基于逆向設(shè)計(jì)的高中語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性探究

摘 要：文章首先分析了逆向設(shè)計(jì)內(nèi)涵和“教—學(xué)—評(píng)”一致性內(nèi)涵，然后以《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》群文閱讀為例，提出了基于逆向設(shè)計(jì)的高中語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施策略，以期有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；逆向設(shè)計(jì)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；群文閱讀；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0053-03

在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，語文教學(xué)向著多元化發(fā)展。以終為始的逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從學(xué)的角度進(jìn)行思考，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念相契合，有利于落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、逆向設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析

美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出：最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)者在開始時(shí)就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計(jì)課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往先考慮教什么及怎么教，更關(guān)注的是教學(xué)輸入；而逆向設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段分別指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)前要先考慮這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行逆向思考，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，思考哪些證據(jù)能夠證明學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置，收集好評(píng)估證據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性內(nèi)涵分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性。學(xué)者崔允漷將“教—學(xué)—評(píng)”一致性歸納為四個(gè)方面。第一，清晰的目標(biāo)始終是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的前提和靈魂。這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要性，即所有的活動(dòng)探究都是為了取得更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。第二，從兩方面去理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性。對(duì)教師而言，“教—學(xué)—評(píng)”是一種需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思維。對(duì)教師與教研專家而言，不是教師只負(fù)責(zé)教，教研員只負(fù)責(zé)評(píng)，這樣很容易出現(xiàn)為了討論而討論，為了情境而情境的教育亂象。第三，它指向有效教學(xué)，不是語言游戲，而是落到實(shí)處的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第四，它的實(shí)現(xiàn)離不開教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)[2]。

所以，對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理解，筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)都圍繞目標(biāo)展開，建立目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以評(píng)定教，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程。基于逆向設(shè)計(jì)的高中語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)追求理解，評(píng)價(jià)先行，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果后，先確定合適的評(píng)估證據(jù)，再設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)同步發(fā)生，在整體設(shè)計(jì)與實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的高中語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施策略

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定至關(guān)重要，是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基石。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注新教材的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，還要注重對(duì)學(xué)情的分析。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題構(gòu)建單元整體教學(xué)，要求教師打通多文本的語言信息和內(nèi)涵，從學(xué)生的語文素養(yǎng)成長和心靈品質(zhì)成長的需求角度來綜合確定群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，最終確定既符合教學(xué)實(shí)際，又能夠落實(shí)單元學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐步形成正確的價(jià)值觀，收獲必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

下面，以統(tǒng)編高中語文教材中《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》的群文閱讀為例，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情進(jìn)行分析。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析

本單元以“苦難與新生”為主題，屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)要“深入理解老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的革命精神和人格品質(zhì)，感受思想和語言的力量”。該任務(wù)群旨在通過單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人民群眾逐步覺醒、不斷進(jìn)步的歷程，感受作者對(duì)烈士犧牲的深切哀痛和對(duì)正義力量的堅(jiān)定信心，體察舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難，體會(huì)中華民族新生的喜悅及勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往和追求。

2.教材分析

學(xué)習(xí)提示中指出三篇小說的主題內(nèi)涵、作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格、塑造典型人物的手法等，提示在教學(xué)中要從小說的語言、細(xì)節(jié)描寫入手鑒賞小說人物形象，理解主旨。三篇小說都是通過女性的變化和覺醒表現(xiàn)了“苦難與新生”的主題。

3.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了小說相關(guān)的必備知識(shí)和自主閱讀小說的關(guān)鍵能力，通過對(duì)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)革命時(shí)期人民遭遇的苦難和抗?fàn)幱辛艘欢ǖ牧私狻Ｔ诮虒W(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入閱讀，加深對(duì)作品的理解，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情的分析，將教學(xué)主題設(shè)計(jì)為：品讀革命小說，感悟女性魅力——《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》女性形象探究，旨在對(duì)比探究不同時(shí)代的女性形象，感受革命時(shí)代女性的變化與覺醒，領(lǐng)悟新時(shí)代女性的奮斗精神，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：借助工具書，掌握課文生字詞；了解三篇小說的語言特點(diǎn)，品味語言藝術(shù)。

（2）思維發(fā)展與提升：比對(duì)探究不同時(shí)代的女性人物形象，感受革命時(shí)代女性的變化與覺醒。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫等多種手法塑造典型人物形象。

（4）文化傳承與理解：深刻認(rèn)識(shí)革命歷程，領(lǐng)悟新時(shí)代女性的奮斗精神，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量。

（二）確定合適的評(píng)估證據(jù)

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)行為，即逆向設(shè)計(jì)的第二階段確定合適的評(píng)估證據(jù)，將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果可證化，使評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。逆向設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，反映了評(píng)價(jià)先于教學(xué)的理念。將評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

教師確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)從表現(xiàn)性任務(wù)及其他證據(jù)兩方面展開。教師要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。學(xué)生在共同參與評(píng)估的過程中，會(huì)展開自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，從而保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)能力發(fā)展。教師要根據(jù)收集到的信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

例如，“文化傳承與理解”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：深刻認(rèn)識(shí)革命歷程，領(lǐng)悟新時(shí)代女性的奮斗精神，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，評(píng)估證據(jù)如下：

（1）表現(xiàn)性任務(wù)：班級(jí)將舉行以“新時(shí)代，新女性，新力量”為主題的演講比賽，請(qǐng)介紹你欣賞的優(yōu)秀女性的感人事跡，并結(jié)合自己的人生理想進(jìn)行演講。“新時(shí)代，新女性，新力量”演講比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（2）其他證據(jù)：《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》

《黨費(fèi)》三篇革命小說塑造了個(gè)性鮮明的女性形象，表達(dá)了“苦難與新生”的人文主題，想一想這些女性形象給了你怎樣的啟發(fā)，寫一篇500字左右的隨筆。

教師制訂出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷，為學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成提供直接證據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)的設(shè)計(jì)都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主解決問題。表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起，側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作，重視學(xué)生的參與；其他證據(jù)則以問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

教師要將教學(xué)的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生可以參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效的活動(dòng)支架，讓學(xué)生通過自我思考、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)成為學(xué)生思維外顯的可視化工具，將“教—學(xué)—評(píng)”一致性貫穿教學(xué)的全過程。要想設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元情境，除了基礎(chǔ)性的任務(wù)外，還要增加富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)發(fā)生。教師所起的作用是搭建平臺(tái)和提供機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和分析，為遇到困難和問題的學(xué)生提供幫助，了解學(xué)生解決問題的方案和思路。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷花淀》夫妻話別、商議探夫、勝利歸途三部分內(nèi)容，了解親歷戰(zhàn)爭(zhēng)前后荷花淀婦女群體的性格特點(diǎn)，感受革命時(shí)代女性的變化與覺醒。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表2、表3）。

教師先引導(dǎo)學(xué)生分析《荷花淀》的女性形象，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過角色扮演、有感情的朗讀等，參與到活動(dòng)中，初步了解人物，接著采用文本細(xì)讀的方法，品讀小說中借助語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫體現(xiàn)出的人物性格變化，從而感受革命時(shí)代女性的覺醒與力量。教師對(duì)《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》中的女性形象的解讀也可以采用相關(guān)的方法，設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)束語

基于逆向設(shè)計(jì)的高中語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)包括三個(gè)操作要點(diǎn)：一是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 二是確定語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性的評(píng)估證據(jù)；三是創(chuàng)設(shè)多元情境讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)發(fā)生。在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，追求“教—學(xué)—評(píng)”一致性的逆向設(shè)計(jì)能夠有效地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)管理，2013（1）：12-14.

作者簡介：吳珊珊（1992.9-），女，福建龍巖人，任教于龍巖市第九中學(xué)，團(tuán)委書記，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。