基于逆向設計的高中語文“教—學—評”一致性探究

摘 要：文章首先分析了逆向設計內涵和“教—學—評”一致性內涵，然后以《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》群文閱讀為例，提出了基于逆向設計的高中語文“教—學—評”一致性實施策略，以期有效提高高中語文教學質量。

關鍵詞：高中語文；逆向設計；“教—學—評”一致性；群文閱讀；學科核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0053-03

在新課標、新教材、新高考背景下，語文教學向著多元化發展。以終為始的逆向設計教學模式突破傳統教學的束縛，從學的角度進行思考，關注學習結果，將學習評價前置，再設計教學活動，與新課標倡導的“教—學—評”一致性理念相契合，有利于落實語文學科核心素養培養目標。

一、逆向設計內涵分析

美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出：最好的設計應該是以終為始，從學習結果開始的逆向思考[1]。教學設計者在開始時就要詳細闡明預期結果，即學習優先次序，以及根據學習目標所要求或暗含的表現性行為來設計課程。

在傳統的教學設計中，教師往往先考慮教什么及怎么教，更關注的是教學輸入；而逆向設計可以分為三個階段，即確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學活動。逆向設計的三個階段分別指向學習目標、學習評價、學習活動。教師在教學前要先考慮這節課的學習要達到什么樣的教學效果，從學習結果出發進行逆向思考，確定學習目標之后，思考哪些證據能夠證明學習目標已經達成，將學習評價前置，收集好評估證據來指導教學，最后設計學習體驗和教學活動，實現“教—學—評”一致性。

二、“教—學—評”一致性內涵分析

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，評價時要體現學習目標、內容與評價的一致性。學者崔允漷將“教—學—評”一致性歸納為四個方面。第一，清晰的目標始終是“教—學—評”一致性的前提和靈魂。這強調了教學目標的重要性，即所有的活動探究都是為了取得更好的教學效果，完成教學目標規定的任務。第二，從兩方面去理解“教—學—評”一致性。對教師而言，“教—學—評”是一種需要落實到教學實踐的教學思維。對教師與教研專家而言，不是教師只負責教，教研員只負責評，這樣很容易出現為了討論而討論，為了情境而情境的教育亂象。第三，它指向有效教學，不是語言游戲，而是落到實處的教學目標的達成。第四，它的實現離不開教師的課程素養與評價素養[2]。

所以，對于“教—學—評”一致性的理解，筆者認為應強調教學、學習和評價都圍繞目標展開，建立目標、活動、評價相互間的關聯，體現以學定教、以評定教，使評價貫穿于教學全過程。基于逆向設計的高中語文“教—學—評”一致性教學，強調追求理解，評價先行，確定預期的學習結果后，先確定合適的評估證據，再設計恰當的學習活動，讓教學、學習和評價同步發生，在整體設計與實施中引導學生走向深度學習，發展語文學科核心素養。

三、基于逆向設計的高中語文“教—學—評”一致性實施策略

（一）依據《課程標準》、教材、學情確定學習目標

教學目標的確定至關重要，是“教—學—評”一致性的基石。教師在確定教學目標時不僅要認真解讀《課程標準》，關注新教材的單元導語、學習提示、單元學習任務，還要注重對學情的分析。基于學習任務群和人文主題構建單元整體教學，要求教師打通多文本的語言信息和內涵，從學生的語文素養成長和心靈品質成長的需求角度來綜合確定群文閱讀教學的內容，最終確定既符合教學實際，又能夠落實單元學習要求的學習目標。學生在學習過程中能逐步形成正確的價值觀，收獲必備品格和關鍵能力[3]。

下面，以統編高中語文教材中《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》的群文閱讀為例，對《課程標準》、教材、學情進行分析。

1.《課程標準》分析

本單元以“苦難與新生”為主題，屬于“中國革命傳統作品研習”任務群。《課程標準》在“中國革命傳統作品研習”任務群的學習目標與內容中強調要“深入理解老一輩無產階級革命家的革命精神和人格品質，感受思想和語言的力量”。該任務群旨在通過單元的學習，使學生了解人民群眾逐步覺醒、不斷進步的歷程，感受作者對烈士犧牲的深切哀痛和對正義力量的堅定信心，體察舊社會勞動人民的苦難，體會中華民族新生的喜悅及勞動人民對美好生活的向往和追求。

2.教材分析

學習提示中指出三篇小說的主題內涵、作者的不同創作風格、塑造典型人物的手法等，提示在教學中要從小說的語言、細節描寫入手鑒賞小說人物形象，理解主旨。三篇小說都是通過女性的變化和覺醒表現了“苦難與新生”的主題。

3.學情分析

本節課的授課對象為高二的學生，他們已經掌握了小說相關的必備知識和自主閱讀小說的關鍵能力，通過對本單元前幾篇課文的學習，對革命時期人民遭遇的苦難和抗爭有了一定的了解。在教學中，教師要充分調動學生的閱讀經驗，引導他們深入閱讀，加深對作品的理解，進行體驗式的學習。

通過對《課程標準》、教材、學情的分析，將教學主題設計為：品讀革命小說，感悟女性魅力——《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》女性形象探究，旨在對比探究不同時代的女性形象，感受革命時代女性的變化與覺醒，領悟新時代女性的奮斗精神，激發奮發向上的精神力量。學習目標設計如下：

（1）語言建構與運用：借助工具書，掌握課文生字詞；了解三篇小說的語言特點，品味語言藝術。

（2）思維發展與提升：比對探究不同時代的女性人物形象，感受革命時代女性的變化與覺醒。

（3）審美鑒賞與創造：學習并運用語言描寫、細節描寫、外貌描寫等多種手法塑造典型人物形象。

（4）文化傳承與理解：深刻認識革命歷程，領悟新時代女性的奮斗精神，激發奮發向上的精神力量。

（二）確定合適的評估證據

在確定學習目標后，教師應將學習目標轉化為可測評的學習行為，即逆向設計的第二階段確定合適的評估證據，將預期學習結果可證化，使評價目標與學習目標相吻合。逆向設計能有效促進“教—學—評”一致性，反映了評價先于教學的理念。將評價任務貫穿整個學習過程，能幫助教師及時掌握學生的學習發展情況，測評教學目標達成度。

教師確定學習評價任務應從表現性任務及其他證據兩方面展開。教師要重視學生參與評價的過程，讓學生意識到評價是發現問題、自我提高的方式。學生在共同參與評估的過程中，會展開自我評價和自我調整，從而保持積極的學習動機，促進能力發展。教師要根據收集到的信息，分析學生學習過程、學習結果，實時調整教學內容和教學活動。

例如，“文化傳承與理解”的學習目標為：深刻認識革命歷程，領悟新時代女性的奮斗精神，激發奮發向上的精神力量，評估證據如下：

（1）表現性任務：班級將舉行以“新時代，新女性，新力量”為主題的演講比賽，請介紹你欣賞的優秀女性的感人事跡，并結合自己的人生理想進行演講。“新時代，新女性，新力量”演講比賽評分標準見表1。

（2）其他證據：《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》

《黨費》三篇革命小說塑造了個性鮮明的女性形象，表達了“苦難與新生”的人文主題，想一想這些女性形象給了你怎樣的啟發，寫一篇500字左右的隨筆。

教師制訂出相應的評分標準對學生的表現作出判斷，為學習目標是否達成提供直接證據。表現性任務和其他證據的設計都指向學習目標，將教學內容轉化為學生自主解決問題。表現性任務與學習、生活聯系在一起，側重學生的實際操作，重視學生的參與；其他證據則以問題驅動的方式引導學生思考，從而使學生獲取知識，發展能力。

（三）設計學習體驗和教學活動

教師要將教學的核心內容轉化為讓學生可以參與的項目式學習任務，提供有效的活動支架，讓學生通過自我思考、合作探究、發現問題并解決問題。項目學習活動設計表現性任務和其他證據成為學生思維外顯的可視化工具，將“教—學—評”一致性貫穿教學的全過程。要想設計出能夠激發學生學習興趣和探索欲的項目學習活動，教師就要創設多元情境，除了基礎性的任務外，還要增加富有挑戰性的、創造性的任務，讓學生體會到探索的樂趣，讓學習體驗真實發生。教師所起的作用是搭建平臺和提供機會，對學生的學習進行觀察和分析，為遇到困難和問題的學生提供幫助，了解學生解決問題的方案和思路。

例如，教師可引導學生閱讀《荷花淀》夫妻話別、商議探夫、勝利歸途三部分內容，了解親歷戰爭前后荷花淀婦女群體的性格特點，感受革命時代女性的變化與覺醒。此環節設計兩個具體的項目學習活動（見表2、表3）。

教師先引導學生分析《荷花淀》的女性形象，在項目學習活動的設計中，讓學生通過角色扮演、有感情的朗讀等，參與到活動中，初步了解人物，接著采用文本細讀的方法，品讀小說中借助語言描寫、細節描寫、外貌描寫體現出的人物性格變化，從而感受革命時代女性的覺醒與力量。教師對《小二黑結婚（節選）》《黨費》中的女性形象的解讀也可以采用相關的方法，設計出促進學生深度學習的項目學習活動。

四、結束語

基于逆向設計的高中語文“教—學—評”一致性教學包括三個操作要點：一是依據《課程標準》、教材、學情來確定學習目標； 二是確定語文“教—學—評”一致性的評估證據；三是創設多元情境讓學習體驗真實發生。在教育教學改革不斷深化的今天，追求“教—學—評”一致性的逆向設計能夠有效地推動課堂教學改革，提高高中語文教學質量。

參考文獻

格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

蔣銀華.目標導向下“教—學—評一致性”的課堂設計[J].中小學管理，2013（1）：12-14.

作者簡介：吳珊珊（1992.9-），女，福建龍巖人，任教于龍巖市第九中學，團委書記，一級教師，研究生學歷。