數(shù)智化背景下會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)研究

路婷

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇徐州 221000）

根據(jù)《中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展報告2022》內(nèi)容顯示：2021 年，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得新突破，數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到45.5 萬億元，占GDP 比例達(dá)到39.6%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位更加穩(wěn)固、支撐作用更加明顯[1]。數(shù)據(jù)已成為新型生產(chǎn)要素，成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。同時，以“大智移云物”為代表的信息技術(shù)顛覆性地改變了要素市場的供給結(jié)構(gòu)[2]，以“數(shù)字化+智能化”為主要特征的數(shù)智化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前絕大多數(shù)企業(yè)的必然選擇，企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型賦予會計職業(yè)新的內(nèi)涵。

創(chuàng)新是驅(qū)動發(fā)展的新動能，任何行業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型都離不開創(chuàng)新人才。同樣，在數(shù)智化背景下，社會對會計人才創(chuàng)新能力的要求越來越高。會計人才應(yīng)具備什么樣的創(chuàng)新能力來應(yīng)對這種變化和調(diào)整，是高校會計人才培養(yǎng)面臨的新問題。本文深入分析了數(shù)智化時代對會計人才創(chuàng)新能力的新要求，從實踐教學(xué)角度探討數(shù)智化背景下會計專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1 數(shù)智化時代對會計人才創(chuàng)新能力的新要求

1.1 核心能力要求

會計職能包括會計核算和會計監(jiān)督兩項基本職能，還具有預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)營決策、評價經(jīng)營業(yè)績等拓展職能[3]。傳統(tǒng)會計職能以核算監(jiān)督為主，會計的核算職能是指會計以貨幣為主要計量單位，對特定主體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行確認(rèn)、計量和報告。會計核算貫穿經(jīng)濟(jì)活動的全過程，是會計最基本的職能。會計監(jiān)督職能是指對特定主體經(jīng)濟(jì)活動和相關(guān)會計核算的真實性、合法性和合理性進(jìn)行審查。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新信息技術(shù)的發(fā)展，以成本核算、憑證錄入、流轉(zhuǎn)和賬簿記錄為主要特征的傳統(tǒng)會計核算崗位的地位日益下降，基礎(chǔ)性、流程性的會計核算工作將逐步被機(jī)器替代[4]。會計工作的轉(zhuǎn)型目標(biāo)為在海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和提取有用的信息，進(jìn)而為企業(yè)決策者提供參照。簡而言之，在數(shù)智化時代，會計核心職能從“核算反映型”為主向“智能決策型”為主的轉(zhuǎn)變已成必然。

1.2 數(shù)據(jù)分析處理能力要求

數(shù)智化時代，會計核心職能逐漸向“智能決策”轉(zhuǎn)變，這就要求會計人員具備更高的數(shù)據(jù)獲取和分析能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：企業(yè)財務(wù)總監(jiān)認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有大數(shù)據(jù)和智能化場景的商業(yè)邏輯思維、基于大數(shù)據(jù)分析和解決問題的思維和設(shè)計能力，以及一定的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，特別是利用Excel 進(jìn)行高級數(shù)據(jù)分析的技能[4]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)日趨紛繁復(fù)雜，財務(wù)人員往往需要面對海量的財務(wù)信息和數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計式數(shù)據(jù)分析已不能滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求。面對轉(zhuǎn)型，會計人員不僅需要掌握更加先進(jìn)、快捷的數(shù)據(jù)分析工具和方法，還應(yīng)具備大數(shù)據(jù)分析思維和解決實際問題的能力[5]。

1.3 綜合能力和創(chuàng)新能力要求

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前社會發(fā)展的重要特征，各專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)的界限趨于模糊，更多地呈現(xiàn)出融合趨勢。會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等學(xué)科的交叉融合日益凸顯[6]。學(xué)科交叉融合的趨勢不僅要求會計人員具備會計專業(yè)能力框架，即會計業(yè)務(wù)處理和會計事務(wù)管理實踐能力，還要兼顧跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識融會貫通，形成多學(xué)科交融的知識視野和思維素質(zhì)。科學(xué)技術(shù)、商業(yè)模式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，會計人員處理的經(jīng)濟(jì)交易或事項日趨復(fù)雜。在處理復(fù)雜的新業(yè)務(wù)或新事項時，會計人員不僅要具備跨學(xué)科的綜合知識和能力，更需要創(chuàng)新能力去解決復(fù)雜問題。

2 會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文選取2022 年軟科中國財經(jīng)類大學(xué)排名前30 的高校會計學(xué)專業(yè)為樣本，通過查詢其官網(wǎng)、微信公眾號等方式獲取其最新的人才培養(yǎng)方案，共獲取其中14 所院校的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)2018 年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，會計學(xué)本科專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）[7]。本文按照上述實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對14 所財經(jīng)類院校會計學(xué)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實踐教學(xué)部分進(jìn)行整理分析，具體情況如下。

2.1 課程內(nèi)實驗設(shè)置情況

14 所院校均設(shè)置了課程內(nèi)實驗，具體情況見表1。由表1 可以看出，偏向會計核算的課程有基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計，設(shè)置課程內(nèi)實驗的院校較少，數(shù)量分別是3 和4。較多院校對于偏數(shù)據(jù)分析決策的課程設(shè)置了實驗課時，包括成本管理會計、會計信息系統(tǒng)和人工智能與大數(shù)據(jù)類課程，數(shù)量分別是6、7、7。這在一定程度上反映出會計學(xué)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)已逐步轉(zhuǎn)向以“智能決策型”為主。

2.2 實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)置情況

綜合性專業(yè)訓(xùn)練仍然在會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，表2 為實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)置情況。由表2 可以看出，有6 所院校設(shè)置了ERP 沙盤模擬課程，有8所院校設(shè)置了綜合實驗實訓(xùn)課程。另外，有7 所院校設(shè)置了人工智能與大數(shù)據(jù)類的實驗課，其中將全部人工智能與大數(shù)據(jù)類實驗課設(shè)置成選修性質(zhì)的有3 所，設(shè)置必修類人工智能與大數(shù)據(jù)類實驗課程的高校有3 所。

表2 實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)置情況

2.3 專業(yè)認(rèn)知實習(xí)與社會實踐設(shè)置情況

專業(yè)認(rèn)知實習(xí)能夠幫助學(xué)生獲取對會計學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)理論知識。然而，由專業(yè)認(rèn)識學(xué)習(xí)社會實踐設(shè)置情況（見表3）可以看出，14 所院校中僅有1 所院校設(shè)置了專業(yè)認(rèn)知實習(xí)課程，有4 所院校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐，另外10 所院校設(shè)置的是如社會調(diào)查、勤工助學(xué)和公益活動類型的社會實踐。

2.4 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)置情況

畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學(xué)本科教育的最后階段，一般畢業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在第八學(xué)期。經(jīng)過分析，14 所財經(jīng)類院校均設(shè)置了畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

3 會計實踐教學(xué)存在的主要問題

3.1 學(xué)生實踐能力基礎(chǔ)不扎實

會計的賬務(wù)處理程序邏輯嚴(yán)密，學(xué)生僅靠理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)不可忽視。根據(jù)上述14 所院校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)實驗設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計的院校較少。設(shè)置成本管理會計課程的實驗院校有6 所，不到調(diào)查樣本數(shù)量的一半。雖然設(shè)置綜合實驗實訓(xùn)課程的院校數(shù)量較多，但是其中一半院校將綜合實驗實訓(xùn)課程設(shè)置成了選修課。另外，結(jié)合表2 和表3 發(fā)現(xiàn)，有較多院校將專業(yè)實踐課程設(shè)置成選修課。根據(jù)一項對用人單位的調(diào)查顯示：有很多用人單位認(rèn)為學(xué)生“實踐能力基礎(chǔ)不扎實”[8]。

3.2 數(shù)智實踐能力培養(yǎng)流于表面

為順應(yīng)數(shù)智化發(fā)展趨勢，較多院校開設(shè)了數(shù)智化方向課程。14 所院校中設(shè)置人工智能與大數(shù)據(jù)類課程內(nèi)實驗的有7 所，但是其中只有2 所將該類課程設(shè)置成了必修課，另外5 所僅將該類課程設(shè)置成選修課。在綜合實驗實訓(xùn)方面，有4 所院校將人工智能與大數(shù)據(jù)類綜合實驗設(shè)置成了必修課，有3 所院校將該類課程設(shè)置成了選修課。從整體來看，人工智能與大數(shù)據(jù)類實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置選修比例大于必修比例。院校設(shè)置的人工智能與大數(shù)據(jù)類理論與實踐課程種類繁多，如Python 語言類、數(shù)據(jù)庫挖掘類、RPA 財務(wù)機(jī)器人類、智能會計類等，且大部分課程為選修課。另外，一項調(diào)查顯示：有51.22%的用人單位認(rèn)為“學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力偏弱”程度較明顯，有30.24%的用人單位認(rèn)為“學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力偏弱程度很明顯”[3]。由此可以看出：高校數(shù)智化課程設(shè)計體系尚不完善，數(shù)智能力培養(yǎng)流于表面。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)欠缺

一直以來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國家的高度重視，各院校人才培養(yǎng)方案中均設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。14 所財經(jīng)類高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中多數(shù)單獨設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，較少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。在專業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所欠缺。

4 數(shù)智化背景下會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)探索

4.1 夯實專業(yè)基礎(chǔ)

會計專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力是其他能力的基礎(chǔ)，只會使用智能工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析而不懂財務(wù)會計基本邏輯，則無法為決策提供有用信息。會計專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)牢固掌握會計賬務(wù)處理程序，具備財務(wù)會計基本邏輯，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與決策能力。因此，專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)非常重要。如何夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點，一是將會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計和管理會計等課程設(shè)置成理論+實踐的形式，并且適當(dāng)增加實踐學(xué)時。尤其是基礎(chǔ)會計課程，該課程中有大量關(guān)于憑證、賬簿和報表這些賬務(wù)處理程序的知識點，僅通過理論教學(xué)無法讓學(xué)生完全掌握，需讓學(xué)生動手實踐，形成感官認(rèn)識，才能有效掌握。二是依然保留專業(yè)綜合實驗和實訓(xùn)部分，并將該部分設(shè)置成必修課。至于專業(yè)綜合實訓(xùn)是以手工還是軟件的形式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)院校的實驗條件和具體教學(xué)情況而定。

4.2 構(gòu)建數(shù)智化實踐教學(xué)課程體系

數(shù)智化課程體系的構(gòu)建不是傳統(tǒng)會計專業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單疊加，而是應(yīng)將數(shù)智化思維貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程[9]。高校需從專業(yè)課程內(nèi)實驗和綜合實驗兩方面構(gòu)建數(shù)智化實踐課程體系。首先，課程內(nèi)實驗嵌入在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課程中。在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程，在專業(yè)核心課中設(shè)置1～2 門智能決策類課程，在專業(yè)選修課中可按模塊設(shè)置拔高數(shù)智化課程。其次，高校應(yīng)在綜合實驗中設(shè)置綜合性大數(shù)據(jù)與智能化課程，如財務(wù)決策類、智能財務(wù)共享類等，此類課程應(yīng)為必修課。綜合性數(shù)智化實驗課程為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的真實商業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生綜合使用信息技術(shù)和商科專業(yè)知識，模擬市場競爭狀態(tài)下的企業(yè)決策[10]。

4.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)實踐教學(xué)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識傳授和技能訓(xùn)練，還是精神、意識和能力的養(yǎng)成。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，從而滿足社會對學(xué)生專業(yè)操作技能以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的綜合需求[11]。高校需在會計專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力[12]；在專業(yè)課程內(nèi)實驗和綜合實驗教學(xué)，尤其是數(shù)智化類課程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地分析和解決問題；還可在專業(yè)實踐中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.4 加強(qiáng)數(shù)智化師資隊伍建設(shè)

目前，缺乏復(fù)合型的師資隊伍是各院校培養(yǎng)數(shù)智化會計人才面臨的主要問題[13]。承擔(dān)會計專業(yè)數(shù)智化課程教學(xué)的教師既要懂得會計專業(yè)知識，又要具備數(shù)智化的技術(shù)能力。高校要改善師資不足問題，一方面引進(jìn)復(fù)合型教師，另一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)鼓勵會計專業(yè)教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)，同時給予政策支持。

5 結(jié)語

數(shù)智經(jīng)濟(jì)時代對會計人才培養(yǎng)正在產(chǎn)生深刻影響，傳統(tǒng)會計工作模式正在發(fā)生改變[14]。繁復(fù)的財務(wù)核算工作已逐步被機(jī)器替代，會計工作重心從傳統(tǒng)的核算反映轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策支持和價值創(chuàng)造。實踐教學(xué)是會計人才培養(yǎng)的重要組成部分，然而，當(dāng)前高校會計數(shù)智化人才培養(yǎng)實踐教學(xué)存在學(xué)生實踐能力基礎(chǔ)不扎實、數(shù)智實踐能力培養(yǎng)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)欠缺等問題。基于此，從夯實專業(yè)基礎(chǔ)、構(gòu)建數(shù)智化實踐教學(xué)課程體系、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)實踐教學(xué)融合以及加強(qiáng)數(shù)智化師資隊伍建設(shè)等方面提出數(shù)智化會計人才實踐教學(xué)建議。