǎng)策略

青少年是應(yīng)對(duì)氣候危機(jī)的主力軍，有效開(kāi)展氣候變化教育是強(qiáng)化青少年氣候變化意識(shí)的關(guān)鍵。基于上述研究結(jié)果，本研究結(jié)合中學(xué)地理課程相關(guān)內(nèi)容，從主題內(nèi)容、教學(xué)方法與戶外拓展三方面提出氣候變化教育的實(shí)施策略。

1.構(gòu)建“地理+”氣候變化專題，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)化氣候友好行為

在課程內(nèi)容層面，采用跨學(xué)科方式，構(gòu)建“地理+”氣候變化專題。在高中地理課程中，大氣的運(yùn)動(dòng)、地球上的水、自然環(huán)境與人類社會(huì)等內(nèi)容都可以融入氣候變化教育。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)安全相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)基于氣候變化的生態(tài)環(huán)境保護(hù)專題，引入氣候變化對(duì)生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的影響，將地理與生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科相融合，并鼓勵(lì)學(xué)生探索氣候變化背景下實(shí)現(xiàn)生態(tài)恢復(fù)的解決方案。又如，在學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)基于氣候變化的海洋環(huán)境保護(hù)專題，強(qiáng)調(diào)氣候變化對(duì)海水環(huán)境和海洋生物的影響，將地理知識(shí)與海洋科學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓拇蟊尘跋氯绾伪Ｗo(hù)水環(huán)境和水生物、如何延續(xù)人類生存生活等問(wèn)題。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生氣候變化意識(shí)和綜合思維。

2.開(kāi)展氣候變化議題式教學(xué)，基于情境具身強(qiáng)化價(jià)值觀念

在課堂教學(xué)層面，重視發(fā)揮價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，開(kāi)展氣候變化議題式教學(xué)。議題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考復(fù)雜社會(huì)與科學(xué)問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)碳排放與國(guó)際減排合作內(nèi)容時(shí)，教師提供氣候變化對(duì)不同區(qū)域、國(guó)家環(huán)境安全產(chǎn)生的影響相關(guān)資料，以及各國(guó)關(guān)于碳排放國(guó)際合作的不同立場(chǎng)與訴求相關(guān)信息。學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論、確定立場(chǎng)。在自主收集信息后，各組推選學(xué)生論述小組的立場(chǎng)，通過(guò)兼顧所有小組的共同利益，達(dá)成碳排放合作共識(shí)，讓學(xué)生明確減少碳排放、促進(jìn)碳中和的重要性，并強(qiáng)化積極的氣候變化態(tài)度和人地協(xié)調(diào)觀念。

3.倡導(dǎo)在地實(shí)施氣候變化教育，基于研學(xué)實(shí)踐全面提升氣候變化意識(shí)水平

在戶外拓展方面，注重知行合一，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，開(kāi)展以氣候變化為主題的戶外研學(xué)活動(dòng)。將課堂知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，基于在地化教育理念，從當(dāng)?shù)氐奶囟v史、自然條件、文化傳統(tǒng)等出發(fā)，構(gòu)建知情意行融合、多學(xué)科交叉的氣候變化教育課程，[13]為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的戶外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在戶外教育過(guò)程中感知?dú)夂蜃兓尘跋碌牡乩憩F(xiàn)象，進(jìn)而提升氣候變化素養(yǎng)水平。例如，在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃恼尽庀笳尽⒄褂[館等實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)習(xí)水文、氣象要素的測(cè)量技術(shù)、數(shù)據(jù)分析方法等內(nèi)容后，能夠通過(guò)當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期的氣候數(shù)據(jù)較為直觀地感受氣候變化的頻率與進(jìn)程。基于此，學(xué)生能了解氣候變化如何影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的變化，理解氣候變化對(duì)水資源的供應(yīng)和可持續(xù)利用造成的影響。以此為契機(jī)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中做出氣候友好行為，全面提升學(xué)生的氣候變化意識(shí)水平。