依托生活，有德依法
——初中道德與法治生活化教學評價芻議

潘美芳 福建省羅源濱海學校

道德與法治課程是來源于生活、又需要在生活中實踐的課程，也就是說課程與學生的生活環境有直接的接觸，能夠通過接觸逐漸融入學生生活。它不僅能保證課程與學生實際生活的緊密聯系，還能使學生的實踐過程和社會學習經驗成為促進學生個人發展和成熟的重要來源。教師要將生活化教學策略與評價進行有機結合，通過評價挖掘學生生活化能力。與此同時，在初中道德與法治生活化教學評價中，教師還應努力將現實生活的內容與教材有機地、合理地結合起來，通過評價不斷激發學生學習的好奇心，讓他們在學習中養成主動思考生活、探索生活的好習慣，從而真正達到從書本世界逐步向現實生活回歸。本文對初中道德與法治生活化教學評價課堂構建的必要性和應用原則進行論述，然后指出構建生活化教學評價課堂的具體策略，希望對初中道德與法治教學提供借鑒。

一、初中道德與法治生活化評價課堂構建的必要性

道德與法治課程與學生的生活緊密關聯。生活化評價課堂的構建能夠幫助教師及時發現學生生活化的問題，從而對教學設計進行微調，實現因材施教的目的。中學生大腦的視覺想象和語言感知極其活躍，對社會道德的要求也逐漸從他律轉向自律。因此，教師在向學生教授道德與法治知識時，應該使用大量現實生活中經常出現的相關事例，耐心地向學生解釋一些相關知識，以逐步加深學生的理解，同時制定評價表格，定期衡量學生生活化能力。此外，教師也要自覺摒棄傳統的說教式教學方法，以免引起一些學生對課堂教學的厭倦情緒。道德與法治生活化課堂的構建可以打破以往講授式教學的弊端，讓學生主動參與到探究中，深入了解生活中的道德和法治問題，想方設法地運用所學知識去解決這些問題，從而提高自己的綜合素質。

道德與法治生活化教學將教材中抽象而深刻的文化知識轉化為具體而真實的生活實例，以便對學生進行道德與法治課程的一體化教學。教師要將現實生活中具體的事例充分融入道德與法治的生活化課堂教學中，切實讓廣大學生對這一具體事例背景中所隱含的真人真事的情感內容有更廣泛、更深刻、更真實的體驗。在這一教育教學過程中，教師可以首先對目標學生進行合理細致地學習指導，使這些學生能夠逐步將教科書中介紹的知識與他們身邊現實生活中遇到的大量的、具體的、生動的案例相結合，使學生能夠在實踐中理解和掌握道德與法治的相關基礎理論知識，從而有效提高道德與法治課堂教學的時效性和質量。當學生進行了一段時間的生活化實踐后，教師可構建豐富的自評、互評和小組評等活動，鼓勵學生發表自己的看法和建議，打造高效道德與法治課堂。

二、初中道德與法治生活化教學評價的應用原則

（一）明確生活化教學的評價目標

中學生進入青春期后，其思維方式具有獨立性和叛逆性。只有大膽地讓他們直接接觸生活，才能讓他們通過自己的理性思考，在生活中培養真正的道德品質。這同樣適用于教學實踐。初中道德與法治課只有最終應用于教學實踐和生活實踐，才能真正地散發出生活魅力。生活化教學評價目標的設置要結合學生的實際情況，評價指向要具體，比如學生的生活化問題處理能力、團結協作能力、助人為樂精神等。同時，教師在制定生活化教學評價目標的時候，也要兼顧教學大綱的要求，可以在理論講授的基礎上適當融入一定的生活化案例，這樣學生才能主動地去學，敢于提出自己的主張和建議，逐漸形成道德與法治核心素養。

（二）鼓勵學習主體深入生活并及時自評

自評是新課改倡導的課堂評價方式，學生通過自評可以發現自身問題并進行針對性的改進，提高生活能力。因此，道德與法治課在生活化教學評價中，既要注重面向學生生活，又要緊緊瞄準學生身邊的各種生活現象和已有的知識積累，設計各種富有啟發意義的生活化教學活動及自評內容，使全體學生可以切實體驗和了解到身邊哪里有道德與法治，用涉及道德與法治的有關理論知識來解決自身生活實際中所碰到的問題，充分發揮學生的主體作用。只有通過親身實踐，才能將接受的知識內化為自己的精神財富，從而實現高度自治。在平時的生活化教學自評中，教師要善于觀察學生的一舉一動，包括他們的思想道德是否符合要求，是否具備優良的法治意識，鼓勵學生運用所學的知識來解決實際生活問題。

（三）教學及評價方法貼近生活

一堂好課不僅要傳授知識，更要讓學生了解知識生成的過程，學會學習。教師要善于創新課堂教學及評價模式，根據道德與法治課程的特點，融入一些能激發學生主動探究的評價內容。比如，教師在教學過程中可以適當地提出一些小案例，讓學生去自由討論，如可以從表揚的角度去看待一件事情，也可以從批判的角度去看待一件事情，通過多角度多方位的思考，總結出自己對這件事的觀點和看法，同時教師要對學生進行觀察記錄并評價他們的看法，形成師生互動的場景。教師可以運用生活中的一些小案例、小故事來吸引學生的目光，設置問題，引導學生積極思考，讓學生針對這些事情進行分析和論證。通過利用這些簡單的事例分析探討及相互評價，來真正調動學生學習的積極性，促進學生形成正確的價值判斷，內化為學生日常生活實踐的導向，從而才能更好地解決學生日常學習、生活中所遇到的現實問題。

三、初中道德與法治生活化教學評價的應用策略

（一）拓寬視野，評價要貼近生活

生活是一個取之不盡、用之不竭的優質教育素材。教師要甄別、選取適合學生的鮮活的典型案例并輔以學生已有的基礎經驗，幫助學生在所學的知識內容和所要達到的具體學習目標之間建立橋梁。同時，教師不僅需要對基本的道德內容、與課程相關的知識體系有足夠深刻的理解和掌握，與時俱進，拓寬自己的視野，博采眾長，更好地為專業教學服務，為廣大學生服務，還要認真研讀教材，結合學生學習、生活實際來設計評價內容，做到評價能貼近學生真實生活，讓學生真正的感悟和體驗生活。

例如，在七年級下冊“青春飛揚”教學中，選取貼近學生生活實際的例子——福州市新時代好少年的故事，用問題鏈 “你認為他身上體現了什么精神品質？”“這種品質對他的成長有什么意義？”“你想成為這樣的人嗎？請嘗試從不同方面談談我們應該怎樣培養自信、自強？”等貫穿、升華知識，在學生回答的時候，主動開展評價活動，分析學生內心世界及主要思想，提高他們對青春的認識。同齡人的事例具有形象性和直觀性的特點，聯系學生日常生活進行探究與分析，更能增強教育教學效果，也能體現出評價的效果。需要注意的是，教師的問題鏈要聚焦學生的學情，設計的問題來源于實踐，評價要注重向學生的生活化能力靠攏，不能偏離太大，同時也要通過評價調動學生思考的積極性，使學生通過這些問題能深入地思考現實問題，形成一定的道德與法治能力。

再如，在九年級上冊“參與民主生活”的教學中，選取了本班班委換屆選舉的材料，深入生活，引導學生分享在選舉投票時他們所考慮的因素。有的學生是根據學生的學習成績、品德品行去選舉的，有的學生是根據哪個學生跟自己玩得好去選舉的，選舉的方式和重點也各不相同。這就會出現很多問題，如真正有管理才能的學生得不到提拔，沒有能力的學生被寄予厚望后卻無法勝任等。針對這些問題，組織學生討論，提出相應的解決方法。教師評價各位學生解決問題的多樣性及思想的多元性，可以很好地評價學生的生活化能力。

（二）引導查訪，評價學生生活感悟能力

知識都來源于日常生活。學生應該積極主動地運用不同的知識嘗試去觀察、研究現實生活，從而更好地理解與掌握各種知識體系之間的深刻內涵。教師應該學會從課程目標、教學基本任務和學生實際發展需要出發來制訂評價內容及方式，并對學生生活感悟能力進行深入分析，如可組織、指導和幫助廣大學生主動開展各項課外調查、探究、走訪等實踐活動。在這些實踐活動中，既有學生獨立完成，也有團隊組織。通過學生課外活動的全面開展，力求做到在教學評價環節中讓學生能夠對自身所學的知識內容加以觀察、驗證，將課堂這些理論知識內容外化為鮮活、真實、豐富的人生實踐經驗，進一步鞏固和提高道德與法治的學習效果。

例如，在七年級上冊“活出生命的精彩”的教學中，設計了活動：讓學生走訪身邊喜歡的普通人，可以是家庭中的，可以是校園里的，亦可以是社會上的。要求學生利用周末時間選定對象，觀察他的半日生活或工作，將感染自己或震撼自己的地方進行拍照或錄像，最后制成幻燈片，在班上進行解說。教師從學生組織材料的豐富性、觀察的細致性、感悟的深刻性等方面實施評價，引導學生正確看待生命的平凡，書寫生命的價值，在平凡中創造偉大。

（三）創設評價情境，再現生活

有效課堂教學實踐活動的有序開展，往往離不開具體教學生活評價情境的成功創設。只有與學生的生活經驗、生活實際發生關聯的教學，才有可能影響學生的認知和情感。因此，教師應以學生切實的體驗和真實的認知為基礎，積極創設出符合學生特點的、生動有趣的生活情境，借助這些情境更容易對學生生活化能力進行多元化評價，如綜合運用各種形象、物體、活動、問題、專題討論等創設各種情境。在情境的運用中，教師要通過師生、生生互動的方式來調動學生思考的積極性，鼓勵他們就某個問題發表自己的意見，這樣每個人都能將注意力集中在課堂之上，用教材學過的知識來解決這些問題，從而實現道德與法治課程改革的要求。

例如，在七年級上冊“愛在家人間”的教學中，教師考慮到生活中存在學生與父母產生誤會、矛盾、沖突等現象，為了引導學生學會協調與父母之間的關系，正確處理沖突，選擇了熱播劇《小別離》中同齡人方朵朵的有關片段創設情境，設置了環環相扣的探究問題：“朵朵與父母產生沖突的原因是什么？”“你是否認同朵朵的處理方式？”“你認為朵朵與父母的沖突誰應負責？”“如果你是朵朵，你會怎樣化解這場沖突？”借助這些問題，組織學生分析、討論，教師評價學生分析問題的邏輯性，能否從人與人情感的角度看待熱播劇中的情感問題。通過這樣的評價，能真正地樹立學生主體地位，提高學生對生活的多元化理解。

（四）對作業進行評價，給予課堂反饋

作業的設計是教師課堂有效教學行為的最后一個階段，也是檢驗學生自身對課堂知識實際掌握程度的一種重要途徑，教師要通過作業評價來獲得學生的一些生活化能力。然而，傳統的課后作業已經不能滿足現代教學的需要。這就需要大多數教師積極樹立生活化的教學理念，開發更多生活化的作業，鼓動學生積極參與其中，深化課堂。在生活化作業的設計和評價中，教師要樹立學生的課堂主體地位，多設計一些有助于增強學生動手能力的作業，讓他們在完成作業的過程中經歷思考、質疑和論證等關鍵環節。

例如，在學習七年級上冊“家的意味”這一課后，可以幫助學生學會感恩，以各種形式分享“盡孝在當下”的做法，提高學生的家庭美德，加深他們對課堂所學內容的理解和認同，教師收集學生作業，評價他們對“孝道”的理解，從而體現課程的價值。根據每個學生的背景和家庭條件，選擇一些有針對性的作業去做。有的學生會在周末幫父母洗衣服，有的學生會在家里做衛生，也有的學生會在網上學菜譜給家人做一頓飯。這種作業不僅不會讓學生感到厭煩，還會給他們帶來滿足感和成就感，教師在作業評價中，也能感受到學生各方面生活能力的提升，促使他們更好地學習，健康和諧地發展。

再如，在學習八年級下冊“根本政治制度”這一課后，教師可以通過組間合作的形式開展拓展實踐——走訪社區人大代表。學生通過對社區問題的觀察、分析，分別就垃圾分類、小區停車位、孤寡老人扶助等話題，聯系書本中所學知識和自身的生活實際，通過小組討論，形成意見和建議，提交給社區人大代表。通過這一實踐活動，可以幫助學生充分理解人大代表的權利和義務，正確認識人民代表大會制度，提高自身的公共參與能力。整個作業過程可以讓學生走進生活，深入生活，在生活中內化知識，促進知行合一。

（五）構建課程評價體系，激發學生學習欲望

評價是課堂教學的有效組成部分，通過評價可以挖掘學生學習潛能，提高教學的針對性。在道德與法治生活化教學中，教師可結合生活化教學目標、原則等構建課程評價體系，從評價內容和形式上進行創新。在評價內容上要聚焦課程核心素養，從政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個維度對學生進行綜評，尤其關注其在生活中所體現出來的法治觀念及責任意識。在評價形式上，除了教師單獨評外，還可以適當融入學生自評、互評和小組評等形式，通過對道德與法治生活化案例、議題等開展評價，使學生在學習中經歷思考、質疑和論證等關鍵環節，形成較強的核心素養。