基于價值認同的思政課育人實效性研究

2024-01-15 07:35:40馬裴偉陳曦

職業 2023年22期

馬裴偉陳曦

■摘要：本文根據職業院校學生思想動態調查結果以及對教師、學生、教學方法、社會環境四個影響因素的分析，從教師政治和數字素養的培養、優化思政課教學、創新運用數字化媒體技術、合力開展思政實踐教學四個路徑進行探究，以期增強思想政治理論課育人實效性，提升學生價值認同，實現知、情、意、信、行統一，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。

■關鍵詞：價值認同；育人實效；知行合一

■課題：本文系2023年度河北省人力資源社會保障科研合作課題（課題編號：JRSHZ-2023-01060）的研究成果。

育人實效性是思想政治理論課（簡稱思政課）的目的和歸宿。衡量思政課育人實效性，不能僅停留在觀念和情感的認同上，更要將價值觀念內化為品質，外化為行為，實現“知行合一”的價值認同，最終解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。

一、職業院校學生思想動態調查結果顯示，思政課育人實效性還有很大提升空間

為提高思政課育人的針對性和實效性，河北軌道運輸職業技術學院組織開展了學生思想動態調查。調查結果顯示，70.65%的學生認為“思政課是自己喜歡的課程之一”；83.76%的學生認為“學習思政課提高了個人素質”；80.12%的學生認為“思政課有助于樹立正確的人生觀、價值觀”；85.43%的學生認為“國家的命運和每個人息息相關，不能因一己私利損害他人和集體利益”等。同時，學生呈現的思想問題同樣不容忽視，對“你最欣賞的生活態度”這一問題，大多數學生認可積極的人生態度，但認可“物質唯一”“愛情至上”“家庭優先”“簡單生活”“甘于平凡”“隨遇而安”的學生占40%以上；對“就業問題”，仍有部分學生選擇“薪酬低的工作不考慮”“工作環境差的工作不考慮”。

由此可見，職業院校學生對思政課的有用性表示較高程度的認可，對思政課所倡導的價值理念與核心觀點普遍認同，這說明思政課起到了正向思想引領和價值導向作用。但部分學生反映出的消極價值取向表明，思政課還沒有完全適應青年學生的成長規律，還沒有真正走入學生內心深處，職業院校育人理念、模式、方法、手段的實效性還有很大提升空間。

二、影響思政課育人實效性的因素

從一定意義上講，實效性源自針對性。職業院校學生價值觀念的形成受到學校、家庭、社會諸多因素的影響。思政課應該立足學生發展需求，從作為輸出主體的教師維度、作為輸入主體的學生維度、作為育人路徑的教學維度、作為成長環境的社會維度，進行系統分析、整體把握。

（一）教師因素

思政課教師不僅是價值觀的傳播者，更是踐行者，對學生思想起著引領和示范作用。如果思政課教師信仰不夠堅定，專業功底不夠扎實，理論造詣不夠深厚，對課程深層知識內容研究不夠透徹，對實踐活動的教育引導以及社會現象的分析片面化，會對學生正確價值觀的樹立產生不利影響。

（二）學生因素

職業院校學生正處于人生成長的關鍵時期，此時，學生的知識體系搭建尚未完成，價值觀樹立尚未成型，情感心理尚未成熟。學生信息來源廣泛，感性思維豐富，易受多元思想文化影響；有一定的思辨能力，對重大事件有強烈的關注度和好奇心，但較為關注個人利益；受學習和成長環境影響，渴望實現和超越自我，但部分學生存在消極觀念。這些積極和消極并行的思維特質會影響和制約學生正確價值觀的形成。

（三）教學因素

傳統育人理念和單一育人手段影響職業院校思政課育人的實效性，主要表現在以下幾方面：一是“以生為本”的教學理念運用不夠，課堂吸引力不足，學生主體作用欠缺，以被動學習為主；二是教學手段單一，缺乏新意；三是校內外實踐活動開展不充分，理論和實際脫離，76.7%的學生希望更多參與社會實踐活動。

（四）社會因素

融媒體時代，某些錯誤社會思潮影響青年學生對于思政課的認識，導致學生在面臨重大人生抉擇時倍感困惑迷茫。社會環境中消極因素影響和制約學生價值認同的實現，同樣影響思政課的育人實效。

三、聚焦內化于心外化于行，探究提高思政課育人實效性的路徑

思政課作為立德樹人的關鍵課程、培育學生價值認同的主渠道，不能簡單地進行理論知識傳授，更要融合豐富的社會現實場景和時代問題，關注青年學生成長規律和思想軌跡，進行“入耳、入腦、入心”教育，激發學生認知和情感認同，使之轉化為堅定的意志和信念，實現由知向行的轉變，做到“知行合一”，提高育人實效性。

（一）提高教師政治和數字素養

“經師易求，人師難得”。思政課教師擔負著為黨育人、為國育才的任務使命。教育的力量歸根到底離不開教師的個人魅力，思政課教師的魅力源于其淵博的知識和教育教學能力，更源于對教育事業的執著熱愛以及由此而生成的教育自信。一方面，思政課教師要有政治素養。在“真信、真懂、真行、真用”上下功夫，掌握馬克思主義的世界觀和方法論，形成價值認同并將其升華為信仰。只有講信仰的人有信仰，才能使信仰轉化為具體的形象化存在，信仰才更有親和力和吸引力。另一方面，思政課教師應具有數字素養。新時代是數字化飛速發展的時代，數字化課堂不斷刷新課堂的呈現方式。思政課教師要培養數字化素養，不僅要掌握一定的數字技術技能，合理利用數字技術資源和數字化環境，更應具有數字資源價值觀和責任感，成為優質數字資源的生產者和制造者。

（二）優化思政課教學，打造高效精準課堂

問題，是創新的起點，也是創新的動力源。思政課教學要堅持“以生為本”的教學理念，聚焦社會熱點，回應學生關切，以問題為導向開展探究式教學，打造高效精準課堂。

1.整合內容——注重教材體系向教學體系轉化

學生的專業背景、知識水平、能力素養不同，對思政課的需求也不同。職業院校文理科學生的政治常識儲備差別很大，某些知識理科學生感覺晦澀難懂，文科學生則認為簡單重復。在教材體系不變的前提下，思政課要結合學生認知水平和特點，根據大中小學一體化思政理論內容的內在邏輯，結合社會現實優化設計課堂教學內容，提高教學內容的針對性和育人實效性。

2.講求方法——堅持問題導向的“互動課堂”教學模式

思政課堂是預設課堂，也是對話課堂和思辨課堂，要合理運用問題導向教學、任務驅動教學，打造師生互動、生生互動的生成式課堂。按照建構主義教學理論，從學生實際出發發布話題，創設學習環境，通過小組研學、課題研討、課堂辯論等形式激發學生內生動力，培養學生自主學習、合作探究及解決問題的能力，引導學生在“學、說、辯，做、講、評”互動中沉浸式體驗，在體驗中思悟升華，提升參與感、獲得感。

3.豐富內涵——注重素材資料內在價值

政治引導是思政課的基本功能。當前，思政教育素材日益豐富，資料來源渠道廣泛且形式多樣。素材資料的選取一方面要注意形式的新穎性，另一方面更要注重其內在思想價值，多角度挖掘思政教育素材的內涵，精心創設問題，引導學生思考。只為講故事而講案例，為活躍課堂氣氛而講案例，不能真正提升學生思辨能力。精心設置問題，可以以小見大，由表及里，從感性到理性，觸發學生深度思考，充分發揮思政課的政治引導功能。

（三）創新運用數字化媒體技術，賦能課堂教學

數字媒體技術的應用推動教育思想、教育理念、教育模式、教育內容及學生學習方式發生深刻變革，教學信息化、可視化逐漸取代傳統的教學方式。教師的職能、角色定位，也在由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者和學習資源的管理者及研究者”。思政課教師要善用數字媒體資源，注重信息化教學設計，創建信息化教學環境，發揮教育發展新優勢。

職業院校學生對于主流媒體、學校官媒和各系部公眾號信任程度較高。發揮學校官微、各系部新媒體公眾號以及學生自媒體特色優勢，打破時空限制，搭建班級群體微平臺，利用微信、QQ、智慧課堂等信息平臺，讓數字媒體賦能思政教育工作。規范引導學生利用現有網絡媒體資源和自媒體平臺進行微視頻、微電影、微情景劇等“微創作”，運用學生視角和語言講好身邊故事。

（四）合力開展思政實踐教學，創設“行走”課堂

實踐育人是新時代思政教育的重要導向，實踐活動是實踐育人的重要載體。立足專業實際、社會現實開展課堂微實踐、校園微體驗、社會微鍛煉等實踐活動，讓學生在“行走”中體驗、在感悟中成長，實現認知認同向行為認同的轉化和固化。

1.聚焦熱點、難點、敏感問題，開展主題實踐活動

思政課肩負著立德樹人的使命，重大事件、關鍵時間節點中蘊含著豐富的教育元素，要善于抓住教育契機開展主題實踐活動，通過“課堂辯論會”“新聞時事熱評”“時空對話”“身臨其境”“智慧課堂微互動”等多種形式還原熱點事件，直面敏感話題和焦點問題，通過研究分析和正向引導，解決好深層次理論和實踐問題。

2.立足專業和行業特點，開展專業實踐活動

結合學生專業和職業特點，與學校各專業系部聯合開展系列實踐活動，通過優秀校友懇談會、企業園區實地走訪、職場情景模擬、企業文化報告、共建校史文化驛站、創新創業活動等，讓實踐活動成為連接思政課和專業課的紐帶，實現思政教育和職業素養培養互融互通，提升學生的未來職業適應能力。

3.拓展校內外思政教育資源，開展特色社會實踐活動

思政實踐課要善用社會大課堂，構建政府、學校、社會聯合育人的新機制。整合學校宣傳部、團委、學生處、圖書館的優勢資源，聯合開展理論社團實踐活動、研讀原著經典活動等；挖掘地方優秀傳統文化和紅色革命文化資源，建立校外實踐基地，組織學生進行實地參觀調研、志愿服務講解；鼓勵學生利用家鄉資源進行社會實踐，助力地方經濟發展。