高中生研學(xué)旅行意愿的影響因素及提升路徑*
——基于計(jì)劃行為理論拓展模型

劉 云 張 勃

（1.西北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070; 2.四川省達(dá)州中學(xué),四川 達(dá)州 635711;3.西北師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070）

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.理論基礎(chǔ)

計(jì)劃行為理論是美國(guó)學(xué)者阿耶茲（Ajzen）在理性行為基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)為行為意愿在個(gè)人行為決策中起決定作用，個(gè)人的行為意愿又受到其行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制的影響，進(jìn)而間接影響個(gè)人行為（見(jiàn)圖1）。[1]根據(jù)計(jì)劃行為理論，高中生研學(xué)意愿主要受到研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制三個(gè)因素的影響。研學(xué)態(tài)度是指高中生對(duì)研學(xué)旅行喜愛(ài)，以及有利程度的評(píng)估。主觀規(guī)范是指高中生感知到研學(xué)旅行存在的社會(huì)壓力。知覺(jué)行為控制是指高中生對(duì)研學(xué)旅行難易程度的感知。高中生研學(xué)態(tài)度越積極，他人的支持越大，知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，研學(xué)意愿就越強(qiáng)烈，反之就越弱。

圖1 計(jì)劃行為理論框架

社會(huì)認(rèn)知理論是美國(guó)學(xué)者班杜拉（Bandura）以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來(lái)的，包含三元交互決定論、觀察學(xué)習(xí)、自我效能感等內(nèi)容。三元交互決定論指出個(gè)人與環(huán)境并非相互獨(dú)立，個(gè)人行為是個(gè)人與環(huán)境相互影響的結(jié)果。社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體行為的基礎(chǔ)，個(gè)體行為是社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中作出各種裁決的結(jié)果。[2]認(rèn)知能力、信念、態(tài)度等人的主體要素會(huì)支配并引導(dǎo)其行為。[3]結(jié)合本研究，認(rèn)知、態(tài)度、行為意愿三者具有遞進(jìn)關(guān)系，高中生研學(xué)認(rèn)知決定研學(xué)態(tài)度，研學(xué)態(tài)度進(jìn)而促使其形成研學(xué)意愿。

2.研究假設(shè)

阿耶茲認(rèn)為計(jì)劃行為理論是通過(guò)增加“知覺(jué)行為控制”變量發(fā)展而來(lái)，同樣也可以接受添加新的變量來(lái)拓展理論框架。[4]因此，本文結(jié)合社會(huì)認(rèn)知理論，提出“研學(xué)認(rèn)知”變量，以此來(lái)拓展計(jì)劃行為理論，構(gòu)建高中生研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型（見(jiàn)圖2），并提出如下研究假設(shè)。

圖2 高中生研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型

H1：高中生研學(xué)認(rèn)知顯著正向影響研學(xué)態(tài)度。

H2：高中生研學(xué)態(tài)度顯著正向影響研學(xué)意愿。

H3：高中生對(duì)研學(xué)旅行的主觀規(guī)范顯著正向影響研學(xué)意愿。

H4：高中生對(duì)研學(xué)旅行的知覺(jué)行為控制顯著正向影響研學(xué)意愿。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷由簡(jiǎn)介、人員信息、構(gòu)念量表三部分組成。人員信息包含年齡、性別、年級(jí)3個(gè)題項(xiàng)。參考阿耶茲的量表，[5]本研究的構(gòu)念量表包含研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、研學(xué)意愿5個(gè)潛變量，分別設(shè)置了3個(gè)語(yǔ)義題項(xiàng)，共計(jì)15個(gè)語(yǔ)義題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)評(píng)分法對(duì)選項(xiàng)賦值（見(jiàn)表1）。

表1 高中生研學(xué)意愿的影響因素量表

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)研組開(kāi)展了兩次調(diào)查，第一次為預(yù)調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷50份，并參考一線教師和教育專家意見(jiàn)，修改題項(xiàng)表述，得到信效度較高的正式調(diào)查問(wèn)卷。第二次為正式調(diào)研，以達(dá)州市高中生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣方式，現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷302份。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

1.描述統(tǒng)計(jì)

人員信息統(tǒng)計(jì)顯示，在性別分布上，男生占50.25%，女生占49.75%；從年級(jí)分布上，高一學(xué)生比重為49.12%，高二學(xué)生比重為50.88%；從年齡段分布上，16歲比重為46.24%，17歲比重為43.76%，其它年齡比重為10%。由此，可以看出調(diào)查對(duì)象的人員統(tǒng)計(jì)信息分布較為均勻，具有良好的代表性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出，達(dá)州市高中生研學(xué)認(rèn)知均值為2.99，研學(xué)態(tài)度均值為3.01，主觀規(guī)范均值為2.95，知覺(jué)行為控制均值為2.89，研學(xué)意愿均值為2.93，研學(xué)意愿不高。

2.信度分析

本文選用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s ɑ）對(duì)量表進(jìn)行信度分析。構(gòu)念量表總的Cronbach’s α為0.919。研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、研學(xué)意愿五個(gè)潛變量的Cronbach’s α分別為0.791、0.749、0.764、0.832、0.754，均大于0.6，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度。

3.結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)

卡方值受樣本數(shù)的影響顯著，在樣本數(shù)較大的情況下，顯著性P值幾乎都會(huì)達(dá)到0.05顯著水平，因此，本文并不以卡方值為唯一的參考指標(biāo)。[6]參考相關(guān)文獻(xiàn)，[7][8][9]整理出結(jié)構(gòu)方程模型整體適配度指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。借助AMOS28.0軟件對(duì)高中生研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，得到該模型的整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2）。

表2 模型整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果

吳明隆提到，假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)契合度檢驗(yàn)應(yīng)參考整體模型適配度指標(biāo)值，當(dāng)多數(shù)適配度指標(biāo)值均達(dá)到接受標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)模型做出適配佳的判斷。[10]從表2可以看出，結(jié)構(gòu)方程模型整體適配度指數(shù)均達(dá)到普通適配標(biāo)準(zhǔn)，本測(cè)量模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合，通過(guò)擬合檢驗(yàn)。

4.假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)

在模型與數(shù)據(jù)擬合度可接受水平的基礎(chǔ)上，還需檢驗(yàn)各潛變量之間路徑系數(shù)的顯著性（p<0.05）來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)（見(jiàn)圖3、表3）。

表3 假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

圖3 模型路徑系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果

5.結(jié)果分析

知覺(jué)行為控制與研學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.510（p<0.001），高中生對(duì)研學(xué)旅行的知覺(jué)行為控制顯著正向影響研學(xué)意愿，假設(shè)H4成立。知覺(jué)行為控制是影響高中生研學(xué)意愿的關(guān)鍵因素。高中生研學(xué)旅行的知覺(jué)行為控制越高，研學(xué)意愿就越強(qiáng)。達(dá)州市高中生研學(xué)旅行知覺(jué)行為控制的統(tǒng)計(jì)均值為2.89，知覺(jué)行為控制水平不高。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分調(diào)查對(duì)象來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不寬裕，缺少充裕的資金來(lái)支持學(xué)生研學(xué)旅行。此外，高中生面臨著高考升學(xué)的壓力，需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少空閑時(shí)間參加研學(xué)旅行。

研學(xué)態(tài)度與研學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.411（p<0.001），高中生研學(xué)態(tài)度顯著正向影響研學(xué)意愿，假設(shè)H2成立。研學(xué)態(tài)度是影響高中生研學(xué)意愿的重要因素。此外，研學(xué)認(rèn)知與研學(xué)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.949（p<0.001），高中生研學(xué)認(rèn)知顯著正向影響研學(xué)態(tài)度，假設(shè)H1成立。研學(xué)認(rèn)知是影響高中生研學(xué)意愿的重要間接因素。研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度和研學(xué)意愿三者具有遞進(jìn)的關(guān)系，高中生研學(xué)認(rèn)知水平越高，研學(xué)態(tài)度就越積極，研學(xué)意愿就會(huì)越強(qiáng)烈。達(dá)州市高中生研學(xué)認(rèn)知和研學(xué)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)均值分別為2.99和3.01，研學(xué)認(rèn)知水平不高，使得研學(xué)態(tài)度一般，進(jìn)而導(dǎo)致形成較弱的研學(xué)意愿。研學(xué)旅行在達(dá)州市的推廣還處于探索階段，部分高中生并不熟悉研學(xué)旅行，認(rèn)知水平相對(duì)較低。

主觀規(guī)范與研學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.092（p=0.319），高中生對(duì)研學(xué)旅行的主觀規(guī)范并沒(méi)有顯著正向影響研學(xué)意愿，假設(shè)H3不成立，這與計(jì)劃行為理論不完全一致。盡管學(xué)生會(huì)充分考慮老師、親人、朋友、同學(xué)的建議，但是社會(huì)壓力只有在特定的組織情境中才能發(fā)揮其高預(yù)測(cè)作用。結(jié)合實(shí)際情況，高中生處于青春發(fā)育期，思維、情緒、情感等得到發(fā)展。隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立自主的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，希望得到成人的理解和尊重。由于學(xué)生的個(gè)體差異，部分高中生出現(xiàn)較強(qiáng)的逆反心理，本能抗拒社會(huì)規(guī)范，不愿意承認(rèn)自己的行為是受到社會(huì)一般意識(shí)的支配。[11]

四、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

達(dá)州市高中生研學(xué)意愿不高，影響研學(xué)旅行的成效。基于計(jì)劃行為理論拓展模型，定量驗(yàn)證了研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制與高中生研學(xué)意愿間的影響關(guān)系。研究表明，知覺(jué)行為控制是影響高中生研學(xué)意愿的關(guān)鍵因素，研學(xué)態(tài)度是影響高中生研學(xué)意愿的重要因素，研學(xué)認(rèn)知是影響高中生研學(xué)意愿的重要間接因素，主觀規(guī)范對(duì)高中生研學(xué)意愿沒(méi)有顯著影響。

2.啟示

通過(guò)結(jié)果分析，得到啟示，即可以通過(guò)合理規(guī)劃行程來(lái)增強(qiáng)知覺(jué)行為控制、加大研學(xué)宣傳來(lái)強(qiáng)化研學(xué)認(rèn)知、增強(qiáng)情感滲透來(lái)培養(yǎng)研學(xué)態(tài)度三條路徑來(lái)提升高中生研學(xué)意愿。

(1)合理規(guī)劃行程，增強(qiáng)知覺(jué)行為控制

首先，降低研學(xué)成本開(kāi)支。從研學(xué)旅行目的地來(lái)看，一些冷門城市和自然風(fēng)光優(yōu)美地區(qū)的收費(fèi)相對(duì)較低；從研學(xué)旅行時(shí)間來(lái)看，旅游淡季的費(fèi)用開(kāi)支明顯偏低；從研學(xué)旅行行程來(lái)看，合理地規(guī)劃交通、住宿、餐飲、景點(diǎn)等環(huán)節(jié)，能夠最大限度地控制成本開(kāi)支。其次，合理規(guī)劃研學(xué)時(shí)間。研學(xué)旅行前，教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提前完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有充足的時(shí)間和精力來(lái)研學(xué)旅行；研學(xué)旅行過(guò)程中，保證每天的實(shí)踐活動(dòng)不超過(guò)8小時(shí)，做到勞逸結(jié)合。最后，合理設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)。根據(jù)研學(xué)的主題和目的，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力水平來(lái)合理地設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，做到“量體裁衣”，讓其感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣。

(2)加大研學(xué)宣傳，強(qiáng)化研學(xué)認(rèn)知

作為深度融合研究性學(xué)習(xí)與旅游體驗(yàn)的校外教育活動(dòng)，研學(xué)旅行需要教育行政部門、學(xué)校、教師等共同努力來(lái)加大宣傳，從而強(qiáng)化學(xué)生的研學(xué)認(rèn)知。首先，教育行政部門加大研學(xué)旅行的宣傳力度，利用本地新媒體開(kāi)展研學(xué)旅行的矩陣營(yíng)銷，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，為研學(xué)旅行發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)輿論氛圍。[12]其次，學(xué)校組織學(xué)生參與研學(xué)旅行分享、研學(xué)旅行征文等活動(dòng)，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，為研學(xué)旅行推行營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍。最后，教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，為研學(xué)旅行實(shí)施營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(3)增強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)研學(xué)態(tài)度

情感是影響態(tài)度形成的重要因素，只有讓學(xué)生對(duì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生情感共鳴，喜歡研學(xué)旅行，才能夠培養(yǎng)積極的研學(xué)態(tài)度。首先，教師深挖教材中地理實(shí)踐的情感素材，將其融入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解和價(jià)值認(rèn)同。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通互動(dòng)，促進(jìn)情感交流，讓其對(duì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。[13]最后，教師模擬真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情感情境，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)踐主題，聚焦情感上的共同點(diǎn)，讓其對(duì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性。