小學綜合實踐活動多元化評價策略研究

盧婧雯 山東省東營市墾利區第三實驗小學

新課改中明確強調，在小學綜合實踐活動開展過程中，評價工作要以促進學生全面發展為前提，在發揮學生個性的基礎上，使學生在綜合實踐活動中充分展現個人才能，從而促進學生身心健康發展，在形成良好教育環境的同時促進學生全面發展。因此，在小學綜合實踐活動中，教師要建立科學評價機制，保證小學綜合實踐活動的有效性和科學性。而多元化評價屬于開展綜合實踐活動的重要部分，屬于激勵與導向相互結合的重要內容。在小學綜合實踐活動中，學習多元化評價是落實以人為本教育教學理念的關鍵途徑，對提高學生綜合實踐活動參與積極性、促進學生自我教育和發展均具有十分重要的意義。

一、小學綜合實踐活動評價應遵循的基本原則

（一）全面性

教學評價要體現全面性原則，能夠基于學生在參與小學綜合實踐活動過程中所體現出來的參與態度、體驗狀況、技能掌握狀況、創新精神與實踐能力發展狀況等指標進行全面評價。在小學綜合實踐活動中評價學生要圍繞整個實踐活動進行評價，能夠促進教師指導活動。實踐活動過程即評價全過程，這也是新課改所提到的過程性評價與形成性評價。

（二）多元化

在多元化評價原則要求下，教師可以通過學生自評、小組評價、教師評價等方式進行相互結合，將小組評價和組內個人評價進行相互結合，使定性評價和定量評價進行相互結合，確保能夠在進一步提高評價方式多元化的同時，促進整體評價質量的有效提升。在多元化評價原則影響下，可以促進學生和學生、學生和教師之間的溝通交流質量得到有效提升，使多元化評價手段和結果成為師生情感交流的紐帶，為綜合實踐活動的正常開展形成了相應的情感保障條件。

（三）積極性

正向積極的評價結果可以幫助學生產生更為充沛的學習動力，增強自信心，使學生在其中感受到被信任、被認可、被尊重。教師在評價結果中要和平時成績進行結合，不僅要做好對整個小組的評價工作，還要關注學生在綜合實踐活動中所扮演的角色、體現出的作用，在確保評價結果積極性的同時，能夠有效落實教育的公平、公正、公開原則。另外要注意的是，在積極性評價過程中，要注重尋找適宜的評價時機，以激發學生興趣為主，應用積極性評價幫助學生產生更為強烈的活動參與動機和興趣。

二、小學綜合實踐活動多元化評價策略分析

（一）多元化評價方式

《基礎教育課程改革綱要》文件中明確指出：綜合實踐活動要強調富有個性的學習活動過程，關注學生在綜合實踐活動過程中所產生的學習體驗、個性化表現，在學生實際學習活動方式及過程、評價與結果等方面體現出應有的開放性。這種綜合實踐活動理念要始終貫穿于全部活動階段中，并應用多元化評價方式，針對學生個性化表現進行針對性評價、激勵與反饋。首先，在活動實施前的階段評價方式中要體現多元化特征。比如，在學生參與綜合實踐活動前的階段，應用調查問卷、提問、討論等多種方式，掌握學生對綜合實踐活動的實際需求，便于了解學生的學習興趣，為綜合實踐活動的設計準備情況進行評價。其次，在活動實施過程中的評價方式要體現出多元化特征。如可以借助觀察記錄法、討論會議、研究訪談記錄及學習日志等方式，將綜合實踐活動過程進行記錄與評價，便于及時反饋學生結果，為綜合實踐活動的教學策略提供指導工作，便于積累學生發展與進步等方面的信息，從而促進綜合實踐活動的針對性和有效性。最后，需要對綜合實踐活動實施結果進行總結性評價，在總結性評價中體現多元化特征。在綜合實踐活動結束后，可以借助數據整理加工、表達交流展示階段的評價方式，在其中體現多元化特征，如可以通過實物展示、演示操作、報告會議、答辯活動等方式開展自評、互評以及他評等工作，在展示活動成果中了解學生在綜合能力、綜合素養等方面的具體情況，便于將學生的個性特點、團隊合作精神得以展現出來，從而予以總結性評價。

除了階段性評價方式以外，還可以結合活動過程中教師予以學生進行評價的方式，將評價方式分為口語描述評價、肢體動作評價、實物獎勵（貼小紅花）等。通常在小學課堂教學中只有四十分鐘左右的時間，為了能夠最大化地發揮評價方式的多元化特征，教師必須要充分利用教學時間，盡可能地節省評價結果反饋所花費的時間，如在鼓勵學生的過程中，可以直接用微笑或者點頭、豎起大拇指等方式進行鼓勵。所以在綜合實踐活動開展過程中，教師需要結合綜合實踐活動的主題內容，能夠對學生靈活運用描述性語言評價方式，確保評價結果干脆簡練，讓學生能夠明白評價反饋結果。尤其在學困生群體中，評價不僅要體現多元化特征，還要確保評價結果的積極性，要保持一定耐心鼓勵學生，比如一部分學困生上課注意力不夠集中，教師要避免一味地用嚴厲的語言呵斥學生，那樣很有可能打擊學生的自尊心，教師此時可以走到學生身旁用動作或表情進行提示，使學生能夠意識到自己的錯誤，避免通過破壞師生感情的方式進行提醒，那樣有可能出現適得其反的效果。對學生而言，他們希望能夠受到教師的鼓勵與表揚，所以教師在評價結果當中不僅要結合綜合實踐活動的評價規則，還要體現出階段上升性特點，能夠及時點撥學生，為學生提供引導支持和鼓勵，使學生在實際學習中不斷增強自信心，便于學生在積極表現自己的同時，促進學生思維能力的進一步提升，使學生的綜合能力得到進一步發展，為學生綜合素質的全面提升創造良好的評價環境。

（二）多元化評價主體

在綜合實踐活動的多元化評價當中，還要體現評價主體的多元化特征，能夠以針對學生學習情況、鼓勵學生進步成長為評價目標。在現如今的新課改要求下，評價工作要體現多元化特征，鼓勵學生、家長、教師得以共同參與評價工作，使學生在積極參與評價活動的過程中，實現學生自我教育與自我成長的目標。與此同時，使家長、教師一并參與到評價工作中，還可以幫助家長和教師更進一步地了解學生，使家長和教師之間的聯絡變得更加密切，便于在家校共同合力中為學生成長形成積極教育引導作用，從而在其中營造出良好的教育氛圍。所以在多元化評價主體方面，要從如下幾個方面得以體現出來：

1.學生評價

在學生評價過程中，通過學生自我評價、小組互評等途徑，便于從多個角度對學生進行客觀性評價。在開展綜合實踐活動的各個環節中，應用學生評價方式能幫助學生發現自己、了解自己、發展自己，使綜合實踐活動的教育功能變得更加豐富、多元化。學生評價可以促進學生自我反思，使其從中了解自身所存在的優缺點，有利于提高學生的自我意識以及自主學習能力，使學生在實際學習中得以充分體現自身的主導作用。在實際學生評價過程中，也可以通過小組之間的互評方式，引導學生學會如何正確欣賞他人的長處、如何包容他人的短處，能夠結合他人所存在的問題進行反思，以便吸取他人的教訓經驗，從而不斷完善自己、提高自己，還可以主動學會如何去接納他人的建議，使學生的探究積極性得到進一步提升。

另外，通過小組成員的互評方式，使學生懂得如何欣賞他人的長處和優點。學生可以通過這樣的評價結果進一步了解自己、認識自己。但是要注意的是，對他人提問題的過程中還要注意適中性，因為問題一旦提多了很有可能會傷害彼此之間的和氣，反而在學生群體中產生相應的矛盾。所以在小組互評過程中，教師要鼓勵學生學習他人的優點，在指出他人缺點的過程中，盡可能運用較為溫和的語言，在善意評價中幫助他人了解自身不足之處，而被評價者要尊重同學的評價結果，并在小組評價結果中汲取問題要點，在相互統一意見中糾正自己所存在的問題。事實表明，在小組互評的過程中，可以幫助學生學會欣賞他人、評價他人，有效提升學生的判斷能力、表達能力、思考能力、分析能力以及理解能力等。這樣的評價方式往往可以體現以往教師評價所難以達到的作用和效果。

2.教師評價

教師在綜合實踐活動開展過程中扮演著多元化角色，同時在對學生進行評價時，還要體現多元化特征，能夠從多個角度對學生進行客觀評價。比如，在交流評價、激勵評價、展評評價過程中提高對學生評價的客觀性和準確性。教師在學生活動評價過程中，要及時跟進綜合實踐活動的全過程，確保教師評價能體現應有的及時性、具體性與有效性，能夠及時跟進評價結果并進行指導，能夠在綜合好時間活動中針對學生所存在的相關問題，運用簡練性語言和針對性措施幫助學生進行概括與糾正，便于引導學生在深入參與綜合實踐活動的過程中，以自然而然的狀態和學生進行討論與交流，鼓勵學生之間在相互評價的過程中形成良好、和諧的合作學習氛圍，使綜合實踐活動開展過程中的學習環境體現出民主性、自由性與開放性優勢，從而促進學生和教師之間的共同進步。

3.家長評價

家長評價在綜合實踐活動多元化評價中同樣有著十分關鍵的作用。尤其在校外區域開展綜合實踐活動的過程中，十分依賴家長的配合。通常在家長評價策略中分為評語式評價、調查式評價以及反饋式評價等三種方式。但是在綜合實踐活動內容、學生個體條件存在明顯差異的情況下，教師往往很難有效掌握學生在校外綜合實踐活動中的具體狀況，而此時可以充分發揮家長的引導作用，使家長成為學生在校外綜合實踐活動的指導教師，為學生的綜合實踐活動過程提供指導，如能夠在掌握孩子實際情況的基礎上，為之提供更為全面、細致的評價，從而形成學校促進家庭、家庭帶動社會的輻射式教育形態，促進學生和社會的和諧發展。

（三）多元化評價內容

在綜合實踐活動的評價內容方面，為了構建促進學生全面發展的教學評價體系，教師在評價內容方面不僅要關注學生的學業成績，還要注重發展學生的潛能。在掌握學生實際發展需求的基礎上，能夠充分發揮教學評價的教育功能作用，使學生得以更進一步地認識自己、了解自己，幫助學生建立自信心，使學生在現有基礎上得到進一步發展。所以，在綜合實踐活動開展過程中評價學生時，不能過于關注結果的合理性與科學性，還要了解學生在參與綜合實踐活動中所表現出來的態度、了解學生在活動中解決問題過程中所體現出來的綜合能力、了解學生在實踐活動過程中所收獲的體會與經驗等，而這些指標均需要在實際評價內容方面體現多元化特征，能夠基于評價目標體系以提高評價結果的針對性和有效性。尤其在學習態度和學習能力等方面開展相應的評價工作，可以準確掌握學生在綜合實踐活動中的實際發展狀況。

1.學習態度

學習態度指的是學生在參與綜合實踐活動過程中所體現出來的主動性和積極性。學習態度往往可以決定整個學習的實際成效，也能夠對學生在參與綜合實踐活動中所體現出的態度進行準確評價，如學生是否在每一次綜合實踐活動中產生了較強烈的積極性，是否能夠在學習任務安排方面體現出一定主動性并能夠為完成綜合實踐活動任務目標積極思考、分析、解決問題，是否能夠按時完成活動任務，在完成任務的過程中所表現出來的態度是否端正和積極。

2.學習能力

針對學生的學習能力進行評價，屬于評價內容的重點環節，其目的是為了增強對學生能力和素質方面的考查。事實上，由于綜合實踐活動屬于一項技能培養型課程，在能力目標方面要從認知思維能力、操作及問題解決能力、交際和社會交往能力等三個方面進行評價；屬于綜合實踐活動的重點學習能力，針對這些學習能力進行準確客觀評價，可以結合學生實際發展規律，基于形成性評價的角度進行評價。比如，在認知思維能力方面，觀察學生是否能夠充分利用多種途徑搜集資料、設計活動完成計劃、提出自己的見解和想法等；在操作及問題解決能力方面，觀察學生在完成活動任務過程中所采用的方法與操作建議，是否能夠對所存在的相關問題及時進行分析并解決問題；在交際和社會交往能力等方面，了解學生在小組合作中是否做到了分工明確、配合默契，觀察分析學生在小組合作中的表現和交流分享是否體現出相應的積極性等。

三、結束語

從整體上來看，隨著時代發展與教育進步，傳統單一的評價方式難以滿足學生的個性發展需求。因此，教師要積極改革評價方式，采取多元化評價方式，基于學生個體差異進行多元化評價，促進綜合實踐活動能體現應有的客觀性和有效性，為學生個性發展和全面發展創造良好的基礎條件。