立足任務驅(qū)動　促進深度學習

摘 要：當前的初中數(shù)學教學存在一定的教學理念守舊、教學方式單一等問題，影響了學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師有必要聯(lián)系新課程標準的理念，探索更加有效的教學方法。鑒于此，文章對基于任務驅(qū)動的初中數(shù)學教學策略進行了詳細分析，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；任務驅(qū)動；課堂教學改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0038-03

任務驅(qū)動是一種以學生為主體的教育觀念，是指在教學中，教師結(jié)合對教學目標的認識，給學生設(shè)置任務，讓學生在任務的探索中學習知識，實現(xiàn)“邊學邊教”的效果。在新時期，初中數(shù)學教學的主要任務為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，教師有必要應用深度學習的理念，改變學生被動學習的狀態(tài)，讓學生真正掌握有效的數(shù)學學習方法。教師在初中數(shù)學教學中采取任務驅(qū)動的手段，能夠有效打破理論教學和實踐教學之間的邊界線，讓學生在實踐體驗中獲取理論知識，從而促進學生深度學習。因此，初中數(shù)學教師有必要加強對任務驅(qū)動教學手段的應用，幫助學生更高效地掌握數(shù)學知識，讓學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展[1]。

一、構(gòu)建合作學習小組

任務驅(qū)動教學往往以合作學習的形式體現(xiàn)，引導學生以合作的方式展開任務的探究，能夠讓學生的注意力更加集中，并且讓學生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，進而提高學生的探索質(zhì)量。因此，在實際教學中，教師需要使用適合的方式構(gòu)建合作學習的小組，為學生的任務探究奠定良好的基礎(chǔ)。

一方面，教師在分組的過程中需要充分考慮學生之間的差異性，采取組內(nèi)異質(zhì)的分組方式。學生之間存在著較大的差異性。在過去的初中數(shù)學分組教學中，教師經(jīng)常會按照座位、學號等方式對學生進行簡單的分組，雖然節(jié)省了時間，但不利于學生之間的合作交流，打擊了部分學生參與合作學習的積極性。而教師采取組內(nèi)異質(zhì)的原則將學習能力、學習興趣、學習方式等具有差異性的學生組合到一起，能夠讓學生之間產(chǎn)生更多的交流機會，保證學生的任務探究效果[2]。

另一方面，教師應引導學生形成分工合作的意識。合作學習不是只讓學生聚在一起，而是需要小組內(nèi)的每個成員都充分發(fā)揮自身的作用，真正采取合作的方式去解決問題。初中生的合作學習能力還沒有獲得很好的發(fā)展，因此教師需要對學生進行必要的引導，讓學生學會對任務進行細分，更好地參與到任務探究中，為之后的合作奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

二、設(shè)計深度學習任務

（一）辨析課堂根本性質(zhì)

任務驅(qū)動教學適用于所有的課型，而在不同的課型中，為了讓任務驅(qū)動教學發(fā)揮出真正的作用，教師需要結(jié)合課型的特點來設(shè)計不同的任務。因此，初中數(shù)學教師要對課堂的根本性質(zhì)進行深入分析，從而選擇適合的任務設(shè)計方法。

在新授課的教學中，教師需要將重點放在學生對新知識的自主構(gòu)建上，讓學生經(jīng)歷提出問題、討論、探究等過程。因此，教師需要在新授課的課前、課中及課后都設(shè)計不同的任務，引導學生展開持續(xù)性的思考。例如，在“余角和補角”的教學中，筆者在課前給學生布置的任務如下：（1）通過閱讀教材的方式，了解余角、補角的基本概念；（2）思考余角、補角的區(qū)別及聯(lián)系。在課堂教學過程中，筆者讓學生以小組合作的方式完成任務：對余角、補角的知識進行歸納總結(jié)，構(gòu)建出余角、補角的相關(guān)概念及符號語言。這樣，教師在課前開始引導學生展開任務探究，可以讓學生在遞進式的學習中對相關(guān)數(shù)學概念有更加深刻的理解，有助于學生高階思維能力的發(fā)展[4]。

復習課的教學目標主要是引導學生將零散的知識點串聯(lián)在一起，加深學生對基礎(chǔ)知識的印象。因此，在設(shè)計任務的過程中，教師要側(cè)重引導學生對已經(jīng)學過的知識進行整理、歸納及記憶，從而讓學生構(gòu)建更連貫的認知體系。

習題課的教學目標主要是引導學生對知識和方法的作用價值進行深究。因此，教師也需要圍繞學生的實踐應用來設(shè)計任務，如給學生布置“圍繞習題來設(shè)計思維導圖”“探索更多的解題方法”等任務，幫助學生完成思路上的梳理。

（二）分析課堂教學目標

在實際教學中，教師要根據(jù)教學目標確定任務設(shè)計的基本方向，從而讓教學更好地促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師有必要對教學重點、難點及滲透的核心素養(yǎng)要素進行深入分析，聯(lián)系對學情的認識，找到有效的任務設(shè)計方法。

例如，在教學“作軸對稱圖形”之前，筆者確定了如下教學目標：通過畫圖、分析性質(zhì)、探索規(guī)律等方式，總結(jié)出繪制軸對稱圖形的有效方法；使用動手操作、觀察類比、歸納分析等方式了解解決問題的一般方法；通過尋找作軸對稱圖形的方法，經(jīng)歷從特殊到一般的知識探索過程，了解理性思維形成的過程。結(jié)合這一教學目標，在本次的任務設(shè)計中，教師需要將動手操作、歸納分析、合作交流等作為學生學習的基本手段，并關(guān)注學生在思維上的成長，讓學生可以感受到數(shù)學領(lǐng)域中理性思維的完美呈現(xiàn)[5]。

（三）靈活設(shè)計任務支架

初中生的數(shù)學學習能力還不強，為了讓學生更好地參與任務探究活動，教師有必要結(jié)合學生的實際需求，給學生提供相應的任務支架，讓學生可以在支架的幫助下進行深度學習。教師需要對學情進行深入分析，了解學生在任務探究中可能會遇到的問題，根據(jù)學生的真實需要，設(shè)計出合理的任務支架。

例如，在解決幾何問題的過程中，很多學生會出現(xiàn)不懂得如何添加輔助線的情況，導致幾何解題效率十分低下。針對學生的這一情況，筆者采取了任務驅(qū)動的手段，組織學生專門去探索能夠通過旋轉(zhuǎn)來添加輔助線的圖形的一般特征。在實際教學中，筆者首先向?qū)W生提出問題，讓學生思考哪些圖形可以通過旋轉(zhuǎn)的方式來添加輔助線，接下來再給學生搭建支架，引導學生從熟悉的等腰三角形入手進行探究，之后讓學生展開合作任務探究，從三角形過渡到特殊的四邊形，促使學生將特殊的方法遷移到更多的場景中，獲得運用圖形旋轉(zhuǎn)來添加輔助線的方法。總之，教師要密切聯(lián)系學生的認知發(fā)展需要，設(shè)計出合理的任務支架，適當降低學生任務探究的難度，幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心。

（四）有效選擇探索形式

合作是學生探究任務的基本形式，而在實際教學中，教師也要根據(jù)學生的實際需要，適當組織學生個人去進行任務探究，通過不同形式的探索加深學生對知識的理解，讓學生的學習能力獲得更好的發(fā)展。教師要充分利用自身的教育機智，讓合作學習和獨立學習交替展開，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

例如，在“三角形全等的判定”教學中，筆者綜合使用了合作任務和個人任務的教學手段。合作任務的內(nèi)容為：使用小木棒的方式，探索三角形全等的條件。設(shè)計合作任務的原因是課堂教學的時間有限，學生個人很難在較短的時間內(nèi)總結(jié)出判定三角形全等的所有條件。而在驗證各個小組得到的結(jié)論及使用三角形全等的判定條件時，筆者則采取了學生獨立完成任務的方式，讓學生對電子白板上展示的各種情景進行分析，思考是否能夠判定全等三角形。總之，教師要真正做到有收有放，讓學生可以使用更加靈活的方式來構(gòu)建知識體系，進而提高任務驅(qū)動教學的質(zhì)量。

三、做好過程監(jiān)督引導

（一）引導學生交流合作

任務驅(qū)動教學需要學生之間的團結(jié)合作，而在實際學習中，部分學生的合作意識不夠強，沒有掌握正確的合作方法，學生之間無法較好地完成合作任務，影響了任務探究的質(zhì)量。對此，教師要加強對課堂的巡視，關(guān)注學生之間的合作情況，適當?shù)匕l(fā)揮自身的引導作用，促使學生之間展開交流合作，讓學生的價值可以更好地在小組合作學習中體現(xiàn)出來。

例如，在教學“中心對稱圖形”的過程中，筆者按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生分成了幾個小組，并給學生布置了如下探索任務：

任務背景：制作一個由大小完全相同的小正方形組成的4×4方格紙，選出這張方格紙上的三個小方塊，涂成黑色，讓這張方格紙成為中心對稱圖形。

任務1：結(jié)合對軸對稱圖形的認識，設(shè)計出中心對稱圖形的一般探究過程。

任務2：合作討論，思考符合這一背景條件的操作方法有哪些。

任務3：制作出所有符合條件的中心對稱圖形。

在明確了任務內(nèi)容后，筆者讓學生合作討論，用討論的方式進行任務細分，讓每個學生都去完成相應部分的任務，使學生真正使用合作的方式展開任務探究。在學生實際合作的過程中，筆者對學生進行了觀察，發(fā)現(xiàn)了學生在合作中存在的問題，如有的學生不參與討論，有的學生不聽他人的意見，有的學生不注重數(shù)據(jù)的整理等。針對學生的實際情況，筆者對學生進行了必要的引導，目的是讓學生更好地融入小組合作學習中。之后，筆者還組織學生開展了成果展示活動，讓各個小組派出一個代表介紹自己小組的探索成果，讓學生進一步感受到合作學習的價值。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑

在實際教學中，教師要聯(lián)系學生的學習能力發(fā)展需要，給學生創(chuàng)造開放的任務探究空間，鼓勵學生針對任務提出自己的疑問，讓學生對任務產(chǎn)生更多好奇心，保證學生的學習效果。教師要積極發(fā)揮自身的引導作用，營造平等交流的課堂環(huán)境，對學生的質(zhì)疑給予鼓勵及表揚，讓學生感受到數(shù)學任務探究的樂趣。

以“概率”的教學為例，在提出相關(guān)任務之前，筆者組織學生進行了討論，讓學生說一說對“概率”的認識。有的學生提出了“成功率”的概念，有的學生想到了“可能性”的概念……接下來，筆者再引導學生說一說自己還想要知道哪些和概率有關(guān)的知識，從而鼓勵學生質(zhì)疑。在學生展開了充足的課堂討論之后，筆者再引導學生了解這節(jié)課要完成的任務，并讓學生結(jié)合自己的好奇心適當對任務進行拓展，促使學生帶著興趣去學習這節(jié)課的知識。

（三）充分做好教學預設(shè)

在實際操作中，教師有必要對學情進行充分的分析，了解學生認知上的不足，結(jié)合對學生的了解，做好教學的預設(shè)，及時地對學生進行合理的引導，保持學生參與任務探究的積極性。教師要對過去的教學經(jīng)驗進行分析，聯(lián)系學情分析任務的難度。

四、采取過程評價手段

任務驅(qū)動教學的目的是讓學生實現(xiàn)深度學習，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。學生的學習是一個循序漸進的過程。因此，在實際教學中，教師有必要改變過去一味強調(diào)學生學習成果的評價方式，加強對學生學習過程的評價，讓學生的綜合素質(zhì)可以真正展現(xiàn)出來，更好地了解自己還存在的不足，找到適合自己的改進措施，在評價的引導下獲得進步。

一方面，教師要鼓勵學生展開自評及小組內(nèi)的相互評價。在過去的教學中，大多是教師來評價學生，而任務驅(qū)動教學更加強調(diào)學生的主體性。自我評價及相互評價讓學生的主體意識得到增強，使學生不再是機械式地接受評價，而是主動思考自己的不足。教師可以根據(jù)每次任務驅(qū)動的內(nèi)容特點，給學生提供相應的評價量表，讓學生了解要評價的內(nèi)容及標準，幫助學生實現(xiàn)自評及他評。

另一方面，教師需要對學生的任務探究過程進行深入觀察和分析，制訂健全的評價標準，對學生的學習成果、學習興趣、質(zhì)疑能力、合作水平等方面進行全面的評價。此外，教師要注重以激勵評價作為主要的手段，保持學生學習數(shù)學的自信心，讓學生可以更加積極主動地參與數(shù)學任務活動。

五、結(jié)束語

教師在初中數(shù)學教學中采取任務驅(qū)動的手段，能夠讓學生的學習效率、學習興趣、學習能力等獲得全面的提升，從而促進核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學教學中，教師有必要聯(lián)系初中生的認知特點，創(chuàng)設(shè)合理的任務，引導學生展開深入的學習，讓學生可以真正形成自己的數(shù)學知識體系，從而提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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曾長青.任務驅(qū)動模式下如何實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學大世界，2022（5）：29-31.

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作者簡介：詹雅木（1977.2-），男，福建南平人，任教于福建省南平市塔前中學，一級教師，本科學歷。