中學地理學科德育的本質

張 航 楊建紅

（1.清鎮市博雅實驗學校,貴州 貴陽 551400; 2.貴州師范大學 地理與環境科學學院,貴州 貴陽 550025）

地理教育中德育的落實關乎立德樹人根本任務的實現。長期以來，德育一直是中學地理教育研究的重要內容，“德育滲透”“德育要素”“地理德育”“地理德育教育”“地理學科德育”等成為研究熱點。從德育課程體系來看，用“地理學科德育”或“中學地理學科德育”表述中學地理教育中的德育現象更為準確。學科德育一般是指除品德課、政治課等專門德育課程外的其他學科教師結合教學內容對學生進行思想政治、品德教育的活動。[1]中學地理學科德育是中小學德育課程體系的重要組成部分。目前相關研究已取得豐富成果，但存在對中學地理學科德育認識不深刻的問題。因此，有必要探究中學地理學科德育的本質。本質是指事物內部的必然聯系，是對客觀事物規律的反映。[2]追問中學地理學科德育的本質，主要回答中學地理學科德育是什么的問題。中學地理學科德育本質上是一種高質量、優質化的地理教育活動，反映地理教學中培養學生道德品質的基本規律。

一、培養學生道德品質的地理教育活動

中學地理學科德育是一種突顯地理學科育人價值的教育形態，其主體為地理教育活動，其特征是培養學生的道德品質。道德性、地理性、教育性是中學地理學科德育的三大屬性。對中學地理學科德育的認識需要持辯證思維，既要看到德育內涵，理解其道德屬性，也要體現地理學科特征和遵循地理教育規律，理解其地理屬性和教育屬性。

1.道德屬性：培養學生道德品質

中學地理學科德育具有道德教育的性質。本質意義上，德育即道德教育。[3][4]道德是指社會生活中通過社會輿論和個體良心維持的調節人與人利益關系的行為準則。[5]道德包括外在的社會道德規范和內在的個體道德品質，前者體現社會價值標準，后者體現個人修養。地理學科中的道德規范圍繞人與地的利益關系展開，主要包括尊重自然、保護環境、珍惜資源、可持續發展、熱愛祖國等一系列協調人地關系的行為準則。學生的道德品質包括德性與德行兩個方面：德性是指自我修養、精神涵養和人性境界；德行是指道德行為、道德實踐和道德生活。中學地理學科德育是將地理學科中的道德規范內化為學生的道德品質的地理教育活動。

中學地理教育有著鮮明的價值指向，體現社會道德規范。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）指出，地理課程旨在使學生學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。[6]《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“初中新課標”）指出，地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。[7]中學地理教育的社會道德規范指向人的發展，即懂得人與自然和諧共生，具備生態文明理念，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。地理教育目標體現地理教育的價值取向，指向地理學科中的社會道德規范。核心素養背景下，中學地理教育目標體系為地理教育目的—地理教育培養目標—地理核心素養—地理課程目標—地理教學目標—地理學習目標。中學地理教育中的社會道德規范以“演繹推理”的邏輯落實在地理教育目標體系之中，從“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的地理教育目的，一直演繹、規范、細化到地理教學目標和地理學習目標。

中學地理教育有著特殊的育人價值，能夠培養學生的道德品質。地理學在科學體系中占有重要地位，地理教育有著特殊的育人價值。高中新課標指出，通過高中地理學習，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。[8]初中新課標指出，引導學生通過探究人類活動與地理環境的關系，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感以及關心世界的態度，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當，并提高健康生活、終身學習和實踐創新等能力。[9]地理教育不僅需要幫助學生掌握地理知識，還需要培養學生的地理學科能力、地理思想方法、地理情感和地理價值觀。學生的發展必然是智力因素與非智力因素、思想與行為的統一。從德育視角看，地理教育最終目的是將學生培養為具有地理學科道德品質的人，即在面對真實世界中的人地關系問題時，能夠表現出正確的認知、情感與實踐。中學地理學科德育不是“為了德育而德育”，而是地理教育的應有之義。

2.地理屬性：體現地理學科特征

培養學生全部的道德品質超越了地理教育功能的閾值，容易導致“過度德育”“德育灌輸”等問題。中學地理學科德育需立足地理學科，凝練、總結和概括出符合地理學科育人價值的道德規范，并將地理學科道德規范內化為學生道德品質。地理學科道德規范的提煉和學生道德品質的培養需要體現地理學科邏輯。學科邏輯既包括學科知識體系，又包括學科認知方式，[10]是內隱在知識中的“認知知識的形式”。[11]地理學科道德規范的提煉需要依據地理知識體系，學生道德品質的培養需要遵循地理知識的認知規律。

地理學科道德規范是地理知識育人價值的體現。地理學科道德規范的提煉需要挖掘地理知識背后的地理思想方法、地理情感、地理價值觀，充分發揮地理知識的育人價值。學校德育內容能夠為地理學科道德規范的提煉提供內容框架。學校德育內容主要包括四個層次，即基本文明習慣和行為規范、基本道德品質、公民道德或政治道德品質、較高層次的道德理想。[12]根據中學地理知識體系和學校德育內容，地理學科道德規范可以劃分為：（1）基本道德品質，主要包括尊重自然、保護環境、珍惜資源、熱愛生活等；（2）公民道德品質，主要包括國土意識、主權意識、國家資源觀、民族團結、家國情懷、愛國主義等；（3）道德理想，主要包括自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀、人地協調觀、生態文明觀等；（4）全球倫理道德，主要包括對全球視野、環境道德、生態倫理、氣候變化、人口遷移、城鎮化、海洋權益、食物與饑荒等全球問題的正確認識與正確行動。

學生道德品質的形成是基于地理知識認知規律內化地理學科道德規范。從廣義視角來看，地理學科道德規范屬于地理知識的范疇。地理學科道德規范的學習需要遵循地理知識認知規律。地理知識分為四個認知水平層級：第一層級，地理事實和表象性概念；第二層級，地理概念、地理原理和地理規律；第三層級，地理視角和地理思想方法；第四層級，地理哲學。[13]地理知識的四個水平層級揭示了地理知識的一般認知規律，從第一層級的地理事實到第四層級的地理哲學，學生的認知水平逐漸提高，地理知識結構逐漸完善。學生道德品質的形成需要遵循地理知識認知的基本規律。在水平層級一，學生需要直觀地感受地理學科道德現象這一地理事實，例如生活中的環境污染、生態破壞等地理事實。在水平層級二，學生需要掌握地理學科道德現象背后的地理原理與地理規律，為形成道德品質提供知識基礎，例如理解水體污染背后的水循環原理。在水平層級三，學生需要從地理視角全面地認識地理學科道德現象，并作出正確的價值判斷，例如以時空綜合視角認識全球環境問題的變化過程，對人類活動與資源環境問題的相互關系作出正確的價值判斷。在水平層級四，學生需要反思人類與地理環境、我與地理世界的關系，初步具備地理哲學修養。哲學是對人和世界關系的反思。通過反思人和世界的關系，來確定人自身的安身立命之本。[14]運用哲學思維反思人類與地理環境的關系能夠提升學生的個人修養與人生境界，即德性。馮友蘭先生將人生境界從低到高分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。在地理教育中需要幫助學生超越功利境界，走向道德境界，成為具有道德修養的人。

3.教育屬性：實現個體道德社會化

中學地理學科德育是一種地理教育活動，關注學生個體的發展，具有教育屬性。學生個體道德品質的發展是道德認知、道德情感和道德實踐能力等維度的協同發展。學生的發展涉及知、情、意、行等多個方面，是一個復雜的系統。一般而言，智育過程從認知出發，美育過程從情感出發，體育過程從行為出發，而德育過程可以從知、情、意、行任何一個心理環節開始。[15]德育學習過程中涉及道德認知、道德情感、道德實踐能力等維度。相比一般的認知、情感與實踐能力，道德認知、道德情感與道德實踐能力呈現出價值判斷的特征。在認知過程中，價值判斷是對“善與惡”的認識，相對而言，事實判斷是對“是與非”的認識。在地理學習過程中，學生不僅需要理解地理概念、地理原理和地理規律，對地理知識形成事實判斷，還需要將地理知識與個體經驗、生活世界、現實社會相互聯系，理解地理知識所表達的地理世界，對地理知識形成價值判斷。

中學地理學科德育是實現學生個體道德社會化的地理教育活動。個體道德社會化是指學生的道德品質符合甚至超越社會道德規范的要求，是一種內在的社會化。道德的本質不在于它是一種外在于人的規則，而在于它是人自我完善、自我肯定、自我發展的內在需求。[16]個體道德社會化的實現是學生內化社會價值、自律主體精神的過程。社會道德規范不等于行為規范，而是一種價值標準，學生只有內化社會價值，才能完成個體道德社會化。因此，中學地理學科德育學習是一種價值學習，只有達到價值層面的學習，才能內化社會價值，發展道德品質。從認識論的視角看，地理知識劃分為事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識四個層次。[17]在地理教學過程中，學生不僅需要實現對事實性地理知識、概念性地理知識和方法性地理知識的理解，還需要在此基礎上實現對價值性地理知識的理解，內化地理知識所承載的地理思想方法、地理情感和地理價值觀，最終在價值層面實現主體精神的自律和道德品質的發展。

二、高質量、優質化的地理教育活動

通過對中學地理學科德育本質的分析可以發現，中學地理學科德育不是簡單的“德育滲透”，而是高質量、優質化的地理教育活動。在地理教育研究中，許多研究者本能地、不加思考地將地理教育中的德育現象理解為“德育滲透”，即在地理教學中滲透德育內容。如果將“學科德育”理解為“德育滲透”，容易導致一種“學科+德育”的二元思維方式，將“學科德育”分解為“學科教學”和“德育滲透”兩部分，進而不能深刻地、準確地認識到學科德育的本質。從“德育滲透”到“學科德育”并非文字游戲，而是站在素質教育高度，更全面、更完整地揭示課堂教學教育性的內涵。[18]學科德育不應該成為關于“學科教學中如何實施德育”或是“德育如何與學科教學相融合”的問題，而是學科教學如何實現育人價值的問題。[19]中學地理學科德育是實現地理學科育人價值的高質量、優質化的地理教育活動。

1.中學地理學科德育培育地理核心素養

在核心素養背景下，高質量、優質化的地理教育活動首先表現為能夠培育地理核心素養。中學地理學科德育培育地理核心素養的優勢有兩個方面，一方面是地理學科德育目標與地理課程目標有著相似的內容劃分維度，另一方面是能夠引導學生進行道德性的實踐。

地理學科德育目標與地理課程目標有著相似的內容劃分維度。地理學科德育目標包括地理學科道德認知、地理學科道德情感和地理學科道德實踐能力。地理課程目標包括綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力（見圖1）。地理學科道德情感和人地協調觀屬于情感維度；地理學科道德認知、區域認知和綜合思維屬于認知維度；地理學科道德實踐能力和地理實踐力屬于實踐維度。兩者的區別在于，地理學科德育目標屬于價值層面的目標，描述了學生的道德品質；地理課程目標指向核心素養，是一種必備品格、關鍵能力和正確價值觀，更加全面地描述了學生的學業成就表現。兩者的關聯在于，人地協調觀是地理學科道德情感的價值觀載體；區域認知和綜合思維是地理學科道德認知的理性基礎；地理實踐力是地理學科道德實踐能力的工具性前提。學生道德品質的形成需要地理核心素養的支持，學生地理核心素養水平的提高有助于道德品質的發展。地理核心素養的培養和道德品質的培養并不沖突。

圖1 地理學科德育目標與地理課程目標

地理核心素養培育的關鍵在于道德性的實踐。核心素養不是由教師直接教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。[20]地理核心素養的培育需要學生參與實踐，并且是道德性的實踐。素養的實踐本質及其認識論意義訴求于學習者不僅能夠“學得”，還要“用得”，更要道德性地“用”。[21]素養作為一種基于知識運用，能夠做好事、成好事的能力，其實質是在道德、價值觀的引導下，將所學知識運用于復雜情境之中，進而解決問題并展現出對復雜情境的適應力與勝任力。[22]地理核心素養的培育一方面需要創設真實的學習情境、設計挑戰性的學習任務、開展具身性的地理實踐活動；另一方面需要引導學生秉持一種正確的道德觀和價值觀去運用地理知識、解決地理問題、參與地理實踐。只有達到上述兩方面的條件，培養出來的學生才是具備地理核心素養和道德品質修養的時代新人。

2.中學地理學科德育走向深度教學

從教學論視角看，中學地理學科德育是一種體現深度教學理念的地理教學范式。深度教學是指克服對知識的表層學習，基于知識內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。[23]深度教學之“深度”的本質是知識的深度、學習的深度和教學價值達成的深度。[24]中學地理學科德育充分挖掘地理知識的思想要素和德性涵養，體現了地理知識的深度；遵循地理知識認知規律和道德品質發展規律，體現了地理學習的深度；實現地理學科育人價值和培育地理核心素養，體現了地理教學價值的深度。

首先，中學地理學科德育體現地理知識的深度，是一種理解性教學。地理知識包含地理知識符號及其地理知識符號所表征的地理事實、地理思想方法、地理情感、地理價值觀。地理知識符號是歷代地理學者對地理原理、地理規律的科學總結，是人類認識成果的結晶。在地理教學中，只專注于地理知識符號的機械訓練難以培育學生的道德品質，教師需要引導學生理解地理知識符號及其背后的意義。為了讓學生更好地理解地理知識，教師需要對地理知識進行教學處理，充分挖掘地理知識的深度、廣度和關聯度。教師需要分析地理知識的結構、體系、邏輯、思想和方法，幫助學生理解地理知識的深度，為道德品質的形成打下堅實的知識基礎；教師需要挖掘地理知識背景、地理學科史、地理學家事跡，幫助學生理解地理知識的廣度，激發學生的道德情感共鳴；教師需要將地理知識與學生、生活、社會、世界相聯系，幫助學生理解地理知識之間的關聯度，引導學生對地理現象和地理問題作出正確的價值判斷。

其次，中學地理學科德育體現地理學習的深度，是一種生成性教學。中學地理學科德育遵循地理知識認知規律，體現地理學習層次的豐富性；遵循道德品質生成規律，體現地理學習境界的完整性。依據地理知識認知規律，地理學習包含四個認知水平層級：第一層級，地理事實和表象性概念；第二層級，地理概念、地理原理和地理規律；第三層級，地理視角和地理思想方法；第四層級，地理哲學。從水平層級一到水平層級四，認知對象從“地理事實”“地理學科道德現象”進階到“人與地理環境的關系”，思維方式從“感性思維”進階到“哲學思維”，體現了豐富的地理學習層次。層次豐富的地理學習必然有助于學生知、情、意、行的全面發展。在具有進階性、層級性的地理學習中，學生逐漸理解事實性地理知識、概念性地理知識、方法性地理知識、價值性地理知識，知識結構不斷完善、認知水平逐漸提高，同時道德修養和人性境界也不斷提升。因此，學生道德品質是在多層次的地理學習中逐漸生成的。

最后，中學地理學科德育體現地理教學價值的深度，是一種意義性教學。地理教學價值的深度是指地理學科育人價值和地理教學目標達成的深度。地理學科育人價值集中體現為培養具有生態文明理念、德智體美勞全面發展時代新人。中學地理學科德育基于地理學科特征提煉地理學科道德規范，并將地理學科道德規范內化為學生道德品質，有助于實現地理學科的育人價值。在核心素養背景下，地理教學目標為培養學生的地理核心素養。中學地理學科德育目標與地理核心素養目標有著相似的內容維度，并且學生道德品質的形成和地理核心素養水平的提高并不沖突，兩者相輔相成。地理學科育人價值的實現和地理教學價值的意義均包含學生道德品質的形成與發展。學生道德品質的發展承載了地理知識、地理學習、地理教學、地理課程、地理學科和地理教育的意義。

綜上分析，中學地理學科德育不能被本能地、簡單地理解為“德育滲透”，而是一種實現地理學科育人價值、培養學生道德品質的高質量、優質化的地理教育活動。根據中學地理學科德育的本質，可以將中學地理學科德育的概念界定為：教育組織者立足地理學科，提煉出體現地理學科特征的社會道德規范，并依據地理教學規律從道德認知、道德情感、道德實踐能力等維度將社會道德規范內化為學生道德品質的地理教育活動。中學地理學科德育的概念既是對地理教育中德育現象的規定性描述，也是對中學地理學科德育本質的符號表征。