職教本科試點專業建設策略與實施路徑研究

鄺衛華

■摘 要：職教本科教育作為與普通本科教育相區別的新興教育類型，已成為社會關注熱點。本文以職教本科專業建設為切入點，探索試點專業在發展目標、課程構建、校企合作、技能培訓等方面的實施路徑，對于科學布局職教本科具有較好的借鑒意義。

■關鍵詞：職教本科；專業建設；課程構建

■課 題：本文系2021年廣東省普通高校特色創新類項目“現代職教體系視域下職教本科試點專業的建設策略與行動路徑研究”（項目編號：2021WTSCX205）的研究成果。

當前，智能裝備制造產業已成為粵港澳大灣區提質增效與加速發展的重要孵化器和催化器，智能裝備制造產業轉型升級加速，人才需求緊缺，如何適應新興戰略產業的快速發展，培養理論知識深厚、工程技術精湛、創新意識強的高素質技術技能人才已成為高職院校亟待解決的迫切問題。

為支撐區域高質量發展，廣州番禺職業技術學院（以下簡稱學院）結合區域優勢和專業特色，擬申辦機械設計制造及自動化職業本科教育。通過對接企業需求，創新人才培養模式，重構人才培養方案，更新課程體系設置，全面培養適應粵港澳大灣區經濟社會發展及產業轉型升級需要，能夠從事設計制造、科技研發、應用研究、運行管理、經營銷售等工作的高水平、復合型、高素質技術技能人才。

一、專業建設基礎

機械設計制造與自動化專業經過多年發展，現已成為廣東省一流高職院校高水平建設專業，具有開設機械設計制造及自動化職業本科教育的良好基礎。自2015年以來，學院機械制造與自動化專業已與廣東技術師范大學、韶關學院分別開展“3+2”“4+0”“2+0”等多種模式的應用型本科人才培養，積累了豐富的經驗，為開設職教本科專業奠定了堅實的辦學基礎。

經過多年建設，學院機械設計制造與自動化專業綜合實力得到進一步提升，在教育教學改革、師資隊伍建設、科學研究、教學條件和對外交流合作等方面取得了可喜的成績。一是外引內培，師資力量顯著提升。學院機械設計制造與自動化專業擁有國家首批“萬人計劃”教學名師1名，廣東省教學名師1名。二是產教融合，公共平臺建設成效顯著。學院機械設計制造與自動化專業已建設國家級智能裝備制造公共實訓中心和工業機器人公共實訓中心2個，省級智能裝備制造高技術高技能人才協同育人平臺1個，省級機械設計制造與自動化專業校內實訓基地1個，省級機械設計制造與自動化專業大學生校外實踐教學基地1個等。三是校企合作，人才培養模式推陳出新。校企共建華工遠正創新班，成立工業機器人研修班和機器視覺創新研修班，探索卓越技術技能人才培養試點改革，培養的學生獲中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽金獎，改革成效顯著。

二、專業發展思路

學院緊密圍繞建設機械設計制造及自動化專業職教本科層次教育的學校定位，以培養粵港澳大灣區工業和社會經濟發展所需的高素質技能型、創新型、復合型人才為基本任務，積極推進專業數字化改造和智能化升級，為珠三角地區經濟發展提供高質量的人才供給和智力支持。

以學院建設智能裝備制造專業群為有利契機，突出本專業在現代制造業的支柱作用和專業應用領域寬、專業適應性強的特點，通過推進師資隊伍、教學條件、教學管理、科學研究、教育改革這5項工作，實現專業內涵、人才培養、課程體系、教學內容、實訓基地建設、社會服務能力等全方位升級換擋，形成專業特色。

三、專業發展目標與建設策略研究

立足粵港澳大灣區，以智能制造崗位群為導向，以產學研為途徑，從專業建設和教學改革入手，強化實踐教學，積極探索高職本科培養模式和課程體系改革，力爭建設一個專業特色鮮明、教研條件先進、師資隊伍合理、教學質量過硬、科研成果顯著的本科層次職業教育專業。

一是按照“服務發展、精致育人、強化特色、爭創一流”的要求，依托廣州智能裝備制造產業學院，完善校企協同育人長效機制，實施“項目導向、能力遞進、崗證銜接”人才培養模式，開展創新班卓越技能人才培養。二是實施“人才強?！睉鹇?，抓好引才、育才、用才環節，全面提升教學團隊水平，打造“師德高尚、專兼結合、技藝精湛”的“雙師型”教學團隊。三是以課程資源與教材建設為核心，建設機械設計制造及自動化專業教學資源庫。四是建設國內領先的“人才培養、文化傳播、師資提升、社會服務”四位一體智能裝備制造實踐教學基地與智能制造專業“雙師型”教師培養培訓基地。五是建設省級智能裝備制造工程技術中心，為智能裝備制造高端產品研發提供技術支撐。六是引進國外先進職業教育標準，研究建立我國高職本科貫通培養的專業教學標準和課程體系，全面提升專業綜合實力，打造引領廣東省機械設計制造及自動化專業建設的特色高職本科專業。

四、專業實施路徑分析

（一）構建特色課程體系，培養復合型人才

構建“突出理論+強化技能+強調特長”的理實一體化課程體系，將專業理論課程、專業技能課程和學生興趣特長有機融合。通過大一大二打基礎、大三分方向、大四抓特長的4年連貫教育，實現學生綜合素質、職業能力和專業技能的全面提升。為學生開設體現綜合性、應用性的專業理論課和專業技能課，確定先進制造技術和網絡協同制造兩個專業方向，通過開設多門選修課讓學生自主選擇，實現學生興趣、特長和專業技能培養的有機結合。組織學生進行相應專業技能考證（如數控車工、機械三維設計等）和國家職業資格考試，實行多證書制度，確保每個學生一專多能。

（二）合理設置課程模塊，強化實踐教學培養

遵循專業人才培養思路，科學編制課程計劃，合理設置課程模塊，保證課程設置的靈活性與應用性。整合課程方案，更新課程內容，強調多學科交叉和課程內容的實用性和綜合性。新的課程體系設有公共基礎必修課、公共基礎選修課、基礎課、專業核心課、專業綜合技能（含實踐）課、專業拓展課及專業課外實踐7個板塊，課程設置靈活多變，不僅可以強化課程間的整合，還有助于學生根據自己興趣特長進行個性化發展。

課程設置重視理論與實踐相結合，通過開設機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、機床電氣控制與PLC、自動化設備與生產線等專業主干課程，使學生具備扎實的專業理論知識。為滿足市場對智能制造領域人才的多元化需求，在專業教育課程中，分先進制造技術、協同網絡制造兩個方向培養，并開設20多門選修課供具有不同發展潛能的學生選擇，滿足不同學生個性化發展。

建立與機械設計制造及自動化職業本科專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強學生技能訓練。探索多種實踐實習形式，將認識實習、生產實習等不同實習方式結合起來，通過集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習等不同形式的實踐環節，培養學生專業能力，提高學生職業技能水平。強化實踐實訓指導，邀請一線能工巧匠與學生面對面零距離接觸，通過配備校內、校外兩名指導教師，確保學生實習實訓取得實效。

（三）搭建校企研發平臺，強化技術技能培養

面向粵港澳大灣區智能裝備制造產業轉型升級，校企共建“人才培養、技術研發、社會服務”三位一體的多種形式協同育人技術研發平臺。完成智能裝備制造省級工程中心、省級高技術高技能人才協同育人平臺、省級應用技術協同創新中心、省級公共實訓中心、精密檢測研究所、機器視覺研究所等研究開發平臺建設。完善校企合作協同育人機制，積極利用上述平臺開展“產學研培”四位一體化教學，保證學生職業素養與企業用人需求緊密銜接。

（四）創新人才培養模式，探索卓越試點改革

依托廣州智能裝備制造產業學院平臺，以校企共建課程、共建實習基地、互派教師、深入開展科研與技術服務等為載體，創新人才培養模式，開展職教本科教育教學改革與實踐研究。完善校企協同育人培養機制，建設技能大師工作室，在與廣州市遠正智能科技有限公司共建華工遠正創新班的基礎上，繼續與合作企業成立精密檢測研修班、工業機器人研修班和機器視覺研修班等特色創新班，實施創新人才培養戰略，開展卓越人才培養。

引導學生積極主動進入相關研修班，根據學生大一期間專業基礎課成績及綜合學業表現，實施分層教學與卓越人才培養改革。通過配備理論水平高、實踐經驗豐富的教師授課，并安排校企雙導師進行專業指導，深化教育教學改革。卓越人才培養以技術技能創新能力培養為主線，以“2+1+1”為基本培養模式（其中“2”為職業基本能力和專項能力培養，校內理論教學；“1”為技術實踐能力培養，校企聯合培養；“1”為綜合能力培養，校企聯合培養，校外實踐教學），培養發展型、創新型、復合型的卓越技能人才，從校內到企業，縮短人才在企業的成長時間，使之成為機械設計制造及自動化職教本科專業人才培養的亮點。

（五）開設創業訓練課程，強化創新創業教育

優化人才培養方案，增設大學生創新創業實踐項目課程。結合專業特點，修訂課程標準，聘請企業人員授課，講授行業企業的新技術、新工藝，將企業技術創新融入專業課程中，將工藝工法與技改技革等崗位創新內容引入專業教學中，促進專業教學與創新創業教育的有機融合。通過開設創業訓練項目課程，指導學生開展創新實驗、發表論文、獲取專利，組織學生參加創新創業訓練與技能競賽，完善學生創新創業配套措施，激勵學生參與課題研究、項目實驗等活動，培養學生的鉆研精神與創新能力。探索實施彈性學制，允許學生在校期間實施工學交替，分階段完成學業，允許學生在取得專業要求的學分后提前或者延遲畢業，適應不同個性學生的發展需求，使每一位學生都有機會找到適合自身特點的最佳學習方式，促進學生個性成長。

（六）夯實中外合作辦學，培養國際視野人才

深化學院與加拿大北大西洋學院合作開發的機械設計制造與自動化本科?？平逃椖?，繼續探索與國外職業院校開展合作辦學，共同培養具有國際視野的人才。

有計劃地學習和引進國際先進人才培養標準、專業課程體系和數字化教育資源，爭取與世界一流職業院校建立點對點合作關系，開發高水平中外合作辦學項目，持續以團隊方式派遣訪問學者系統學習國外先進辦學經驗。鼓勵開展中外學分互認、學位互授聯授，擴大專業教育的國際輻射力。通過合作辦學，引進國外優秀師資、優秀專業和課程，先進的教學技術和手段，推動學院課程建設和教學改革，提升國際化辦學能力和開放水平。

（七）定期開展專業診斷，完善質量保證體系

加強教學質量管理，搭建覆蓋教學全程的信息收集、分析、反饋的信息化教學質量監控平臺，建立完善的從學院到專業、從人才培養方案設計到畢業、校企共同參與的校內教學質量保障體系，不斷提高專業人才培養質量。從專業對考生的吸引力、在校生對專業的滿意度、社會對畢業生的認可度、畢業生就業質量4個維度對專業進行評價，全面分析專業建設與人才培養工作存在的不足，不斷促進專業結構優化，做到專業與區域產業共生共長。

以人才培養工作狀態數據為基礎，以修訂完善專業教學標準、課程標準、人才培養方案為核心，結合在校生學習評價數據，定期開展專業自我診斷。通過專業年審，將各項改革措施落實到人才培養的每一個過程，為加強專業建設提供依據，實現人才培養質量從進校到就業閉環管理、全程可控，實現人才培養從“粗放式”向“精致化”方式轉變，保證人才培養質量持續穩步提升。

五、結束語

學院機械設計制造及自動化專業職教本科試點項目，以提高人才培養質量為宗旨，在專業運行機制、發展路徑、師資隊伍、課程體系、實踐教學、實訓條件等方面進行了多形式、深層次的校企合作探索，通過工學結合，形成了“縱向貫通、橫向融通”的長學制辦學特色，對于廣東省職業院校精密謀劃、科學布局職教本科，深入探討高等職業教育人才培養規格、梯次、類別和結構具有很好的借鑒和啟發價值。

參考文獻

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（作者單位：廣州番禺職業技術學院）