初中道德與法治『教學(xué)評一體化』實(shí)施策略

孫廣震 山東省東營市勝利第十一中學(xué)

道德與法治課程是初中階段課程安排中的主要課程，為提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了需要在初中道德與法治課堂中實(shí)施“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略。相比于以往的教學(xué)模式，“教學(xué)評一體化”不僅更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中道德與法治課程教學(xué)的要求，而且更能體現(xiàn)當(dāng)代教育的核心價(jià)值，即以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來調(diào)整教學(xué)模式，充分突顯以人為本的教學(xué)思想。為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教師應(yīng)響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中道德與法治課堂中實(shí)施“教學(xué)評一體化”策略，開展以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、樹立學(xué)生正確價(jià)值觀念為主旨的新型教學(xué)模式。因此，本文從“教學(xué)評一體化”策略出發(fā)，通過分析該教學(xué)理念的內(nèi)涵與價(jià)值，深入探究解決目前初中道德與法治教學(xué)中存在問題的有效策略。

一、“教學(xué)評一體化”理念的內(nèi)涵

（一）“教學(xué)評一體化”體系的由來

美國著名心理學(xué)家科恩采用一體化的概念，將教學(xué)過程中的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)反饋三階段與教學(xué)成果相融合，通過大量的實(shí)驗(yàn)表明無論是什么類型的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)存在高度重合性時(shí)，他們都能夠取得令人稱贊的成績。中國教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果表明該教學(xué)評價(jià)并非傳統(tǒng)教育中對教學(xué)結(jié)果的單一評價(jià)，而是對教師教學(xué)全過程、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程以及學(xué)生最終的成果反饋進(jìn)行的一體化評價(jià)體系，在“教學(xué)評一體化”中，課程目標(biāo)、實(shí)施效果以及教學(xué)評價(jià)三者相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展目標(biāo)。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，“教學(xué)評一體化”體系的構(gòu)建，需要以學(xué)生為教學(xué)中心，提高教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)成果評價(jià)目標(biāo)之間的重合度，全方位、多層次地提高教學(xué)效果。

（二）初中道德與法治課堂“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵

初中道德與法治“教學(xué)評一體化”模式主要包含以下三個(gè)方面：一是從教師角度來說，教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)成果；二是從學(xué)生的角度來說，學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極響應(yīng)教師的教學(xué)策略，積極參與教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動，并在活動中將理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用能力的有效提升。三是從教學(xué)評級體系來說，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)成果評價(jià)方法、形式及標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)評價(jià)體系，以全方位、多元化的教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的動態(tài)監(jiān)測，根據(jù)教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，推動“教學(xué)評一體化”發(fā)展。

二、“教學(xué)評一體化”的價(jià)值

（一）有利于教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三階段充分融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)就是課程評價(jià)反饋機(jī)制脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至有些教師對課程評價(jià)概念模糊，將其與學(xué)習(xí)成果反饋相混淆，認(rèn)為課后練習(xí)的結(jié)果就是對教學(xué)成果的評價(jià)。但是“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用可以打破這種脫節(jié)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三階段的有效銜接與融合，使以綜合素質(zhì)提高為目的的教學(xué)評價(jià)能夠融入教學(xué)活動全過程。同時(shí)，通過評價(jià)反饋機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評估，既可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，又可以促使教師積極反思自己的教育行為、不斷改進(jìn)教育方法、創(chuàng)新教育內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

（二）有利于創(chuàng)新教師教學(xué)思維、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)教育理念中，教師將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一場選拔活動。通過采用諸如月考、周考、課后檢測等方式單一化、機(jī)械化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升并沒有實(shí)質(zhì)性幫助，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和對知識的探究精神。而“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過“教學(xué)評價(jià)一體化”機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果，探索更多科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果，而這也與當(dāng)前對初中思想道德課程的教學(xué)要求相符合。綜上，在初中道德與法治教學(xué)中，采用“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式可以創(chuàng)新教師教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更好地提升教學(xué)效果。

（三）有利于建立科學(xué)化、多元化的評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育壓力下，多數(shù)教師以中考選拔目標(biāo)為課程評價(jià)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的培育。而在初中道德與法治課程中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”方法，有助于教師創(chuàng)新評價(jià)方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，建立科學(xué)化、多元化的評價(jià)體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全方位、多層次地發(fā)展學(xué)生的情感與價(jià)值觀念。

（四）有利于促進(jìn)師生互動、形成和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在課堂上更注重對教學(xué)知識的講解，而忽略了學(xué)生對知識的理解與掌握程度，在評價(jià)方法上更是采用課后練習(xí)、答案公布等簡單環(huán)節(jié)對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺少教師與學(xué)生之間的有效溝通，無法清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法。而“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用可以使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)還能夠創(chuàng)新評價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，打破師生之間的距離感，以平等、民主的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、初中道德與法治“教學(xué)評一體化”的實(shí)施策略

（一）以學(xué)生的綜合發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的全過程中發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展、明確教育方向的重要作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更決定著教學(xué)評價(jià)的方向，但在以往的教學(xué)中，教師過于注重對課程知識的傳授，忽略了對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏明確的指向，難以采用科學(xué)化的評價(jià)方法來對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價(jià)與反饋，同時(shí)難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能將評價(jià)結(jié)果聚焦到學(xué)生的考試成績上，形成應(yīng)試教育的惡性循環(huán)。而“教學(xué)評一體化”教學(xué)手法更加注重對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得評價(jià)方式更加多元化，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的目的。因此，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”方法，首先要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提高為目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要設(shè)定合理的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)與反饋。

例如，在部編版道德與法治課程八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”教學(xué)中，教師在講解“做負(fù)責(zé)的人”內(nèi)容時(shí)需要承接上節(jié)課學(xué)到的“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”相關(guān)內(nèi)容，這不僅是對該內(nèi)容的理論性升華，更是學(xué)生維護(hù)公共利益的價(jià)值觀念的深化，該單元要求學(xué)生通過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，將書本上的知識內(nèi)化為負(fù)責(zé)任的實(shí)際行動，塑造有擔(dān)當(dāng)、敢于承擔(dān)責(zé)任的價(jià)值理念。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對課程要求與教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明確教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生在理論方面正確認(rèn)識到責(zé)任感的重要性，在實(shí)踐方面學(xué)會處理好人際關(guān)系，健全個(gè)人人格，做一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的人，同時(shí)教師要認(rèn)識到本節(jié)課中想要傳達(dá)的價(jià)值觀念是培養(yǎng)學(xué)生正直的個(gè)人品德和主人翁意識。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，初中階段的學(xué)生具備了責(zé)任意識，明白責(zé)任的重要性，但是對其的理解還不夠深入，社會價(jià)值觀念尚未完全形成，很容易受到其他不良風(fēng)氣的影響，使其不能將責(zé)任意識有效地應(yīng)用于實(shí)際生活中。為了解決這一問題，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)際行動的引導(dǎo)，可以通過對張桂梅校長的事跡來讓學(xué)生認(rèn)識到如何將責(zé)任感應(yīng)用到個(gè)人實(shí)際生活中，并且要告訴學(xué)生：“也許我們并不能做到如張桂梅校長那樣偉大、那樣震撼人心，但是我們可以通過張桂梅校長明白責(zé)任意識于社會的重要性，帶著張桂梅校長的這份信念，在生活中勇于承擔(dān)社會給予我們的責(zé)任，用自己的力量來影響他人?！蓖瑫r(shí)還可以通過閱讀書籍與相關(guān)案例的方式，讓學(xué)生明白不負(fù)責(zé)任應(yīng)當(dāng)付出的代價(jià)和勇于承擔(dān)責(zé)任、會收獲的回報(bào)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)相統(tǒng)一，讓學(xué)生在思想和行動上都學(xué)會如何做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。

（二）開展多樣性的教學(xué)活動，提高實(shí)踐效果

“教學(xué)評一體化”是以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)為主線，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三個(gè)階段充分融合，充分體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的重要性，有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生自評、互評與反思環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而為了使教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師應(yīng)當(dāng)開展多樣化的教學(xué)活動，積極實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)模式對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的發(fā)展。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下將課本知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐活動中，充分理解道德與法治課程的精神內(nèi)核。

例如，在對部編版初中道德與法治八年級上冊第一單元“走進(jìn)社會生活”中的“網(wǎng)絡(luò)改變世界”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過對課本內(nèi)容的深入了解，首先確定教學(xué)目標(biāo)為：在理論層面，教育學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)對人們生活產(chǎn)生的益處；在價(jià)值層面，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)的雙面性特征；在能力層面，要求學(xué)生學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來提升自己，同時(shí)要會辨別網(wǎng)絡(luò)中的各種誘惑與陷阱；在情感層面，要用理智的態(tài)度看待網(wǎng)絡(luò)的存在，在享受其帶來便利的同時(shí)避免網(wǎng)絡(luò)生活對自己產(chǎn)生的影響?；谝陨系慕虒W(xué)目標(biāo)，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的全面認(rèn)識與綜合運(yùn)用。如為了讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對人們的益處，教師可以利用多媒體進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)互動、云端診療”的主題教學(xué)展示，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)言，講一講網(wǎng)絡(luò)給自己帶來的便利；為了讓學(xué)生學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來提升個(gè)人能力，教師可以向?qū)W生展示如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購物、學(xué)習(xí)等，并引導(dǎo)學(xué)生交流自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購物、學(xué)習(xí)、支付等的經(jīng)驗(yàn)；為了讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)的雙面性，教師可以舉辦“網(wǎng)絡(luò)是利大于弊，還是弊大于利”的主題辯論賽活動，讓學(xué)生自主選擇隊(duì)伍，每名隊(duì)伍派出四名學(xué)生上場備賽，其余學(xué)生對辯論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系，創(chuàng)建多元化的評價(jià)方法

“教學(xué)評一體化”中少不了對教學(xué)評價(jià)體系的完善，教師在應(yīng)用“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式時(shí)不單單要考慮教學(xué)目標(biāo)是什么、教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，還要考慮采用何種方式更好地對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，要讓教學(xué)評價(jià)模式突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)建多元化的評價(jià)方法。教師要學(xué)會將教學(xué)評價(jià)與日常教學(xué)相融合，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評價(jià)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂具有針對性的評價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果納入評價(jià)體系中。同時(shí)教師要增強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主人翁意識，主動設(shè)計(jì)并參與教學(xué)活動，同時(shí)讓學(xué)生在評價(jià)過程中能夠主動對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。此外，教師還需創(chuàng)建多元化的評價(jià)方法，如自我評價(jià)、同學(xué)間互相評價(jià)、教師評價(jià)等，讓學(xué)生在不同的評價(jià)方法中做到全方位地了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況以及與他人相比存在的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行完善和提升。

例如，在對部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元“對生命的思考”中“綻放生命之花”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講授相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，并在課后選擇以拍照、拍視頻、寫日記等形式記錄生命，最后采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在課堂上互相評價(jià)與分享自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及對生命感悟，在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對他人的作品進(jìn)行點(diǎn)評，還可以針對有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行深度采訪，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并主動進(jìn)行反思與改進(jìn)，又可以讓教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。