生物科學專業試講與微格實訓課程思政教學模式設計

付綠倩,劉春秀,劉思岑,郭 鵬,吳亞勇

(宜賓學院農林與食品工程學部,四川宜賓,644000)

一、引言

2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調,各門課程都要“守好一段渠,種好責任田”,要與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。[1]2020年,《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調,要結合專業特點和課程設置情況分類推進課程思政建設,明確指出教育學類專業課程要在課程教學中注重加強師德師風教育,落實立德樹人成效。[2]生物科學是現代發展最迅速最活躍的基礎科學之一,是觀察和揭示生命現象,探討生命本質和發現生命內在規律的科學[3],對人類生存、生命健康、社會發展意義重大。生物科學專業師范方向承擔著培養生物科學創新型應用師范人才的重任,其師范屬性和專業特點決定了該專業學生不僅要掌握生物學科專業知識和技能,還要具備教師職業素養。教師教育類課程作為高校師范專業必修課程,不僅承擔著“授業、解惑”的責任,也肩負“傳道”的使命。[4]

試講與微格實訓作為針對生物科學專業師范生開設的教師教育類必修課程,承擔著生物科學專業師范生教育教學能力提升和思想品質建設的雙重責任。由于這門課屬于實踐性較強的技能實訓課,傳統教學比較側重對師范生基本教學技能的培養,而對價值理念、思維方法挖掘得不多,對思政元素的關注不夠。[5-6]本文以高等師范院校生物科學專業試講與微格實訓課程為例,在結合學科特點及課程內涵的基礎上,深入挖掘思政資源,嘗試探索技能實訓類課程思政的教學設計,在傳授專業知識的同時注重強調價值引領。

二、課程介紹和體系構建

(一)課程性質

試講與微格實訓是生物科學專業一門重要的專業必修課,是培養中學生物學教師教學基本技能的基礎課程。該課程是由教育學、心理學、教育技術學、生物學等相關學科的經典理論提煉轉化為教學實際操作行為的、介于教育教學理論和教學實踐之間的中介性技術訓練課程,涉及知識面廣、實踐性強、知識融合性強。該課程在大學本科三年級下學期開設,共計32學時。通過該課程的學習,師范生需理解和踐行“四有”好老師的內涵要求,掌握從教必備的教學設計技能、變化技能、演示技能、語言技能、板書技能、說課技能、評課技能等課堂教學基本技能,具備一定的教學反思和研究能力。

(二)課程思政教學目標

通過課程思政目標內涵,重塑課程的靈魂,構建集課程思政目標、知識素養目標和教育教學能力目標于一體的育人目標體系,有利于突出課程立德樹人的根本任務。根據課程自身的實踐性和科學性,結合中學生物學課程標準及學科核心素養,試講與微格實訓課程設計以生物學科課程內容為基礎,以中學生物學課堂教學技能為主要教學內容,采取師范生模擬試教、優秀案例分析、小組研討等多種方法,在技能訓練過程中巧妙融合師德養成、生命觀念、科學精神、文化自信等思政教育,加深師范生對生物學科核心素養的理解,提升師范生站穩生物學教學講臺的能力,培養良好的中學生物學教育職業認知。

(三)教學內容體系構建

試講與微格實訓課程根據課程目標進一步完善教學內容,將課程內容模塊化,以不同模塊主題教學活動與思政元素相結合為切入點。教學內容體系包含講解、導入、提問、演示、板書、強化、結束等基本教學技能實踐項目,通過課前思維導入、課中行動訓練及課外擴展應用三個維度切入開展教學活動。課程思政教學體系如圖1所示。

圖1 課程思政教學體系

課前思維導入:把握主動性,厚植師德情懷。以習近平關于教育的重要論述為指導,牢固樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念,將黨的最新理論成果和立德樹人的育人要求融入課程思政教學。在試講與微格實訓課程的教學過程中厚植師德情懷,通過情境化體驗的方式,將生物學教學與講情懷結合起來。在“認識微格實訓”教學中,主要內容是引導學生了解微格教學發展過程及特點,能夠理解微格教學實施的步驟。教師可以將不斷涌現出的感人事跡、優秀典型等思政育人元素,融入生物學科試講與微格實訓課堂,開展愛國主義教育、師德教育、生命健康教育等。

課中行動訓練:調動積極性,弘揚優秀傳統師范文化。教師需要利用現有資源在課堂教學中堅定師范生的文化自信,增強師范生作為未來教師的育人使命感和社會責任感。在“項目十模擬上課”中,作為綜合技能訓練項目,師范生可以選擇相應的中學生物學教材內容,綜合運用課堂教學技能設計完整的教案進行模擬授課與互評及反思,將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結合,弘揚科學精神,增強文化自信。

課外拓展應用:發揮創造性,提升育人質量。教師采用混合式教學,線上與線下學習相結合的方式,利用微格實訓平臺,設計一系列課堂互動環節,提升師范生的主動性和思維能力。課堂之外,教師可以組織師范生聆聽專家講座,舉辦課程思政微課展示、課程思政案例評比等活動,不斷強化師范生的德育意識,提升師范生的德育能力。

三、典型案例教學設計

(一)設計思路

一是案例驅動,由淺入深,融合線上線下教學。教師采用案例教學法,引導學生通過線上平臺觀摩、了解經典案例視頻,通過線下教學進行示范、訓練,推動師范生結合教學目標逐層深入分析討論板書技能案例,進一步體驗教師職業,樹立正確的職業價值觀。二是以賽促練,應用評價,銜接第一課堂和第二課堂。通過師范技能過關考核和粉筆字大賽、三筆字比賽、板書設計大賽等選拔類競賽形式,依托學校的微格教室和生物學教學法實驗室,強化師范生實踐教學,提高師范生的基本技能、教學實踐能力,達到以賽促學、以賽促練的效果。三是遷移創新,提升素養,校內外導師聯動培養。校內微格實訓教師和一線中學教師運用現場模擬教學、外聘指導實踐等方式,聯合對師范生的板書技能進行實訓指導,積極引導和鼓勵師范生運用小組合作研討、課堂評價練習、案例分析等方法參與板書教學活動,提高教學效果。

(二)基本分析

1.內容分析

生物板書教學技能,是中學生物學教師必備的基本職業技能,也是中學生物學科的特色技能。板書技能這一章節內容的重點是借助優秀的案例提高師范生的板書技能,強化粉筆字書寫能力訓練。本節重點內容主要包括線上案例研討、編寫教案、微格訓練、錄像回放、重復訓練五個階段的板書技能行動訓練。因此,對師范生來說,這一內容尤為重要。

2.學情分析

一是知識基礎分析。這一年級段的師范生已完成動物學、植物學、微生物學等生物學基礎課程,以及中學生物學教學論、師德與教育政策法規等師范教育課程的學習,基本建立生物學科知識體系框架,對生物學科的內容和特點已有一定了解。二是能力基礎分析。經過前兩個學年的書寫訓練,師范生已掌握基本的“三筆字”書寫技能,大部分具備較熟練的粉筆字書寫能力。三是素質基礎分析。伴隨現代化多媒體教學設備走進課堂,信息化教學對強調板書教學技能的基本要求不夠突出,師范生的板書意識較薄弱,且缺乏繪制板圖的技能。加之大三師范生即將開始教育實習,對掌握生物學教學技能、樹立教師職業價值觀有著迫切需求。

3.教學目標分析

一是知識目標,即能夠理解板書在課堂教學中的重要作用,掌握板書書寫時需遵循的基本要求,掌握板書的不同形式及特點。二是能力目標,即能夠熟練寫出符合板書基本要求的板書作品,能夠寫出符合學科教學內容需要、具有優質板書特征的作品。三是思政素養目標,即通過小組協同評價,在實踐訓練中培養吃苦耐勞的自覺性和執著探索的創新精神;通過提升生物學板書規范水平,感受自然生命之美,激發對書法藝術和生物學教學的熱愛,培養人文素養和審美情趣,堅定文化自信;通過榜樣的示范、引導,厚植師德情懷,熱愛中學生物學教育事業。

(三)教學實施路徑

課程教學實施按照課前思維導入、課中行動訓練及課后拓展應用三個維度展開,具體教學流程如圖2所示。

圖2 教學流程

課程思維導入:融入正確的價值觀教育。課前,師范生通過觀摩線上優秀案例教學資源初步了解教學技能,以此發揮優秀案例潛移默化的價值引導作用。尤其是在粉筆字實踐教學中,通過優秀案例的導入,發揮榜樣的作用,使師范生進一步體驗教師職業,引導師范生樹立正確的職業價值觀,增強使命感,從而自覺承擔未來教書育人的重任。

課堂行動訓練:調動師范生的積極性,注重師范生優秀品質的培養。通過觀摩案例分析,師范生嘗試進行板書設計、展示交流、協同評價,培養嚴謹扎實、“積跬步致千里”的學習態度,培養耐心、細心、恒心等良好的意志品質。通過小組教學和建立學習共同體,培養師范生互助互促、共同進步的意識。

課外拓展應用:發揮創造性,重點體現課堂的美育功能。[7]書法是中華傳統藝術寶庫中的瑰寶。通過成果展示及課外實踐訓練,師范生在掌握“三筆字”書寫要領的基礎上,形成基本的書法藝術審美,注重師范生對自然、生命、藝術美的觀察力、感受力、創造力的培養。

(四)教學實施過程

教學基本技能設計是教師專業能力和專長的重要組成部分,其重要性在師范生能力培養體系中起著關鍵支撐作用。[8]該課程板書技能行動訓練共有5個階段。

1.行動訓練1:教育理論與職業理想結合

在學習板書技能理論知識的基礎上,師范生通過觀摩線上優秀技能案例視頻,判斷是板書還是板畫,根據提供的技能示范觀摩視頻記錄表進行研討,體會板書技能的基本要求、技巧和原則。結合鄉村教師葉連平堅守講臺40年每堂課寫滿一黑板、清華教師舉行粉筆字板書比賽等榜樣事例,引導師范生理解板書的功能意義,進一步培養其職業認同感,增強職業發展的自信心。

2.行動訓練2:板書設計與創新精神結合

根據板書技能的特點及要求、設計案例,師范生選擇中學生物學教學內容的一個重要片段,完成板書技能訓練教案的編寫。結合教學目標及生物學科內容,師范生選擇不同類型的板書形式,包括提綱式、流程式、表格式、圖文式、板畫式等,設計簡潔完整、形象直觀、具有美感、富有啟發性和趣味性的板書,提升創新思維。

3.行動訓練3:教學技藝與文化自信結合

師范生6-8人一組進行小組分組微格實踐訓練,通過“小組試講訓練+微格試講驗收”模式,結合校內微格實訓教師和一線中學教師的指導,在書寫主題內容的過程中培養技藝,激發建設文化強國的使命感和責任感,增強文化自信。

4.行動訓練4:小組協作與團結共奮結合

根據教育錄像回放,小組討論反饋意見。錄像回放時,根據教案、個人記錄表、同伴建議及板書技能評價標準,師范生開展自我反思,找出不足并總結。通過積極參與小組學習研討,師范生積極主動配合小組成員完成課堂模擬教學訓練,形成良好的團隊合作精神。

5.行動訓練5:拓展實踐與藝術審美結合

根據小組試講中指導教師和同伴的建議,結合視頻回放修改教案,小組再次開展試講訓練,并進行成果展示及作品交流,進一步培養師范生的審美水平和對生物教學的熱愛。

四、課程實施效果

在師范生技能培訓中,教學團隊始終堅持以學生發展為中心、師德師風為引領、立德樹人為根本、質量評價為抓手,提升師范生的育人能力。

在第一課堂將思政教育和試講與微格實訓課程教學融合在一起,將師德養成、生命觀念、科學精神、文化自信等思政方面的考核納入考核體系,建立了多樣化、多主體的考核評價制度和完善的評價指標。考核主體包括教師考核、自我評價和小組考核。教師考核:教師全程關注學生在交流與合作、學習態度和學習能力方面的發展狀況,根據評價標準通過口試、筆試和檢查的方式考評學生學習成果與表現。學生自評:學生通過評價自己的教案設計、課件制作、模擬授課和學習成果,自覺、主動、積極地自我評價學習和教學實踐過程中的收獲與不足,完成自我考評。學生互評:學習小組在教師的組織、指導下以小組合作、各有分工的形式完成學習任務,各小組成員討論后對每個小組成員進行成績考核。此外,增加實踐表現、作業、學習積極性及參考閱讀等成績考核中的比重,強化師范生課外學習,提高專業能力與綜合素質。近兩學年課程目標達成度均達87%以上,反映出師范生在試講與微格技能實訓這門課程的學習中態度積極,且注重反思改進,教學設計書寫嚴謹細致,模擬教學準備及實施效果不錯,在實踐訓練中獲得感增強、團隊協作精神更加突出。

第二課堂則通過各種實訓、教師職業能力測試、競賽活動進行思想政治教育,舉辦師范類選拔比賽,同時鼓勵師范生積極參加全國、省、校、學部組織的教學技能比賽,不斷提升自身專業技能和素養。實行校內外聯動培養,通過“走出去、引進來”的方式,促進師范生的師德養成,提升教育情懷。通過參與教育實習見習研習,師范生深入中學,熟悉中學環境,感受中學教師的工作,培養教育情懷。邀請中學一線名師進入大學課堂,開展專題講座,傳授技能。近兩年,師范生教師資格證通過率達90%以上,參加師范技能大賽多次獲國家級、省級獎項,促進了師范生的專業能力提升。

五、結語

本文對生物科學專業師范方向試講與微格實訓課程思政教學模式設計進行了探索,將教學能力的培養和師德體驗、教研實踐等環節有機銜接在一起,構建了試講與微格實訓課程思政教學體系,并結合板書技能的教學設計案例延伸到學科教學的理論與實踐中,深入挖掘了教師職業素養、創新精神、文化自信、團結共奮、藝術審美等思政元素,讓專業能力與思政元素有機匹配。在今后的教育實踐中,教學團隊將繼續創新教學方法與手段,加強技能實訓類課程的思政建設,在強化生物學教學技能的基礎上,加強師范生教育情懷培育,提高立德樹人成效。