新課標視域下勞動教育融入小學數學教學的路徑研究

孟亞美 邱婧玲

（西藏民族大學 教育學院，陜西 咸陽 712082）

2020 年3 月，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出，“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”［1］。由此可見，勞動教育融入學科課程已成為實現全面育人目標的重要途徑。2022 年4 月教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》，將勞動教育從綜合實踐活動課程中分離出來，成為一門獨立的課程。新課程標準強調設立跨學科主題學習活動，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。［2］這次新課改后，勞動教育已不是以往學科教育的補充，而是學校課程體系的重要構成部分，是一門獨立的學科課程，真正實現了德智體美勞“五育并舉”。

數學學科具有抽象性、邏輯性的特點，將勞動教育融入數學教學，能夠幫助學生從現實生活中理解數學概念，體會數學與生活的聯系，增強數學學習興趣。同時，勞動教育的落實不僅需要實施勞動課程，也需要與其他學科進行有機融合，從而提升學生的勞動素養。在新課標視域下，實現勞動教育與小學數學教學的有機融合，需要研究者審思勞動教育融入數學教學的邏輯架構，分析融入的基本原則，明確融入的現實困境，探索融入的有效路徑。

一、勞動教育融入小學數學教學的邏輯架構

（一）學理邏輯：“五育融合”深化勞動教育理論內涵

勞動是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則。［3］教育既承載于勞動又服務于勞動，一方面教育的目的是促進人德智體美勞的全面發展，另一方面具有教育屬性的勞動本身也能夠使人不斷增長才智、磨煉精神、獲得成長。勞動在人的全面發展中的重要作用，要求我們實現勞動教育與學科教學的內在結合。

近幾年來國家出臺了一系列政策、文件，強調新時代勞動教育的內涵，提倡“五育融合”的育人理念。“五育融合”是指德智體美勞五育之間根據教育目標、教育內容和育人過程的相互滲透、相互補充等進行五育之間的融合發展。［4］德育、智育、體育、美育的形成與發展與勞動教育有著密切的聯系，萬事萬物都是在面向現實世界的生產活動中產生的，因此勞動教育是實現“五育融合”的關鍵突破點。勞動教育融入小學數學教學是踐行“五育融合”的重要舉措，既符合了教育與生產勞動相結合的教育本質，同時又遵循了“五育融合”的教育理念。

（二）歷史邏輯：追根溯源，勞動教育與數學融合的歷史性

任何一門學科究其本源，都是從勞動中產生和發展起來的，數學的形成同樣離不開人們的生產生活勞動。古時候人們為了計算牲口的數量，創造了結繩計數，后來隨著計算量的增長，記數方法發展到了“書契”。春秋時期，為了增加國庫收入，魯國采用了“初稅畝”的方法測量田畝面積，對土地進行征稅。人們在長期的社會勞動中萌發了數學思想，逐步學會用數學知識解決實際生活中的問題。這些數學知識又通過人們的勞動得以傳承，并在實踐中獲得新的發展，從而實現二者的有機融合。由此可見，將勞動教育融入各學科教學不是突如其來的想法，而是有著深厚的歷史依據。在新課標視域下，明確勞動教育與數學教學融合的歷史性，有助于豐富新時代勞動教育的內涵，推動數學教學方式的變革，增強學科教學的育人合力。

（三）現實邏輯：立足現實，融入勞動教育與人才培養相適應

2022 版數學新課標聚焦學生發展核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。［5］新課標再次強調了全面發展的教育目標，勞動教育自身所具有的實踐屬性與創造精神在人才培養方面有著不可替代的作用，實現人的全面發展離不開勞動教育。勞動教育融入數學教學具有強烈的現實針對性和行動實踐性，數學作為中小學的主科課程，受到學校、社會、家庭的普遍重視，實現二者的有機融合，能夠強化學生的勞動觀念，使學生敬畏勞動，改變勞動輕視現象。同時，勞動教育融入小學數學教學既承擔了落實勞動教育的任務，也豐富了數學教學的內容與形式。因此，勞動教育融入小學數學教學是與促進學生德智體美勞全面發展的育人目標相適應，是與新時代的人才培養相適應。

二、勞動教育融入小學數學教學的基本原則

（一）因“課”制宜，突出數學性

在勞動教育融入數學教學的過程中，需要根據數學的學科性質突出數學性，用數學的方式融入勞動教育理念，培養學生的勞動素養。一般認為，數學的學科特點表現在抽象性、嚴謹性、統一性和廣泛應用性等方面。［6］因此在數學教學與勞動教育的融合中，應關注數學的學科特點，從教學目標出發，研討教學內容，采取合適的融入方式，從而達到勞動教育與數學教學的有機融合，切忌出現舍本逐末的現象。例如，在統計圖表的教學中，教師讓學生調查收集某件事情的有關數據，需要向學生強調數據來源的準確與可靠是實踐調查的生命線，讓學生明白數據的收集與統計是一項嚴謹的實踐活動，突出數學性。

（二）關注內容，把握適切性

一方面，勞動教育融入數學教學要把握教學內容的性質與特點，區分教學內容與勞動教育的關聯程度，不是所有的教學內容都適合與勞動教育進行直接滲透。例如數學教學中的一些概念、原理與勞動的關聯程度并不高，如果在內容上滲透勞動教育，則顯得生硬牽強。因此要綜合分析教學內容，對關聯程度較高的內容，應力求將內容本身，通過勞動的方式展現出來，讓學生在勞動實踐中獲得數學知識。對于關聯程度較低的教學內容，教師可以通過轉換教學方式進行融合。在充分把握教學內容的基礎上，合理地滲透勞動教育元素，力戒為滲透而滲透的形式主義，注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神等教育內容。［7］

另一方面學生的身心發展規律也會影響教學內容的實踐程度。處于不同年齡階段的學生，受身心發展規律的制約，對不同類型的勞動教育的接受程度會有所不同。勞動教育課程以核心素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動構建內容結構，在小學一、二年級以比較簡單的清潔與衛生、整理與收納等日常生活勞動為主，兼顧一定的生產勞動，不強求服務性勞動；在三、四年級，開始關注服務性勞動；到了五、六年級既重視服務性勞動，也強調生產勞動和日常生活勞動。由此可見，在勞動教育與數學教學的融合過程中，不僅要關注數學教學內容與勞動教育的關聯度，還要根據學生的身心發展階段，選擇合適的勞動教育類型，從而把握數學教學與勞動教育融合的適切性。

（三）改進方法，倡導多元性

現代信息技術的發展與變革，為教育教學提供了有效的環境與技術支持，同時也促進了教學方式方法的改進。在融合勞動教育與數學教學的育人活動中，教師應立足于學科特點，根據教學內容，合理設置教學情境，針對各學段特點，采取變通性的融合方法，避免單一與僵化。既要發揮好傳統勞動與手工技藝對學生發展的促進功能，也要依托信息化的教學手段，采納具有時代特征的勞動教育載體，助力勞動教育與數學教學的滲透融合。［7］近年來，大數據、人工智能等新一代信息技術的廣泛應用有效地拓展了教育教學方式。目前慕課、微課、翻轉課堂等新的教育教學方式已成為教師高質量教學，學生高效率學習的有效方式。教師利用慕課、翻轉課堂等方式開展教學活動，增強了教學的互動性、即時性和趣味性，同時也為勞動教育融入數學教學營造了良好的氛圍。［8］

三、勞動教育融入小學數學教學的現實困境

（一）勞動教育意識薄弱，融合目標不明確

受傳統教育模式的影響，一直以來，勞動教育被置于從屬地位。部分教師對勞動教育融入數學教學缺乏清晰的認識，教師是教學實施的主體，教師勞動意識淡薄，必然會直接影響勞動教育與數學教學的融合效果。一方面教師的勞動教育意識薄弱體現在對勞動教育的認知方面，眾多教師將勞動教育狹窄在體力勞動的范疇中，認為勞動教育就是單純地從事體力勞動，形成勞動技能，忽視了腦力勞動的參與。這導致一些教師在勞動教育融入數學教學的過程中，感到無所適從，難以為學生創設行之有效的勞動教育環境。

另一方面，教師的勞動教育意識薄弱還在于融合理念的缺失。理念決定行動，行動助力實踐成果的產出。在目前的教學活動中，一些教師在教學中融入勞動教育的頻率過低，且很少有教師會在教學目標中考慮勞動素養的生成。融合目標的不明確，使得融入勞動教育的課堂生成度不夠，難以發揮課程的育人功能。同時，數學課程的四大內容數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐承擔著不同的勞動教育目標和任務，但在實際的教學中，很少有教師能夠根據教學需要和內容特性來確定核心的勞動教育目標。

（二）教學資源廣泛，開發利用不足

教材作為最基本的教學資源，包含著豐富的勞動教育元素。充分開發利用教材資源，是實現勞動教育與數學教學有機融合的重要途徑。小學數學教材中的勞動教育資源既有顯性又有隱性，顯性資源生動直觀地彰顯勞動教育主題，隱性資源為雙方融合提供良好契機。不論是顯性還是隱性都需要教師有意識地進行深入挖掘，方能發揮其最大作用。然而在具體的教學過程中，有的教師只重視對顯性資源的滲透，對隱喻在教材各個位置中的隱性資源缺乏正確的引導。數學教材中隱性資源的閑置，必然會影響教學融合的有效性。新課程標準要求教師要合理地進行課程資源的開發與利用，強調課程資源開發要滿足教與學的多樣化需求。因此，教師不僅需要挖掘教材中的勞動教育資源，還應將其進行拓展與開發，拓展內容的選取要貼近學生的生活現實、數學現實和其他學科現實。

（三）教學方法單一，融合效果不理想

方法是聯系教師教、學生學的重要紐帶，教學方法的抉擇和運用是否恰當影響著教學效果的好壞。［9］數學課堂教學中，教師滲透勞動教育的方法較為單一，簡單易行的講授法是教師滲透勞動教育的主要方法。多數情況下，對于教學內容中的勞動教育元素，教師僅僅進行了簡單的口頭講授，缺乏深層次的分析。因此，在很多情況下學生并未被教師的講授所感染，未能體會數學教學與勞動教育的聯系，從而造成融合效果的不理想。勞動教育的實踐性和數學學科的廣泛應用性，為二者的融合提供了依據與方法。但在目前的教學環境下，許多教師忽視了勞動教育的實踐性，很少會為學生創設實踐情境，讓學生在實踐活動中，體會勞動教育的本質，感受數學知識的應用。總的來看，目前教學教師融合勞動教育的方法較為單一，缺乏多樣性與靈活性。極少數的教師會考慮采取綜合的教學方法進行融合。教學有法，教無定法，活用教學方法方能有效地達成教學目標，教師若不能靈活地采取教學方法，勞動教育與數學教學的融合就會停在表面，流于形式，難以起到真正的教育效果。

四、勞動教育融入小學數學教學的有效路徑

（一）更新教育理念，樹立勞動教育意識

育人目標的轉變與教育教學的發展，促使著教師教育理念的更新。2022 版新課程理念的轉變表明，單一學科教學目標的達成難以實現人的全面發展，要樹立綜合的課程育人觀。理念指導行動，教師的教育理念和專業素養對勞動教育與數學教學的融合有著直接的影響。教師只有樹立新的教育理念，深刻理解勞動教育的育人價值，才會在日常的教學活動中，有意地捕捉勞動教育資源，對學生進行相應的教育。但教師勞育意識的提高，并非一蹴而就，既需要教師不斷地強化自身學習，也需要學校的有力支持。

從教師角度來看，首先，教師要主動學習新時代勞動教育思想，樹立學科融合意識，提高實施勞動教育的自覺性與系統性。其次，教師要加強對數學學科知識的深度學習，摒棄單一的學科教學思想，深入挖掘數學教學中的勞育元素，學會多角度、多思維地解讀數學知識，為勞動教育與數學教學的融合創造條件。最后，教師要做到知行合一，將勞動教育與數學教學的融合運用到教學實際、生活實際當中，承擔起滲透勞動教育的責任。

從學校角度來看，其一，學校要注重宣傳指導，強化教師的融合意識。教師的勞育意識與情緒狀況，影響著勞動教育與數學教學的融合成效，因此學校要有目的、有組織地對教師進行引導，加大勞動教育融入學科教學的宣傳力度，為教師創設良好的學科融合環境，激發教師的融合熱情。其二，學校應借助培訓活動深化教師學科融合意識，提高教師學科融合能力。對于新的教學理念和教學形式，教師需要通過一定的方法與途徑去吸收與接納，而學校組織的各種培訓活動，如聘請專家學者指導、開展專題講座、優秀融合案例分析、教師集體研討等都是十分有效的學習與提升途徑。

（二）立足課程標準，明確勞育融合目標

課程標準是教材編寫、教師教學的直接依據，它對為什么教，教什么、如何教等教學的基本問題做出明確的規定與指導。明確勞育融合目標，不僅能夠激活勞動教育融入數學教學的內生動力，也能為教師指明融入的方向與要點。2022 版數學新課標以核心素養為導向，強化課程的育人價值，主要表現為“三會”。以核心素養為導向的課程目標，突出現實世界的重要性，強調數學知識根植于人們生產生活的現實世界，體現數學教學的生活化取向。這為勞動教育融入小學數學教學提供了理論依據，也為勞育與數學教學的融合構建了整體目標，促進了數學教學中勞育目標的生成。

課程標準為勞育目標，提供了整體的滲透方向。但要具體化到教學中，則要立足于學科特點與教學目標，從中尋找融合的契合點。數學的學科特點使其在培養學生的勞動技能、勞動效率意識、勞動規范意識，以及求真、創新等勞動精神方面具有極大的學科優勢。因此教師要綜合考慮數學的學科性質，以數學素養為顯性目標，以勞動素養為隱性目標，堅持數學教學目標與勞動教育目標的雙重導向。如在人教版小學一年級《認識鐘表》的教學中，教師除了幫助學生認識時間，理解時針、分針的關系，培養學生珍惜時間的學科目標外，還可以通過讓學生制作一天的時間表了解古代勞動人民在實踐中創造的計時工具日晷、銅漏壺等，讓學生在動手操作的過程中提高勞動技能。

（三）深入數學教材，挖掘勞動教育元素

教材是教師組織教學，實現教學目標的重要工具。利用數學教材進行勞動教育，其對學生的影響不僅來源于教材內容本身的勞動教育資源和價值取向，更多來源于教師自身對教材的使用與開發意識。小學數學教材主要以數學題、插圖、數學文化等內容進行呈現。從數學題來看，數學題的設置多以日常生產生活中遇到的實際問題為例，如種果樹、澆花、養雞等農業養殖問題，開挖隧道、鋪路、修建自來水管道等工程類問題以及植樹、回收舊電池等公益類問題。這些問題蘊含著不同類型的勞動教育資源。由于勞動資源的種類不同，其蘊含的勞動素養也各有側重點。因此教師應根據勞動教育的類型，對數學教材中的勞育資源進行有機整合，采取靈活的教學方式，有目的地培養學生的勞動素養。

插圖作為教材內容的重要組成部分，在教育教學中發揮著不可忽視的重要作用。現行的小學數學教材中編制了大量的插圖，既有反映日常生活與工作的情境類插圖，也有數學家與科學家等勞動者形象的人物類插圖，還有建筑類、民間藝術類插圖等。與文字相比，插圖更能生動直觀地呈現教學內容，吸引學生的學習興趣。教師要善于分析插圖所蘊含的勞育元素，以此為憑借，促進教學過程中的融合。例如，教師可以利用生活情景類插圖，營造勞動教育氛圍，增強學生的勞動意識，培養學生的勞動習慣，利用建筑與民間藝術類插圖，讓學生體會勞動人民的偉大創造與奮斗精神。

數學教材中包含了大量的數學文化，這些數學文化主要體現為數學史料。包括對古今中外數學家的介紹，如祖沖之、秦九韶、楊輝、華羅庚、陳景潤、泰勒斯等，這些數學家大多都具有勤奮好學，勇于實踐，不斷追求真理的勞動精神。同時教材中的數學文化還包括從數學知識的起源與發展角度引入數學概念的學習。［10］

（四）豐富教學方法，增強勞動體驗

恰當的教學方法，能夠提高教學效率，保證教學目標的順利達成，對整個教學系統具有重要的作用。運用多樣化的教學方式與開展綜合實踐活動是新課標在教學方式層面上對教師提出的新要求。在開展課堂教學活動中，教師應根據所教內容與學生課堂表現情況，靈活地轉變教學方法，發揮各種教學方法的優勢，使各種教學方法之間形成互補，從而達到更好的教學效果。例如，在進行軸對稱圖形的教學中，教師在運用講授法講解民間藝術剪紙的性質與特點時，還可以讓學生進行剪紙的創作活動，使學生在理解軸對稱圖形的過程中，增強動手實踐能力，培養勞動意識。在數據的整理與分析的作業設計中，教師可以讓學生以小組為單位，自主選擇統計主題，收集資料，進行訪問，交流分析，從而加強學生對知識的運用，增強勞動體驗。同時，現代信息技術的快速發展，促進了教學方式方法的變革，增強自身的信息素養，利用信息技術進行教學是新時代教師發展所需的必備能力。目前利用計算機輔助教學已成為教學發展的新趨勢，教師在教學中應立足于教學目標與教學內容，在運用以往教學方法的同時，依托信息化手段促進勞動教育與數學教學的有機融合。

（五）轉變評價方式，強化勞動認同

數學新課標強調發揮評價的育人導向作用，倡導評價方式豐富、評價主體多樣、評價結果的呈現與運用。將勞動教育融入教師的教學評價與學生的學業評價，能夠改變長期以來人們對勞動教育的輕視，幫助學生感悟勞動的價值和意義，促進綜合育人目標的實現。

首先，在教師的教學評價中，評價者應把融合勞動教育作為教學評價的一個重要指標，立足于教學目標，對教師融入勞動教育的方法、過程、效果等進行綜合評估，幫助施教教師更好地了解教學的實際情況，為教師改進教學工作、提高教學質量提供依據。其次，在學生的學業評價中，教師要轉變評價觀念，樹立綜合的評價觀，將終結性評價與形成性評價相結合，不僅要關注學生主體學科知識的掌握、能力的提高，還要關注教學過程中，學生勞動素養的形成。最后，評價雖然依據一定的評價標準，但由于評價的主體是人，具有較強的主觀性。因此，在評價過程中應采取多元主體的評價模式，構建開放的評價話語體系，使評價融入教師、學生、學校、家長等多元主體，從而保障評價的合理性與有效性。