核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理教學(xué)設(shè)計
——以“服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”為例

郭 敏 劉 慰 杜文紅

（北京市第八十中學(xué),北京 100102）

一、設(shè)計思路

本文所提出的教學(xué)設(shè)計基于新課標中“結(jié)合實例，說明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”的要求，運用主題式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，利用書店產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程構(gòu)建完整的教學(xué)思路（見圖1）。該教學(xué)設(shè)計旨在深挖知識背后所蘊含的教學(xué)價值，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 “服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計思路

首先，本文設(shè)計了包含地理實踐活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生成立地理學(xué)習(xí)小組，并在課前開展關(guān)于實體書店的社會調(diào)查。結(jié)合世界讀書日和學(xué)校讀書月活動，對我校學(xué)生的購書習(xí)慣進行調(diào)研，以確定調(diào)查書店的類別。隨后通過實地調(diào)查、發(fā)放問卷、訪談討論等以學(xué)生為主體的地理實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。其次，在探究實體書店發(fā)展歷程的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對比不同區(qū)域尺度的書店分布圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同區(qū)域的地理位置和地理環(huán)境分析影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，在獲取、解讀地理信息的基礎(chǔ)上提高區(qū)域認知能力。本文基于實體書店的發(fā)展歷程，整合該主題的教材內(nèi)容，圍繞一系列真實問題，將知識獲取與問題鏈條相融合。從空間分布、時間演變等角度分析服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間的邏輯關(guān)系，提升對地理問題所涉及的各地理要素的認識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。本文也引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系角度辯證地理解、分析實體書店的轉(zhuǎn)型之路，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學(xué)過程

1.生活情境切入，完成課前調(diào)研

以我校第一屆讀書月活動為契機，地理學(xué)習(xí)小組對我校學(xué)生的購書習(xí)慣等展開了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果，以兩類書店（國營老牌新華書店、新型網(wǎng)紅西西弗書店）為研究對象，將地理小組分為兩組分別對其進行調(diào)查。首先，實地調(diào)查這兩類書店的地理位置，結(jié)合電子地圖等工具，記錄其數(shù)量和規(guī)模。其次，深入典型門店，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，收集書店服務(wù)對象的收入、文化背景等基本信息，完成書店調(diào)查概況表（見表1）。最后，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，撰寫社會實踐調(diào)查報告。

表1 書店調(diào)查概況表

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：通過小組合作、社會調(diào)查等活動提升學(xué)生的溝通能力和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。學(xué)生帶著問題進入生活情境，利于引發(fā)思考，并通過觀察、調(diào)查獲取書店的相關(guān)資料，獲得對商業(yè)性服務(wù)業(yè)的直觀感知。通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握在人文地理學(xué)習(xí)中社會調(diào)查的一般步驟，如收集資料、觀察、訪談、問卷調(diào)查等，學(xué)會調(diào)動并應(yīng)用理論知識以解決現(xiàn)實生活中復(fù)雜多變的地理問題。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計探究問題

(1)情境創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入

材料1：新中國成立后，有一座書店不得不提，那就是新華書店。1949年，中共中央和中國人民解放軍定了這樣一條原則：每解放一座城市就要立刻著手辦理4件事，即開辦銀行、郵局、供銷社和新華書店。在很長一段時間里，新華書店在中國書店中的地位是無可比擬的，承載了幾代中國人關(guān)于書的回憶。

材料2：在改革開放的影響下，1980年12月2日，國家新聞出版局頒布《建議有計劃有步驟地發(fā)展集體所有制和個體所有制的書店、書亭、書攤》。自此，民營書店如雨后春筍般地涌現(xiàn)與興起，從最開始作為新華書店力量的補充逐漸發(fā)展成書刊發(fā)行的中堅力量。

教師利用材料1和材料2創(chuàng)設(shè)真實情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容。然后，兩個地理學(xué)習(xí)小組從地理視角對社會調(diào)查得到的相關(guān)信息進行展示。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：小組匯報展示利于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用北京市新華書店分布圖和北京市朝陽區(qū)西西弗書店分布圖兩種不同區(qū)域尺度的書店分布圖探究書店地理位置布局特點，加強學(xué)生的區(qū)域認知能力。以國營老牌新華書店和新型網(wǎng)紅西西弗書店為例深入調(diào)查探究其選址優(yōu)勢，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考地理問題，為后續(xù)重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(2)情境遞進，要素分析

改革開放后，民營書店遍地開花，實體書店進入黃金時代。教師提供圖文材料，并進一步創(chuàng)設(shè)“假如我要開一家書店”的情境。學(xué)生閱讀課前完成的社會調(diào)查報告，說出實體書店布局的地理位置特點，并思考其原因。利用區(qū)位分析方法，探究影響零售書店選址的區(qū)位因素，歸納影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)選址的區(qū)位因素。學(xué)生獨立思考問題后展開小組討論。每個小組闡述結(jié)論，并對其他組的結(jié)論進行補充與完善。本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計：根據(jù)實地調(diào)查和圖文材料，進行小組討論，探究書店的空間分布，得出影響零售書店布局的區(qū)位因素；歸納影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：把書店作為初始情境，從生活中常見的服務(wù)業(yè)出發(fā)，將生活經(jīng)驗、課前實踐和課堂教學(xué)情境聯(lián)結(jié)起來，在明確核心概念的同時，從空間尺度得出影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。學(xué)生獨立思考有利于保持注意力，提升小組討論質(zhì)量；分組合作探究加強學(xué)生的合作意識與能力，組間交流增強對知識的理解。

(3)情境擴展，深度學(xué)習(xí)

教師利用圖書館引出非商業(yè)性服務(wù)業(yè)，并展示學(xué)校周圍街道圖書館地理位置分布圖。學(xué)生根據(jù)所給材料，探究影響非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計：根據(jù)望京地區(qū)圖書館地理位置圖，說出圖書館空間分布的特點；說出影響非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：利用學(xué)校附近的圖書館，進一步加強學(xué)生的鄉(xiāng)土認知，增強區(qū)域認知與鄉(xiāng)土情感。分析非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，在夯實概念理解的同時提升學(xué)生的綜合思維，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

(4)情境深化，辯證思考

材料3：1999年至今，是實體書店與網(wǎng)絡(luò)書店共舞的時期。1999年11月，當當網(wǎng)正式上線開通，極大地改變了中國書業(yè)零售終端的格局，也改變了讀者的購書習(xí)慣。網(wǎng)上書店的興盛，給實體書店帶來了沖擊。尤其是2002～2013這10多年，可以說是中國實體書店的低谷。

材料4：在經(jīng)過了“十三五”的開局之年后，實體書店迎來了新的發(fā)展，各地紛紛出臺了《關(guān)于支持實體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》。據(jù)《2020-2021中國實體書店產(chǎn)業(yè)報告》顯示，2020年全國大約有4061家實體書店新開業(yè)。更值得關(guān)注的是，一大批實體書店積極嘗試跨界經(jīng)營，將圖書經(jīng)營與喝咖啡、品茶等場景結(jié)合在一起，如“書店＋餐飲”“書店＋文旅”“書店＋戲劇”“書店＋活動”等。實體書店已不再是單純售書的場所，它正在轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦凸参幕臻g，并逐漸成為城市中一道亮麗的風景線。

根據(jù)購書頻次的調(diào)查結(jié)果和上述材料，引出電子書、聽書等讀書新方式和網(wǎng)上購物等購書新方式，探究讀書新方式和購書新方式產(chǎn)生的原因，從時間尺度上理解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素是不斷變化的。進入21世紀后，實體書店進入寒冬，出現(xiàn)了大規(guī)模倒閉潮。學(xué)生根據(jù)實際感受說出實體書店存在的問題，并針對相關(guān)問題提出相應(yīng)的建議和解決措施。本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計：網(wǎng)上購物的優(yōu)勢有哪些；是什么原因?qū)е铝俗x書新方式和購書新方式的出現(xiàn)；實體書店還有存在的必要嗎；根據(jù)課前實踐和日常生活，小組合作探究傳統(tǒng)實體書店如何“破局”，網(wǎng)紅書店如何實現(xiàn)“長紅”。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：從時間尺度分析理解服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的，讓學(xué)生了解世界的發(fā)展變化，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待地理事象。通過調(diào)研實體書店應(yīng)對市場、政策等區(qū)位因素變化而采取的措施，以及在市場、政策等區(qū)位因素變化情況下某些書店的興衰情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實體書店的發(fā)展。緊扣日常生活與地理實踐，增強學(xué)生參與感和獲得感，體會服務(wù)業(yè)的發(fā)展必須與區(qū)域地理環(huán)境及其變化相適應(yīng)，理解因時制宜、因地制宜對服務(wù)業(yè)發(fā)展的意義，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.構(gòu)建知識體系，提升高階思維

本節(jié)課從時間、空間尺度上探討了影響商業(yè)性和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。隨著社會的進步，經(jīng)濟、科技的發(fā)展，影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素也會隨著時間的演化不斷變化。課程結(jié)尾升華主題：無論時代如何變，地理人不僅要行萬里路，還要讀萬卷書，做到知行合一，這是永恒不變的。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖如下：以“書”為課程線索，基于書店創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理清思路，梳理知識脈絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系（見圖2）。

圖2 “服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”的板書設(shè)計

4.情境遷移應(yīng)用，強化深層認知

教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成探究性學(xué)習(xí)，選擇北京市任意一種服務(wù)行業(yè)，結(jié)合課前實踐和課堂內(nèi)容，針對其布局進行合理性評價，針對其存在的問題制定詳細的解決方案，如客流量統(tǒng)計、商圈中的行業(yè)類型和競爭對手、交通便捷程度等，提交探究報告。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：活動前明確活動方案，教師給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生以小組合作探究的形式，從地理的視角有目標地完成課后任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從較熟悉的情境，遷移到其他情境進行探究，把所學(xué)地理方法和理念應(yīng)用到實際生活中，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容達到“實踐—理論—實踐”的深化，促進知識內(nèi)化，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

本文基于學(xué)校讀書月活動創(chuàng)設(shè)真實情境，圍繞實體書店進行了一系列“主題情境+問題”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂上采用合作探究的學(xué)習(xí)模式，在層層遞進的問題鏈中促進學(xué)生對區(qū)位理論的主動學(xué)習(xí)。引入時間尺度，理解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化，從而落實地理時空思維能力的培養(yǎng)。用可持續(xù)發(fā)展理念升華，加深學(xué)生對書店產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸的認識。課后通過探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生不斷深入對服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的分析，在遷移應(yīng)用中提高知識應(yīng)用能力。本教學(xué)設(shè)計為當下教學(xué)改革中“教學(xué)進度”“教學(xué)質(zhì)量”等棘手問題的解決提供了有效途徑，培養(yǎng)了高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的根本任務(wù)。