基于學科邏輯的學術情境類地理試題命制路徑探究
——以2022年廣東卷為例

霍銀涓

（南寧市第三中學,廣西 南寧 530021）

一、學術情境試題之境

高考地理試題高度重視復雜、開放性的真實問題情境的創(chuàng)設。高考試題對地理學科核心素養(yǎng)的考查基于學生在應對復雜現(xiàn)實問題情境時的表現(xiàn)，結合課程標準與高考地理試題的研究，可將試題的命題情境分為學科情境、生活與生產聯(lián)系情境和地理學術情境，[1]同時基于情境的復雜程度，可分為簡單的情境、綜合的情境和復雜的情境（見圖1）。

圖1 地理學科情境分類

學術情境以真實科學情境為背景，按照學術研究一般路徑呈現(xiàn)信息。學生需理解情境，發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識儲備建構解決問題的路徑，并且加以應用。[2]近年高考地理試卷中均出現(xiàn)大量學術情境試題，其情境內容超出了學生認知范疇，難度大，邏輯性強，給教師、學生高考復習備考帶來挑戰(zhàn)。

二、學術情境試題之源

2022年廣東省高考試題情境幾乎全部來源于期刊論文，學術情境來源廣泛（見表1），分別有《地理研究》《經濟地理》《海洋學報》《地理學報》《地球科學》《海洋科學進展》等核心權威期刊。

表1 2022年廣東省高考試題試題情境來源

三、學術情境試題之命制學科邏輯

目前，地理學科命題方向是能力立意，素養(yǎng)導向，即通過關鍵能力的測量來評價學生的地理學科素養(yǎng)水平。《2016地理教育國際憲章》高度概括出中學地理學科內容的六大問題：它在哪里？它是怎么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？。[3]這些問題反映了地理學研究的邏輯主線，同時也是學生關鍵能力的考查載體。學術情境類試題的命制圍繞著這樣的邏輯主線出發(fā)，通過設置真實的科學情境、呈現(xiàn)信息、設置問題、呈現(xiàn)答案、修正試題等環(huán)節(jié)，完成試題命制。這樣的命題邏輯主線，要求學生掌握地理現(xiàn)象的內在原理，對學科知識關聯(lián)性和結構化進行梳理，建構地理問題破解的邏輯思維路徑（見圖2）。

圖2 地理學科學術情境試題命制學科邏輯圖

四、學術情境試題之命題邏輯解讀

【例】納木錯位于念青唐古拉山北側，湖泊面積2015km2，湖面海拔4718m。在其沿岸，曾發(fā)現(xiàn)高于現(xiàn)代湖面30m的古湖岸線。仁錯位于納木錯西側，湖面海拔4648m。雄曲和那曲兩河分別匯入納木錯和仁錯。納木錯地處夏季風影響邊緣區(qū)，冬半年盛行西風，在10～11月期間，湖泊東側區(qū)域降水相對較多。納木錯和仁錯所在區(qū)域自然地理環(huán)境、兩湖分水嶺區(qū)域水系與地形特征如下（見圖3、圖4）。

圖3 納木錯和仁錯所在區(qū)域自然地理環(huán)境

圖4 兩湖分水嶺區(qū)域水系與地形特征

（1）分析10～11月期間納木錯東側區(qū)域降水相對較多的原因。（6分）

（2）結合河流侵蝕的知識，分析圖4中虛線框所示區(qū)域水系演化過程與趨勢。（6分）

（3）從全球變暖的角度考慮，說明未來納木錯能夠與仁錯貫通的理由。（8分）

1.情境創(chuàng)設

2022年高考地理廣東卷17題“納木錯和仁錯湖區(qū)水系演變”（例1）主要出自核心期刊《中國地質》中“西藏納木錯與仁錯—久如錯連通和藏北高原古大湖的發(fā)現(xiàn)”與“納木錯高湖面時期的溢流：基于蘿卜螺殼體氧同位素及地貌證據(jù)”兩篇論文。該題通過圖文材料，創(chuàng)設青藏高原湖泊——納木錯與仁錯湖區(qū)自然地理環(huán)境特征及其變遷的現(xiàn)實情境，讓學生在梯度設問中去探究自然要素（氣候、水文等）的時空分布特征及其演化過程。

2.呈現(xiàn)信息（見圖5）

圖5 信息呈現(xiàn)

3.設置問題（見圖6）

圖6 問題設置

4.解題邏輯

第（1）小問著眼于納木錯湖區(qū)降水特征的空間差異及原因分析。“10～11月”強調時間尺度，對應題干時間尺度特點“冬半年盛行西風”；“納木錯東側區(qū)域”強調微觀空間尺度。本題通過時空尺度的限定，學生需具備較強的時空尺度觀念，同時需要調用所學知識如降水形成條件（充足的水汽、冷凝條件等）并結合圖文信息答題（見圖7）。

圖7 第（1）小問解題邏輯

第（2）小問地理事物邏輯推理過程是高中地理教學的重點和難點。教材內容為基本的理論知識，在試題考查中要求學生能夠整合題目材料信息，調用所學必備知識，并結合地理事物演化的先后順序進行思維重構。本題要求從河流侵蝕的角度分析圖4中虛線框所示區(qū)域水系演化過程與趨勢，可首先調用河流不同河段主要侵蝕作用和地貌類型及形成過程的知識，再獲取雄曲和那曲河流特征，最后結合河流特征推理其水系演化的過程與趨勢（見圖8）。

圖8 第（2）小問解題邏輯

第（3）小問考查全球變暖對區(qū)域自然地理環(huán)境的影響。該題目要求學生從材料中獲取兩湖湖面海拔特征、兩湖間分水嶺海拔特征，并通過邏輯推理闡釋論證全球變暖對兩湖湖面水位高低的影響，最終整理兩湖能夠貫通的理由（見圖9）。

圖9 第（3）小問解題邏輯

5.參考答案

（1）此期間，納木錯東側區(qū)域位于西風下風向，西風影響加強；西風經過湖區(qū)時，湖泊為西風提供熱量和水汽；湖泊東側區(qū)域地勢較高，易產生地形雨。

（2）那曲凹岸處向東侵蝕，雄曲凹岸處向西侵蝕；侵蝕持續(xù)進行，分水嶺將被切開；發(fā)生河流襲奪，兩河流連通。

（3）兩湖分水嶺海拔低于4740m；納木錯湖面海拔曾達到4748m，高于分水嶺和仁錯湖面海拔，說明兩湖曾經貫通；隨著全球變暖，注入兩湖的冰雪融水和降水增加，湖面上漲；如果湖面上漲超過分水嶺海拔，兩湖將再次貫通。

6.試題修正

題目初步完成需要多方論證，經過“作題—驗證—修正—再做題—再驗證—修正”過程，形成邏輯縝密、適合高中生現(xiàn)階段邏輯思維和能力的試題。

五、學術情境試題之突破策略

1.建立學術情境資源庫

教師在備課過程中，可運用地理學術情境作為導入或探究問題，同時收集學術情境試題材料，形成學科課外閱讀資源，建立學術情境資源庫。教師可開展學術情境類材料的學科閱讀活動，并嘗試從出題者的角度，依據(jù)學術情境類試題命題原則進行初步的原創(chuàng)試題命制。

2.開展問題式教學

問題式教學通過問題整合相關學習內容，創(chuàng)設問題情境，設置問題鏈，引導學生基于真實情境發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的地理思維。在教學過程中教師根據(jù)地理學研究的邏輯主線，依據(jù)學術情境試題命制邏輯。同時，教師可適當利用優(yōu)質研究性論文，結合地理學六大問題，設計真實學術情境試題，引導學生推導、建構、總結，鼓勵學生大膽推理、反復論證，使學生思維邏輯可視化。

3.培養(yǎng)學生進行深度學習

教學過程中，教師著重培養(yǎng)學生進行深度學習，深挖地理原理，培養(yǎng)學生的邏輯演繹思維，將所學知識融入到已有的認知結構中，遷移到復雜、具體新情境，在真實情境中解決復雜問題。在學術情境試題的解答思路上，學生要遵循“審讀題目—信息獲取—知識調用—原理闡釋”的答題步驟，基于地理學科核心素養(yǎng)進行答題。教師要對學生進行思維結構評價，培養(yǎng)學生的思辨能力，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的形成。