基于核心素養的高中英語閱讀教學多元評價

蔣 慧 江蘇省徐州市沛縣湖西中學

隨著時代的變化，人們更加重視對學生進行核心素養教育，該種教育方式主要是通過全面且豐富的課堂教學活動，幫助學生構建完整的知識體系。開展核心素質教育的最終目的是讓學生能夠綜合發展。基于核心素養的高中英語閱讀教學，主要通過為學生開展豐富多樣的課堂活動以及為學生進行拓寬延伸性的教學，不斷提升學生的英語閱讀能力。但是，目前我國在高中英語閱讀教學方面仍然存在著一些問題，教師的教學模式較為單一，仍然采用傳統單一的評價方式對學生進行評價，導致學生只關注自己的學習成績，使得整個英語閱讀教學變得枯燥無味，喪失了學習的興趣，影響了高中英語閱讀教學的質量。為了解決此種問題，本文針對核心素養下的高中英語閱讀教學多元化評價進行了具體的闡述。

有效的教學評價在高中英語閱讀教學中占據了至關重要的位置，但是在傳統的英語閱讀教學中，一些高中英語教師并未重視學生的評價，這就導致教學評價的積極作用不能被全部發揮出來，最終影響了高中英語閱讀教學的教學質量。在核心素養的背景下，高中英語教師應提高對教學評價的重視度，為學生創建完善的評價模式，貫徹落實多元評價，從而不斷提高自己的教學質量，讓學生能夠全面發展。

一、高中英語閱讀教學評價的現狀

（一）教師并未重視過程評價

英語閱讀教學與其他學科的教學模式有所不同，不能僅通過學生的期末卷面成績來判斷學生的學習情況，還應結合學生的語言運用能力以及文章總結能力等來判斷學生的實際學習效果，這樣才能夠保證真實的判斷學生的閱讀學習效果。除此之外，高中閱讀教學并不只是局限于課堂學習，其還需包括由學生自主開展的一些課外學習。因此，僅通過期末考試的最終成績并不能評估出學生真實的學習質量以及學習情況。但是，目前一些教師并未關注到這些因素對學生學習情況的影響，并未重視對學生學習過程的評價，這樣會導致最終的評價結果失去公正性，并不能對學生進行客觀、合理、有效的評價，而且長此以往可能會導致學生不愿繼續進行自主學習，會對學生以后的發展造成一些不良影響。

（二）教師并未重視學生的能力評價

在核心素養的背景下，高中英語教師在為學生進行閱讀教學時，不僅需教授給學生一些基本的英語語言知識，還需在教學過程中不斷培養學生的文章總結能力以及語言運用能力。但是，目前一些教師仍然會受傳統教學的影響，更加關注學生的語法以及詞匯量。為了豐富學生的詞匯量，教師在進行教學評價時也會重點針對這些方面進行考試，并未重視評價學生的各方面能力，這樣會使最終的教學評價存在評價內容不廣泛的問題，而且較易使學生在學習英語知識時存在一些潛在的問題，導致學生的英語綜合能力得不到有效提升，進而使得英語語言的作用無法完全發揮出來。

（三）傳統教學活動較為枯燥無味

傳統的英語閱讀教學存在教學模式較為單一的問題，教師在進行課堂教學時，只會一味地為學生講授課本上有的內容，并不會為學生講解一些閱讀技巧以及課外的一些知識，這就導致課堂氛圍變得更加枯燥無味。長此以往，學生會對英語閱讀喪失興趣，最終會阻礙英語閱讀活動的開展。除此之外，大部分英語閱讀教學都是在室內進行，此種教學模式可能存在一定的弊端，學生長時間處于封閉的教室中，可能會產生一些壓抑的心理。教師在講授英語閱讀技巧的理論知識時，會讓整個課堂教學變得枯燥無味，慢慢地，學生會對閱讀教學產生一定的延期心理，喪失對英語閱讀的興趣，不愿繼續進行英語閱讀。

二、高中英語閱讀教學評價以及教學活動存在問題的原因

在核心素養的背景下，多元評價可以分為教學評價方式、評價主體以及評價內容等幾個方面，評價的主體可以是參與評價的教師、學生以及其他的一些評價人員。在開展教學評價活動時，需讓評價者以及參與者選擇科學合理的評價方式，有效地評價被評價者的教學活動。從這里能夠看出，評價的主體具有至關重要的作用。但在傳統的高中英語閱讀教學評價活動中，都是將教師當作是教學評價的主體以及掌控者。教師會選擇或制定評價方式或教學內容，學生在評價活動中完全處于被動的位置中，這種情況并不符合學生在課堂教學中的主體地位，還會導致學生喪失對高中英語閱讀學習的積極性，不愿繼續進行英語閱讀學習。

目前，高中英語教師還會受到傳統教學觀念的影響，導致其并不重視對學生的教學評價，因此，在目前的高中英語閱讀教學中會存在評價不全面的問題。而且一些高中英語教師在進行教學時仍然會采用傳統的教學方式為學生進行教學，這樣的教學模式最終會導致教學活動較為枯燥無味。

三、基于核心素養的高中英語閱讀教學多元評價的策略

（一）落實好多元評價的主體

教師在進行高中英語閱讀多元評價時，需注重教學評價的主體，合理地設置教學評價的主體，這樣不僅能夠將學生的主觀能動性充分地發揮出來，還能夠推動學生綜合素質以及能力的發展，能夠有效培養學生的核心素養。

例如，教師讓學生閱讀譯林版必修一Unit 4Looking good，feeling good這一章節中的“Teen faints after skipping meals”內容時，可以為學生開展多元主題的教學評價活動，開展活動時需以課堂教學的目標、學生課堂的實際表現以及學生實際的學習效果進行。教師可以將教學評價的主體分為三個層次，學生、教師以及家長。教師可以根據學生的實際學習效果以及實際的課堂表現為學生組織互評、自評以及他評等評價活動，這是將學生作為評價的主體，在此過程中能夠找出學生在閱讀過程中存在的一些問題以及不足之處，從而提升學生發現問題的能力，同時提升學生解決實際問題的能力。

在進行教學評價時，教師需根據課堂教學的教學目標以及學生的實際表現對其進行評價，評價過程中需保證評價的公正性。比如，該篇文章的教學目標是：讓學生了解該篇文章的主旨、文章中的主人公Jennifer Jones發生了什么事情，最后她呼吁了什么。教師可以通過調查問卷的方式讓學生進行評價，此時教學評價的主體是教師，通過此種方式能夠讓教師了解學生的實際閱讀情況，若學生的閱讀情況較差，可以給予學生一定的批評或者指正，之后教師需引導學生再次深入閱讀文章內容，讓學生意識到過度的減肥會給青少年身體帶來什么，過度在意自己的外表會給青少年帶來什么。從該篇文章中，學生能夠學到過度的減肥可能會威脅到青少年的健康，學會不過度在意別人以及自己的外表，從而能夠健康的成長。

除此之外，教師還需為學生進行以家長為教學評價主體的評價活動，通過該種教學活動能夠鞏固學生的閱讀效果。教師可以為家長制定一張評價表，該評價表的內容主要包括學生所閱讀的內容以及該節課的教學目標，這樣能夠讓家長更好地評價學生閱讀復習的情況，家長在完成評價后，需將評價的結果反饋給教師，之后教師可以根據家長的評價結果及時調整自己的教學內容。通過設置多元主題的評價活動，能夠幫助教師多角度地發現學生在閱讀中存在的一些問題以及不足之處，從而幫助教師有針對性地解決學生閱讀中的問題。最終的評價結果也能夠為教師明確核心素養培育的重點以及方向，不斷提升學生的核心素養，幫助學生全面發展。

（二）貫徹落實多元評價內容

人們在發展的過程中，不僅需不斷地發展自身的語言能力，還需不斷發展自己的溝通能力以及邏輯能力。而通過英語閱讀能夠有效訓練學生的多元能力。目前，高中英語學科的核心素養教育的一項要求就是需保證學生的多元能力得到持續的發展，這也是高中階段學生的主要培育目標。因此，高中英語教師在為學生進行教學時，需充分地認識到目前使用的結果性評價存在一些不足之處，之后，教師需貫徹落實一些針對性的評價以及過程性的評價，讓教學評價的內容變得更加多元化，這樣才能夠不斷地提升高中學生的核心素養。

例如，教師讓學生閱讀譯林版必修二Unit1Lights，camera，action中的“Behind the scenes”這一文本內容時，可以將學生的閱讀分為閱讀速度、閱讀量、閱讀習慣、閱讀情感體驗以及閱讀準確性等幾個方面，之后教師可以讓學生自主閱讀該篇文章，然后可以根據上述的一些評價內容以及學生的實際閱讀情況，為學生開展一些針對性的評價活動。通過此種方式能夠有針對性地為學生進行評價，這樣學生能夠準確地了解以及掌握自己閱讀時存在一些問題及不足之處，之后教師能夠積極地引導學生，讓學生有針對性地改正自己存在的不足之處，幫助其更好地進行閱讀學習。這樣的評價方式能夠讓學生多角度、多方面地發展自身的能力，從而不斷提升自身的核心素養。

（三）豐富課堂教學活動

通過提高學生對英語閱讀的興趣，能夠不斷提升學生的英語閱讀能力 。因此，教師在為學生進行教學時，需采取有效的措施豐富課堂教學活動的內容，從而激發學生學習閱讀技巧的興趣。教師剛開始進行課堂活動時，需調動起學生的情緒，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂教學活動中。

例如，在進行譯林版高中英語必修二Unit 3Festival and customs中的“Alex around the world”內容的教學時，在剛開始進行課堂教學時，教師可以邀請幾個同學分段朗讀這篇文本內容，之后教師可以針對這些學生的朗讀情況對其進行評價，通過此種方式能夠將學生學習文章的興趣充分地調動起來。該篇文章主要是描述主人公Ale 在世界各地所看到的一些風俗習慣，因此，教師可以利用多媒體技術，為學生展示一些國內外風俗習慣的相關圖片或者視頻，同時還需為這些圖片和視頻配上一些英文注解，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動學習該篇文章。在活躍課堂教學的氛圍后，教師可以將班級中的學生分成不同的小組，然后讓學生進行小組內的討論互動，讓學生初步了解該篇文章的內容。討論的時間不宜過長，可以將時間控制在十分鐘之內。在學生討論完畢后，教師可以帶領學生深入了解該篇文章，此時學生會全身心地投入課堂學習中，當教師所講授的內容與學生自己所理解的內容不符時，學生會主動探索自己出現此種情況的原因，通過此種方式能夠有效提升課堂教學的質量。

（四）為學生開展戶外課堂活動

高中英語教師可以定期地為學生開展一些戶外教學活動，帶領學生到空曠的環境中，讓學生在此種環境中進行英語閱讀知識的學習。通過此種方式，能夠有效提高高中英語閱讀教學的質量。

在進行戶外課堂教學時，教師需選擇有針對性的文章。在核心素養的背景下進行高中英語閱讀教學并不是只將核心素養理論知識加入課堂教學中即可，高中英語教師需將核心素養知識與英語閱讀融會貫通，深入地分析核心素養理論知識，有針對性地為學生制定出相關的教學方案。

例如，在教授譯林版必修二Unit 2Be sporty，be healthy中的“Finding a balance：my tai chi experience”的內容時，教師可以帶領學生到戶外進行運動，如打太極。通過此種方式能夠讓學生換個環境學習，激發學生的學習興趣，而且打太極能夠放松學生的心情，讓學生更好地進行閱讀學習、更好地理解課文中與太極相關的知識。

例如，教師在教授譯林版高中英語必修三Unit 1Nature in the balance中 的“The Amazon rainforest：a natural treasure”的內容時，可以在網絡上為學生尋找一個以探索熱帶雨林為主題的紀錄片，在進行教學時可以圍繞該部紀錄片展開，這樣不僅能夠活躍整個課堂教學的氛圍，還能夠讓學生更好地理解教師所教授的內容，同時視頻教學能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動學習英語知識。

綜上所述，英語閱讀教學在高中英語教學中占據了至關重要的一部分，通過對學生進行多元化的評價，能夠有效提升學生英語閱讀的效率以及質量，提升學生核心素養。高中英語教師在進行閱讀教學時需落實好教學評價的多元主體，落實好教學評價的多元評價內容，豐富教學內容，開展戶外課堂教學，通過這些策略能夠幫助學生更好地進行英語閱讀教學，幫助其全面發展。