“雙減”背景下優化數學課堂教學的措施

[摘? 要] “雙減”政策的落地，對小學數學課堂教學提出了更高的要求。文章從精準定位目標，明確教學方向;創設生活情境，調動學習興趣;借助信息技術，提高教學效率;秉承以生為本原則，強化個性化發展;作業增質減量，實現育人功能等方面，具體談談“雙減”背景下優化小學數學課堂教學的主要措施。

[關鍵詞] 雙減;課堂教學;數學作業

傳統的應試教育模式，導致一些教師將目光鎖定在學生的成績上，而忽略了學生長期可持續性發展的實際需求，這一點不僅違背了新課改的初衷，還嚴重削弱了學生的學習興趣。針對這些現實問題，“雙減”政策應運而生，該政策擬通過優化課堂教學、控制作業完成時間、管控校外培訓機構等措施，為學生營造良好的學習環境，讓學生在樂學、善學、輕松學中實現核心素養的提升。

想要在減少作業量、減輕校外培訓負擔的同時提高教學質量，這給一線教師帶來了新的挑戰。為此，筆者針對“雙減”背景下如何優化數學課堂教學進行研究。

一、精準定位目標，明確教學方向

教學目標決定了一堂課的整體走向，是教學設計與課堂教學的方向標[1]。想要提高課堂教學效率，教師在教學設計時就要緊扣“新課標”的要求，從“三維目標”著手，結合教材制定合理的知識與技能目標，并注重對學生情感、態度與價值觀等目標的制定。

從學生個體發展的角度來看，數學核心素養的培養與知識技能的掌握同樣重要，這就要求學生在學習過程中要有足夠的獨立意識，掌握一定的自主學習能力。制定明確的三維目標是促使學生形成過硬的心理素質與促進個體發展的基本條件，基于此，教師在教學設計時不僅要充分挖掘教材所蘊含的教學素材，還要精準把握課程知識目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標等。

案例1? “角的初步認識”的教學

對于低年級的學生而言，本章節的內容相對抽象，卻又與他們的生活息息相關。因此，教師在制定教學目標時，應結合知識特點與學生實際認知水平進行設計，確保目標的切實可行。

教學目標：（1）結合生活情境，導入角的組成與特征，引導學生自主認識線段、射線、直線間的聯系和區別。在認識角的基礎上，了解角的各個部分的名稱，并學會比較角的大小，能用尺子自主畫角。（2）培養學生的實操能力與觀察力，注重對學生空間觀念的培養。（3）引導學生發現并體會生活中的角，感知數學知識與生活具有怎樣的聯系，在激趣的同時調動學生的學習欲。

新課改強調要訓練學生的知識應用能力，因此教師在制定教學目標時，要體現出知識與生活實際的聯系，要結合學生原有的生活經驗展開教學，如此才能讓學生感知到角在生活中的普遍性。作為低年級的學生，雖然對生活中存在的角沒有一個清晰的概念或系統的認識，但通過課堂學習不僅可以辨認出生活中常見的角，還能對它產生深刻、明確的認識。

利用生活實際中的實物賦予角具體化的概念，不僅能節約課堂教學時間，還能有效促進課堂效率的提高。這是貫徹落實“雙減”政策的體現，也凸顯了現代化的教育理念。

二、創設生活情境，調動學習興趣

陶行知先生提出的“生活即教育”理念與“雙減”政策有著異曲同工之妙，小學數學難度并不大，幾乎所有知識都能從生活中找到原型。因此，教師可以在課堂上創設生活化的教學情境，增強學生的情感體驗，調動學生的學習興趣。從兒童認知發展規律出發，生活情境能有效地訓練學生的數學思維，促使學生形成良好的創新意識，讓學生認清數學與生活的關系。

小學生生活經驗較少，常出現生活與知識脫節的情況，而創設生活化的教學情境，不僅能為課堂增添一些色彩，還是開闊學生視野、打開學生思維的重要手段[2]。當然，思維的發展不可能一蹴而就，這需要教師深度理解學生的需求，長期、耐心地引導學生，讓學生時刻都能感受到數學與生活有著密不可分的聯系。

案例2? “認識分數”的教學

本節課若單刀直入地引入分數的概念，不僅會因為過于突兀、抽象而增加學生的困惑，還會讓學生對學習喪失興趣與信心。若結合學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，則會增加學生對分式的理解，提高教學效率。

樂高是大部分學生所喜歡的玩具，結合學生的身心特點，在本節課以此作為情境創設的素材，能快速吸引學生的注意力。教師可將樂高（高達）玩具帶到課堂上展示，讓學生說說這一個高達有多少零件？學生在研究具體數據的過程中，感知到這些零件都是高達的組成部分，由此引入分數的教學，會起到事半功倍的效果。

如高達的組成有20個零件，那么其中的每一個零件則為高達身體的1/20，想要組成一個高達，這20個零件缺一不可。隨著玩具的展示與教師的引導，分數的概念在寓教于樂中自然而然地抽象而出。因為是學生所感興趣的話題，學生不論是思考分析還是活動探索都表現出極高的熱情。

生活是知識的源泉。教師不僅要有過硬的專業水平，還要有極強的洞察力，善于將學生所感興趣的生活內容引入課堂中，將生活與教學內容有機地融合在一起，鼓勵學生自主挖掘出其中所蘊含的知識。這樣的教學模式，才能滿足“雙減”背景下的教學需求，達到核心素養培養的目標，起到事半功倍的教學效果。

三、借助信息技術，提高教學效率

從教學內容來看，小學數學的設置并不難，但與學生的認知發展水平相比較，教材編排的難度呈螺旋式上升，加上綜合因素的干擾，不少學生在學習過程中常會出現思維障礙，如圖形位置、幾何體等問題，常使得一些學生望而生畏。

鑒于小學生的思維以形象思維為主，教師可借助信息技術的直觀功能，將抽象的知識轉化成直觀的內容，幫助學生更好地理解、內化。同時，從小學生的認知發展規律來看，他們的自控力較差，注意力集中時間比較短，課堂上容易出現走神、搞小動作等現象。多媒體技術的引入，能有效攻克這些不足，使得單調、乏味的數學知識變得生動、豐富，且富有趣味性。

多媒體對學生感官的有效刺激，不僅能增加學生注意力集中的時間，還能活躍學生的思維，讓學生在豐富多彩的教學模式下激發潛能，獲得更好的發展。

案例3? “比大小”的教學

本節課之前，學生對于數字1～5已經有了一定的認識。因此，教師在課堂上適當地給予學生一些時間讓其復習鞏固一下之前所學的知識，并在此基礎上提出相應的問題，如：4后面的數字是什么？什么數字排在3的前面？與2相鄰的數字有哪些等。教師將這些問題展示在PPT上，并給予學生充足的時間思考與分析。

在完成以上幾個問題的探索后，為了調動學生學習的積極性，教師可將這些數字編擬出充滿趣味的小故事，如：“小明和小麗去公園野餐，他們一共帶了3個橘子、2塊面包、4塊巧克力、5袋小餅干。”為了讓學生對這個事件產生直觀形象的認識，教師可用投影儀展示兩個小朋友野餐的圖片，并提問：①觀察圖片，兩個小朋友一共帶了幾種食物？②他們帶的食物分別是什么？③每一種食物的數量是多少？④哪種食物多，哪種食物少？

當學生對照著圖片一一回答問題后，教師再對本節課教學的重點與難點“比大小”進行總結歸納。因為有了信息技術的參與，課堂氛圍變得尤為活躍，學生對抽象的問題也有了更加直觀的理解與認識。因此，信息技術的引入，不僅能將靜態、抽象的知識轉化為生動形象的直觀內容，還能為學生的思考提供強有力的幫助，這也是“雙減”政策下減負增質的體現。

四、秉承以生為本原則，強化個性化發展

“雙減”政策的落地，對學校、家庭與校外培訓機構的教育職能做了重構，學校作為教書育人的主要陣地，需在學生的學習與個人成長上發揮主導作用。學校需將“以生為本”“立德樹人”等育人理念作為教育的核心，盡可能滿足學生對教育的實際需求，將原本由校外培訓機構承擔的一些教育轉化為校內完成，這也給課堂教學帶來了更大的挑戰。

當然，“雙減”背景下，學生全部回歸學校與家庭，對新課改來說也是一個良好的契機。在這種背景下，學校觀念與職能的轉變勢在必行，究竟該如何創新教學思路，優化課堂教學，讓每個學生都能獲得不同程度的發展呢？實踐證明，因材施教、因勢利導地從學生的實際認知水平與學習需求出發，讓學生成為課堂真正的主人，秉承“以生為本”的教育理念，自然會促進學生的個性化發展。

案例4? “萬以內數的加減法”的教學

從課程設置來看，本章節需要分多節課進行單元知識與運用技巧的講授，教學目標主要有：（1）利用情境促使學生深化對加減法意義的理解，確保學生能準確口算出得數為百以內的加減法，能計算出得數為千以內的加減法，且能準確驗算;（2）鼓勵學生自主學會加法估算，且能說出估算的思路與過程，培養學生的估算意識;（3）訓練學生對知識的運用能力，要求學生能解決簡單的數學問題，學會用不同的方法解決同一個問題，并與同伴分享不同算法，讓學生在交流中明確多樣化的解題方法，從而對數學學習產生興趣。

若嚴格按照以上教學目標將教學內容進行劃分，可分為：①兩位數加減法口算（百以內）;②不進、退位的加減法筆算;③不連續進、退位的三位數加減法的估算、筆算和驗算。這樣安排雖然較為細化，但存在課時過長的弊端。小學數學教學的重點在于激發學生的學習興趣，通過教學元素的多元化來凸顯數學特色，從而有效提高學生學習的主動性。

鑒于此，教師在備課時可重新整合、梳理教學內容，進行有針對性的目標重構。教師可將相鄰目標進行合并，串聯教學重點與難點內容，并將不同的知識點滲透在授課過程中，使得教學內容更具整體性，同時結合學生的個體差異性給予有層次性的指導，從真正意義上實現因材施教，讓每個學生都獲得個性化的發展。

五、作業增質減量，實現育人功能

作業是數學教學不可分割的一部分，是診斷與鞏固學情的基本途徑。在“雙減”背景下，課堂作業既要滿足分析學情、鞏固新知、提升能力的需求，又要具有減輕學生學業負擔的作用。因此，教師在設計課堂作業時切忌直接引用教輔資料，而應針對不同學生的實際需求，精心設計符合學生實際認知的作業。當然，精心設計作業的目的除了提質增效之外，更重要的是為了更好地發揮育人功能，因此從學生立場、學科本位出發的作業更具實效性。

案例5? “圓柱的體積”的教學

本節課作業設計時，教師可從學生的生活經驗出發，讓學生感知知識的生活價值與意義。例如：農民伯伯想用一塊長6.3米、寬1.6米的長方形竹席圍一個簡單的糧囤，若糧食的體積為8立方米，該如何設計可裝下所有糧食？

學生因生活經驗與認知水平的差異，會設計出各種方案，有正方體、圓柱體、半圓柱體、圓錐體等。此類練習源自生活實際，能有效激發學生的興趣，啟發學生的思維，讓學生感知知識與生活的聯系，深刻體會數學知識在生活實際中的價值。

從作業本身來看，課堂作業的設計應以課程為出發點，融入適當的生活元素提高作業的趣味性;從作業分層的角度來分析，教師應注意作業的彈性化與個性化設計[3]。對于低年級的學生而言，要注重基礎知識與技能的理解;對于中年級的學生而言，則要將重點放在知識的鞏固與應用上;而高年級學生，則需關注知識的拓展與延伸。

總之，隨著時代的發展，對師生的要求不斷提高，尤其是“雙減”政策的落地，給教師的教和學生的學帶來了新的挑戰。因此，每位教師應跟上時代的步伐，積極轉變教學觀念，將注意力從時間維度變量轉化為關注教育內涵發展，讓每個學生都成為“雙減”政策的受益者。

參考文獻：

[1] 崔慧敏. 新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D]. 江西科技師范大學，2018.

[2] G.波利亞著. 劉景麟等譯.數學的發現：對解題的理解、研究和講授[M]. 北京：科學出版社，2009.

[3] 駱向暉. “雙減”政策下學生作業何去何從？[J]. 陜西教育（綜合版），2021（09）：25-26.

作者簡介：何金萍（1974—），本科學歷，一級教師，從事小學數學教學與研究工作。