探索沉浸式“古代文學”課程訓練設計

朱曉青 錢 敏 宗 麗

（江漢大學 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

課程訓練是教學的基礎環節，是促進和檢驗教學效果的重要方式。訓練成果是評價教學效果的重要依據。“古代文學”系列課程中，課程訓練構成教學課堂教學的重要內容，與講授形成互補，是促進學生消化吸收課程內容的重要方式，是檢驗學生學習態度和成果的重要依據，也是幫助教師判斷教學效果，據此調整教學思路、方法的重要參照來源。

一個完整的教學過程包括課堂講授和實踐訓練，教學目的是否達成也有賴于課程訓練的檢驗。故此，課程訓練設計與實施是教師在教學設計和實操中必須安排的重要環節和步驟。項目設計有其依循原理，有貼合教學要求的常規內容，也有經過若干教學周期完成而有待檢驗效果的成品。

在項目進行中，沉浸體驗主要起促進催化作用，幫助實踐主體進入實踐環節，完成訓練項目。所謂沉浸式訓練設計，就是關注沉浸體驗在訓練設計中的作用，同時讓這些作用能夠得到具體實施發揮，真正呈現在過程中，讓學生有切身感受，并激發潛力，完成訓練，達到教學目的。

一、項目訓練設計原理

課程訓練的實質是教師出題，學生回應，師生配合完成項目。教師在設計項目時需要考慮三個基本要素，要善于處理三重關系。

（一）三個基本要素

1. 語言認知

“古代文學”課程是基于學生現有的語言認知能力基礎，通過消化吸收古代文學知識，經過課程訓練，以使學生在閱讀表達、審美認知、綜合素質等方面有相應提升。課程教學根基是古代文學文本。文本載體是語言文字符號。語言認知能力構成課程訓練的一個基本要素。教師在設計訓練項目時，要考慮學生通過訓練，在知識積累和認知表達上都有新的進階。

認知表達的有效性在于對語言文字符號的理解和掌控。蘊藏在文本文字符號中的含義，需要教學雙方進入文本，充分領會、理解、還原符號的表意信息，在一次次的碰撞交流中去接近作者、理解文本，同時也用語言表達自己、塑造自己。

古代文學文本是一個由語言修辭、韻律結構、主旨意象等元素構成的符號世界。沉浸其中，有一系列程序方法。教師在訓練設計時，要考慮古代文學文本的特征，要讓學生主動破除文字艱澀、古今差異、意象組合、思維跳躍、文本特性、語法關系等文字障礙，進入作者設定的文本結構中，并且調動想象力，獲得審美愉悅和閱讀享受。學生通過訓練產生獲得感、成就感，就有信心繼續學習。

2. 身心體驗

文本符號的信息還原需要學生沉浸其中，深入體會。在訓練設計中，教師需要創造機會，引導學生進入某一文本情境，調動身心機能，去領會文本意蘊，進而用語言表達自身體驗。

漢字是具有形聲義綜合表意功能的文字符號。學生進入古代文學文本有母語優勢。教師要善于引導學生利用天然優勢，激發自身的文字感受力和領悟力，感受文字的魅力。

身心體驗即生理、心理和情感體驗。譬如，詩歌的韻律節奏就是滿足了人對穩定感、秩序感的需求而獲得身心的愉悅。押韻就是幾行文字中相同韻母在固定位置出現。當它多次在同一位置出現，讀者就會產生故人重逢的喜悅。節奏也是一樣，相似的輕重緩急、頓挫起伏在大體接近的位置出現，形成規律，就像音樂節拍一樣。韻律感會帶動讀者身心進入文本節奏，跟隨它一起高低起伏，感受文本的氣息和情緒。

文學文本實是一種生存體驗的表達。作者表達自身，讀者進入其中，體味作者和自己的感受。譬如《詩經·周南·卷耳》：“陟彼崔嵬，我馬虺。我姑酌彼金罍，維以不永懷。陟彼高岡，我馬玄黃。我姑酌彼兕觥，維以不永傷。”［1］詩句將遠古的憂傷透過文字達于讀者心底，觸動了自己的心事，文本交流即是如此。

3. 生活背景

古代文學文本的一個讀解障礙在于讀寫雙方的古今背景差異。好在文字文化同源，克服文字和生活背景差異的障礙后，可以進行有效的溝通交流。即使今人不可能完全理解古人，了解相關的社會歷史文化背景知識和具體的生活背景，如時間、地點、生活狀態等，對理解文本還是有一定的幫助。例如杜甫《登高》的寫作時間和地點，詩人為何發出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”［2］的慨嘆，有何寓意，都需要結合生活背景來了解。背景因素可以幫助教師在設計訓練項目、考察訓練結果時，更加周全地考慮同中有異、異中求同的創作與解讀雙方的立場與關系。

由此，學生可以思考，杜甫《詠懷古跡·其二》“悵望千秋一灑淚，蕭條異代不同時”［2］何解。元好問的“謝客風容映古今，發源誰似柳州深？朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心”［3］（《論詩絕句三十首·其二十》）為什么認為柳宗元山水詩里的寂寞心和謝靈運相似？了解創作背景可促進學生進入文本，思考不同作者的創作形態風格的異同。

（二）處理三重關系

課程教學是師生共處于一個實驗場中，學生為主體，教師為主導，通過教學實踐，學生獲得知識和能力的提升。課程訓練就是在教學過程中，在師生之間設置一個中介，一個客觀對照。教師發出指令，學生完成，教師評判。它是師生共同作用的產品，項目產品外觀是成果，真正的產品是學生。學生通過老師的指令，自我作用，自我完成。教師在項目設計中要關注并處理三重關系，即過程和結果、知識和能力、培養和考核的關系。

1. 過程和結果

課程訓練的目的即在訓練和檢驗。通過訓練促進學習，并檢驗學習效果，幫助學生查漏補缺，也為教師提供教學參考。

如前所述，訓練主體是學生，真正的成果也是學生。就課程的整體性而言，訓練項目相當于課程的過程文檔，完成了形成性評價的數據支撐。形成性評價本就是一個動態過程，各個訓練項目是截取了教學過程中的一個斷面，在這個轉折停頓中，學生投入一定精力完成任務，并達到相應要求。教師對學生的評判也是基于這個過程階段而言，是在動態過程中截取了相對靜態的結果。之后，師生又會奔向下一個目標。這就是過程與結果的關系，過程是絕對的動態的，結果是相對的靜止的，只能說明那一個階段的狀態。

2. 知識和能力

課程訓練的目的在于促進學習，實現課程目標，而課程目標體現在知識的獲得和能力的培養。兩者相輔相成。

知識的獲得需要閱讀理解和記憶，能力則在對知識的掌握和運用中自然養成。譬如經典背誦，不僅是涵泳其間，記憶漢語精華，品味經典魅力，對于訓練思維、強化理解也大有助益。經典如《離騷》，若非熟讀背誦，就難以體會《離騷》浩瀚的想象、熾熱的激情，難以理解司馬遷所言“一篇之中三致志焉”［4］（《史記·屈原賈生列傳》）。熟讀背誦經典長詩，可以沉浸其中，體會作者深意，也可以訓練思維，涵養大局觀、全局觀、耐心、細致、毅力和眼光，至于養成的人格修養，更是受用終身。所以教師在設計訓練項目時，須將兩者融入設計思路，體現于具體環節。

3. 培養和考核

教育以培養人才為目標，考核是對教育教學的鑒定，鑒定對象包括學生和教師。在某種意義上，考核（至少在形式上）中止了一個過程，沒有絕對完美的考核，故而教師設計訓練項目，擬定考核形式規則要緊密關聯培養目標，將培養目標分解到課程目標，內化到各個教學過程和實踐環節。課程訓練實際就是一系列日常教學中的小考，小考為課程末考熱身，學生通過末考拿到績點和學分，為畢業季大考打下基礎。

日常教學中，學生吸收多少，理解多少，若沒有相應的課程訓練就無法實時檢驗，所以課程訓練有其實時意義和時效性，可促進學生及時理解吸收，強化鞏固課程知識，并加以運用。故教師在設計訓練項目時，需要綜合考慮人才培養的目標、方式和過程，盡量設計相對健全的考核方式，盡量全面客觀、合理公正地評價學生的學習成果，為人才培養提供參考。

二、項目訓練設計類型

古代文學創作有擬古、代言一類，如楚辭“九體”，陸機《擬古詩》擬《古詩十九首》，江淹《擬古三十首》等。擬古、代言讓模擬者進入一個相似情境、某一人物角色，規摹古人筆法，描摹對象作者心聲。這種創作方式通過由形到神的模擬，使模擬者在筆法筆意上有相應的提升。

依據沉浸體驗的設計原理，訓練項目大體在聽說讀寫四個方面展開，即聽說類、書面表達類、情境演繹類和綜合類。總結近幾年“古代文學”課程教學方法改革實踐，課程訓練環節大體包括以下幾類項目設計。

（一）口頭表達項目設計

分為課堂討論和作品誦讀。

1. 課堂討論

根據課程進度，教師在講授過程中實時展開討論。討論有事先設計，也有隨機安排，具體視教學實際情況而定。例如教師講到《詩經·小雅·采薇》時，提問何以“今我來思”一定要“雨雪霏霏”。問題提出后，教師隨機請同學回答，之后教師再總結。如有未盡之意，可將問題發在學習通討論，同學們可以課后繼續。再如莊子寓言“混沌之死”，文學史教材對故事寓意有相應表述。［5］教師可稍做提示，讓同學們展開課堂討論，課后在學習通回復話題，將線上線下相結合，口頭表達和書面表達相結合。

2. 作品誦讀

文學文本是“古代文學”課程的學習基礎，若無一定文本儲備，學習無從談起。作品誦讀可從以下幾個方面展開訓練。

（1）作品背誦。教師在每段文學史學習之初即根據《中國古代文學作品選》指定篇目要求學生背誦，并且強調此為下限，不設上限。學生盡可能地背誦，多多益善。然后教師在課堂抽查同學們的背誦情況并記入平時成績。

（2）作品朗讀。一是課堂實時誦讀，講到某一篇目時，可由教師帶讀，或同學個讀、齊讀。二是讓學生錄制朗誦音頻作為平時作業。篇目由教師指定范圍供學生選擇。之后，學生可制作詩朗誦視頻，設定場景、配樂以渲染氣氛，引起學生的豐富聯想。

（二）書面表達項目設計

書面表達包括古詩文寫作和讀書報告、文獻綜述，前者重在模仿筆法筆意，后者重在知識積累和貫通。

1. 古詩文寫作

教師可根據課程內容相應安排古詩文寫作作業，如《詩經》階段布置寫作四言詩，楚辭階段就練習騷體詩，講到近體詩就練習律詩、絕句，設計初衷是讓同學在寫作起點接近古人，感受原初文本的張力。

古詩寫作可自選一位古代名士，以古詩形式詠懷古人，并將古詩改寫成現代詩，以文白轉換訓練幫助學生體會古今語言表達的差異。古文寫作，如寫作一篇小品文，以文言形式記錄描繪生活點滴，篇幅不宜太長，以兩百字為宜，記人記事皆可。古文寫作還可進行書信練習，學生自選一位古人，自擬內容，給這位古人寫一封文言書信，也是一種與古人交流的方式。

2. 讀書報告和文獻綜述

讀書報告和文獻綜述可以訓練學生的閱讀理解、綜合表達能力。讀書報告較適宜低年級同學，文獻綜述較適宜高年級同學。讀書報告可讓學生自選本段文學史任一感興趣的話題，查閱文獻，寫作一篇1000字以上的讀書報告。文獻綜述則是就某一專題布置學生查閱知網不少于20 篇文獻，綜述其觀點大要，并給予適當評價。學生通過學習通平臺提交作業，可通過大雅查重以防抄襲。這類訓練可督促學生及時復習文學史知識，拓寬學術視野，強化實踐分析能力。

（三）情景模擬演繹類項目設計

情景模擬演繹一般以情景劇形式進行。教師根據文學史章節設計選題，讓學生自選材料，編輯演繹情景劇。材料來源于文學文本及周邊背景。這類訓練是沉浸體驗最直接具體的應用。場景選項如“阮籍鳴琴”“雪夜訪戴”等，學生選擇后分組演繹。教師會指定矛盾沖突相對集中的場景（如“鴻門宴”等）供學生參考。呈現方式可以課堂現場演繹，也可讓學生拍攝小視頻在課堂播放。前述配樂詩朗誦也可看作情景演繹加之沉浸體驗的一種類型，只是簡化了劇場元素。

（四）綜合型項目設計

此類訓練綜合了聽說讀寫各項功能，主要體現為經典作品專題分享交流，以小組成員分工合作進行。具體環節包括書面材料整理、課件制作和課堂口頭呈現，涵蓋了聽說讀寫各個環節的綜合訓練。具體而言，就是教師指定專題、作品范圍，各小組自選。專題設計和作品解讀都和教學章節內容相關，如“盛唐氣象”“邊塞詩風”“古文運動”“志怪傳奇”“花間南唐”等。選定之后，小組成員分工合作，完成資料收集、專題解析、作品解讀、制作課件、課堂分享等步驟。

三、項目訓練實踐效果

從幾個教學周期的項目訓練實踐效果來看，學生通過訓練實踐了教學過程，達到了教學目的，其中收獲和不足可給教師提供參考。

教師需要承認，所謂“正態分布”是一個群體在某項目檢測中呈現的正常狀態，即優秀和不合格都是少數，大多數都是中等或良好狀態。一個人的資質和自我要求決定了他在成績分析圖中的位置。教師的責任和作用在于激勵學生完成規定任務，創造條件（如課堂實踐項目）讓學生了解自己，激發潛力，努力做到最好。

（一）口頭表達訓練

1. 詩文背誦

背誦需要反復不斷地鞏固，教師檢驗方式就是課堂抽查和期末考試。課堂抽查不過關，考試就會受到影響。

2. 課堂討論

課堂即時討論可以檢驗學生的思維、表達和反應能力。提問互動會讓課堂節奏緊張起來，有時一個問題來回數個回合，參與的學生越多，接受面越廣，越能激發學生思維拓展。隨機抽取學生回答問題，需要教師及時把握和調整走向，及時回到正題。其中，問題設計比較關鍵，教師需要明確提問目的，而不是為問而問。

具體討論中，教師可引導學生代入具體場景，思考過于玄虛抽象的話題只能空對空，代入情境實時體驗，感受就能具體、深入、切實。教師要善于發現學生回答中的亮點，適當加以鼓勵。如果學生的口頭表達語言組織不夠規范嚴謹，則需要多加訓練。

課堂討論發言具有一定的隨機性，也許善于表達的學生沒有主動發言，而被提問的學生剛好沒有準備，就會影響教師對問題完成度的判斷。就參與度而言，在學習通上繼續討論可以擴大學生的參與度，盡量多地發言。

就激發學生興趣而言，教師要根據課程內容設計問題，讓學生有興趣參與，有話可說，訓練思維又關聯知識積累。

3. 作品誦讀

課堂實時朗讀要達到較好效果，需要提前預習，掃除文字障礙，否則會影響誦讀的流暢度。

通常齊讀、個讀可以幫助學生進入文本情境，錄制音頻視頻則給學生提供了一個深入文本情境的機會。學生如能抓住機會，適當演繹，合理表現文本情緒，就能達到較好的誦讀效果，促進對文本的理解，體會詩文的節奏美感和作者的表達意圖。

（二）書面表達設計

1. 古詩文寫作

古詩文寫作訓練提供了一個沉浸式實踐環節，學生進入項目之后就進入了古文的情境。寫作古詩文，是把自己放進去，進入隱蔽的私人回憶，又通過文本呈現出來。

2. 文白轉換項目

古詩轉為現代詩的寫作狀態可體現學生對兩種文體的駕馭能力。這一環節關系語言表達的古今差異和詩文差異，需要教師引導學生深入體會具體情境語境。

3. 讀書報告、文獻綜述項目

讀書報告和文獻綜述訓練的目的在于自選目標，完成材料收集整理，歸納總結，閱讀理解，梳理心得體會，并且有條理地書面表達。它是訓練學術思維和寫作的一種方式。

就目前反饋來看，讀書報告也分幾個層次。及格和中等的報告僅滿足于復述教材緒論之類，簡單羅列某段文學概況。學生現有的知識水平沒有達到一定積累，又不能自己總結材料，只能對概述類文字稍加變化，以免過度蹈襲。良好類的報告一般是就某個作家作品或某個問題找一兩本參考書，稍加理解提煉觀感體會而成，相對概述類稍微具體一點。優秀的報告則涉獵較廣，就某典籍稍做深入研究，而非浮光掠影，或有舉例分析，或歸納總結，書面表達具有個人特色。

文獻綜述應針對大學二年級及以上年級的同學設計。他們積累了一定專業知識，在某些單元有自己的興趣，所以在古代文學延伸方向，教師可以指定若干專題，引導學生查閱文獻，寫作相關綜述，可訓練學生收集整理資料和理解歸納分析總結的能力。綜述針對某一專題展開。就效果來看，部分學生的綜述僅簡單羅列材料，沒有歸納整理，甚至直接復制原文。較好的綜述多收集20 篇以上文獻簡單歸納，優秀的綜述則有歸納分析總結，體現了學生的用心程度。

綜合而言，讀書報告、文獻綜述都是前論文階段的寫作。就沉浸體驗而言，當學生選定一個方向深入其中，充分理解材料的內涵意義，自然就有體會。

四、結語

課程訓練是為滿足教學要求、達到教學目的而設計，構成教學實踐的重要環節，是學生成長歷程的中轉。沉浸式訓練項目為學生提供了一個情境，一個審視研讀對象和自我內心的契機，專注其中，與項目對話，與自己對話，就能發現自己的興趣點，激發潛能，拓寬知識視野，最終獲得能力提升。學生在完成訓練項目的同時也在不斷發現自我、完善自我、更新自我。訓練成果留下了學生成長的印記，豐富了教師教學實踐，充實了教學過程，接近并達成教學目的。