以創新能力為導向的“管理會計”教學體系改革思考

王菁 胡鮮葵

摘?要：財政部在《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中將具有實踐創新能力的管理會計人才列為行業緊缺人才。從新時代需求出發，著眼于創新人才的培養，本文以“管理會計”課程的教學為切入點，從教學內容、教學環節、教學模式、評價方式等多個層面，全面改革“管理會計”課程的教學體系，旨在更新完善學生的知識結構，提升學生的學習興趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維和創新技能，最終提高學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力；管理會計；教學體系

《國家創新驅動發展戰略綱要》要求：推動教育創新，變革人才培養方式，在教育過程中始終堅持對學生的科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養。時代發展需要具有創新精神和創新能力的大學生，培養具有創造力的大學生是高等教育的關鍵，把創造性思維融入各學科的教學過程中，是高校進行教學改革的一個主要方面，也是一個重要的發展趨勢。［1］

管理會計是一門新興的會計學科，其觀念相對于傳統的會計觀念而言更具前瞻性。管理會計的思想、方法及其所提供的信息，在公司管理層的預測、決策、計劃、控制和績效評估等方面得到了廣泛的運用，其在公司經營中的作用日益凸顯。同時，“管理會計”是會計學、財務管理和工商管理等專業的核心課程，具有很強的理論性和交叉性。但是，現行“管理會計”課程內容龐雜、理論深奧、脫離實際，導致學生缺乏學習熱情，更談不上培養學生的創造力。另外，在“管理會計”的教學中，大部分采取的是教師集中授課、學生被動學習的方式，更多的是注重對理論知識的講解，存在著理論和方法脫離實際、實踐和實習環節缺失等問題。除了上述教學內容和教學環節外，“管理會計”的教學模式和評價方式也急需改革。

一、“管理會計”課程教學體系存在的主要問題

（一）教學內容陳舊，不能培養學生創新精神

“管理會計”教學內容通常分為三部分，第一部分為管理會計基礎理論，包括管理會計的定義、管理會計的形成與發展、管理會計的基本理論結構等，變動成本法以及本—量—利分析；第二部分為管理會計的具體應用，包括經營預測、短期及長期經營決策、存貨控制、目標成本管理、全面預算；第三部分為管理會計前沿，包括作業成本法、經濟附加值、平衡計分卡、戰略成本管理、責任會計等。在實際教學過程中，前兩部分往往被作為重點講解內容，第三部分卻常常被忽略，教師要么投入較少的課時，要么讓學生自學。這些被忽略的內容恰恰是與實際會計管理最為密切的部分，也是公司運作和管理中最重要的部分。這種注重教學內容傳統理論、輕視前沿理論的做法，既不利于學生對管理會計理論界和實踐中的新問題、新動態的及時掌握，也不利于學生的綜合應用能力和創新能力的提升。

（二）理論脫離實踐，不能培育學生創新能力

在“管理會計”課程的教學過程中，如果不把有關的理論融入經濟社會的發展實踐中去，就很難讓學生對其產生深刻的認識。人類進入21世紀特別是近10年來，以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、機器認知、語音識別等為代表的新一代信息技術風起云涌，并日益深刻影響著人們的生產、生活。如果教師不能把這種新生事物融入課程中，那么，就無法指導學生從理論出發、從實際出發，解決實際問題。

許多教師在“管理會計”課程的教學中，往往將其作為一門“純理論課”，而不設置或極少設置實踐性的課程，從而使理論和實踐的差距越來越大。實踐性教學是把學生所學的管理會計理論知識與實際工作聯系起來的一個關鍵步驟，是培養學生的實際操作能力和創造力的有效途徑。學生可以通過實踐學習親身體會管理會計在不同行業中的操作與應用以及在經濟管理中的重要性。與此同時，在實驗課中，可以讓學生對各種業務的來龍去脈有一個清晰的認識，從而使學生的實際操作能力得到提升，并且還可以用團隊合作的方式對學生的合作協調能力和創新能力進行培養。根據不同的生產組織和工藝特點，對企業如何組織管理會計工作、編制管理會計報表等進行詳細的綜合實踐教學，促進理論知識和實踐經驗的融合，深化學生對管理會計的總體認識。［2］目前，會計綜合實驗室、會計電算化實驗室等校內實驗室開設會計、財務管理、工商管理等專業的高校都比較常見，這也為管理會計實訓課程建設提供了良好的條件。但現在市場上并沒有開發真正的管理會計實驗教學軟件，高校可以買到的基本上都是“財務會計”“成本會計”“財務管理”等課程的實驗教學軟件。另有一些高校雖然開設了管理會計校內實驗課程，但并沒有進行校外的實習實踐，即使是校內的實驗課也由于課時的限制僅限于成本核算實訓，這不利于培養學生的實際操作能力和技能。

（三）教學模式單一，不能激發學生創新意識

高校“管理會計”的教學以“講授—接收”為主，在這種單一的教學模式下，教師基本上采取“滿堂灌”的方式，只講授一些基本的概念、原理，而學生只能被動地接受教師所傳授的知識，教師很少與學生進行交流，更不能啟發學生的創造性思維。［3］久而久之，學生們會覺得教師講的枯燥無味，都是課本上的知識，通過自學就可以理解，從而產生厭學心理，在課堂上也不會有太大的積極性，不能激發學生的創新意識。學生在學完“管理會計”課程后，對相關理論知識的理解僅停留在書本層面上，并沒有真正理解管理會計的內涵與外延，更無法將所學知識用于解決企業實際問題。

（四）評價方式老套，不能體現學生創新思維

“管理會計”課程的考核通常使用的是紙質試卷，采取的是簡單的閉卷方式，這種方式缺乏多維度的評價指標，難以考查學生的創新能力，只能了解學生相關理論知識的掌握情況。

采用紙質試卷，教師習慣于用標準答案來評分，導致學生在考試過程中，會被標準答案所束縛，從而影響他們求同存異的創新思維，最終演變成一種對學生管理會計基礎理論知識的考驗，并不能反映和測度學生運用理論來分析問題、解決問題的能力。［4］另外，閉卷考試的方式使得考試的主動權很難掌握在教師手里。因為教授同一門課程的教師都會被要求使用相同的考卷，所以教師在教學的時候，也就只能按照常規去做，為了保證學生考試順利通過，教師只會把基本知識、基本理論等知識點灌輸給學生，而較少有個人的創造性的教學。最終結果就是，教師只滿足于簡單的理論講解，導致培養出來的人才明顯創新能力不足、綜合素質欠佳。

二、“管理會計”課程教學體系改革設計

（一）教學內容改革設計

重構“管理會計”課程的教學內容，將管理會計前沿作為核心內容，以滿足市場經濟發展的需要，改革后的“管理會計”內容體系見表1。作業成本法、戰略成本管理法、經濟附加值和平衡計分卡系統都是現代化的成本控制和管理方法，與傳統的以“產品”為核心的成本核算方式相比，作業成本法是以作業為核心的成本管理方式；戰略成本管理法重視經濟市場價值鏈的優化，在這種方法下，成本動因不但與企業生產的微觀層面有關，還具有戰略意義，與規模、技術、勞動力投入等因素相關；經濟附加值、平衡計分卡系統主要通過戰略績效對員工進行考核、評價，并根據考核與評價的結果實現科學管理。［5］以上這些前沿知識應是“管理會計”課程的核心內容，教師應重點講解，并且在講解這些內容時，要注意結合實際工作問題及具體應用場景。

（二）教學環節改革設計

“管理會計”教學環節改革的核心是強化實踐教學環節，因為實踐教學環節對于激發學生的創新意識，引導他們探索性地學習相關理論，形成創新能力發揮著重要作用。強化實踐教學環節主要通過以下途徑來實現：一是借助名家課堂、第二課堂、現實模擬課堂的力量，構建校內的實踐體系；二是建立篩選優秀的校外實踐教學基地，具體做法是依托產業園區的企業，利用經濟管理類畢業生創業的優勢，加強與校友企業、畢業生之間的溝通，引導學生到實踐基地參觀、學習、實習等，構建校外實踐體系。通過校內、校外兩個渠道，使學生對管理會計與社會經濟生活的聯系有深刻的認識，形成一種激發學生追求科學結果的氛圍。三是聘請一批實踐經驗豐富的企業管理會計師擔任實踐教師。高校要將來自企業、事務所有實踐經驗的專家和高級管理人員聘請進來擔任兼職教授和專門的管理會計實踐課程指導教師，充實教師隊伍。四是引進CMA（美國注冊管理會計師）職業資格證書考試。作為國際通行的財務管理者專業資格認證和管理會計領域的資格認證以及國際財經領域中的黃金標準，CMA近40年來一直與USCPA、CFA一起被稱為美國的三大財經認證。CMA考試與“管理會計”課程有著密切的聯系，因此，如果能將會計專業教育與職業資格教育有機地結合起來，將有助于提高管理會計人才的素質。［6］

（三）教學模式改革設計

傳統的單一的教學模式不能激發學生的創新意識，因此需對教學模式進行改革，采用混合式教學模式。混合式教學可以從以下幾方面展開：

第一，開展企業調研。對部分實踐性較強的專題，如長期投資決策等，與企業提前商定調研的內容、時間、地點、人數等，同時提示同學們提前做好調研準備工作，提高調研效率和效果。

第二，案例教學、小組合作學習。通過案例講解知識點，盡可能地選擇覆蓋本課程重要知識點多的案例，比如，以某咖啡作為分析的案例，至少可以討論成本分類、成本結構、定價策略、成本控制、長短期決策、業績評價、本量利分析、報表分析等多個知識點，故而能夠更好地訓練學生綜合運用核心知識點的能力與思維。設置課程學習小組，專題學習結束后，學習小組以集體討論、合作學習的方式完成案例分析并匯報，任課教師進行提問和點評并鼓勵其他小組對匯報組的匯報情況進行點評和補充。

第三，將Excel等計算機技術用于日常教學活動。對本量利分析、混合成本分解、經營預測等內容通過Excel等工具建立數學模型，訓練學生信息加工、整理、分析和傳遞的能力。

第四，結合企業需求、管理會計研究熱點，申報科研課題。課題來源有兩種，一是指導學生申報科研課題；二是選拔學生加入教師的課題組。

第五，參加學校創新創業競賽。指導學生利用管理會計相關知識提交創新創業計劃書，選取優秀作品參加學校創新創業大賽，成功實施的項目則可成為教學案例。

（四）評價方式改革設計

在改革“管理會計”的考核評價方式時，要遵循以教師為主導、以過程為導向、以能力為依據的原則。以教師為主導就是給予教師一定的自主權，可以采取各種不同的考核方式，比如開卷或閉卷，課程論文或研究報告等，從而掌握對學生考核的主動權。以過程為導向，就是關注學生的學習過程，增加課堂行為（創意提問、小組項目）等過程性評價，還可以考查學生的資料搜集、文獻整理和觀點摘編等能力。以能力為依據就是重點考查學生運用“管理會計”理論分析和解決現實問題的能力，具體形式可以是經濟管理問題剖析、時事案例分析、試卷中的材料分析題等，教師可以根據學生的答題思路和答題的創新程度對他們的創新能力進行評判。

結語

傳統“管理會計”教學體系將管理會計的理論與現實割裂開來，把本應與實際結合緊密的課程教學演繹成枯燥的理論知識灌輸，導致學生缺少學習的積極性，極大地制約了他們的主觀能動性和創造性。“管理會計”教學體系改革既是時代發展的需求，也是學科之間相互滲透的要求，對于提高“管理會計”教學質量、培養個性化和創新型人才、推動教學改革進程等具有積極作用。本文以培養學生創新能力為目標，從教學內容、教學環節、教學模式和評價方式等方面深入剖析當前“管理會計”課程教學體系中存在的問題，并對其進行改革重構。具體改革內容包括：更新管理會計教學內容，強化實踐教學環節，采用混合式教學模式以及設計教師主導、注重過程、突出能力的考核評價方式。期望本文的研究結論能夠對“管理會計”及相關課程的教學改革提供思路與借鑒。

參考文獻：

［1］曾祥炎，童杰成，潘愛民，等.基于創新能力培育的“西方經濟學”課程教學體系重構與實踐［J］.當代教育理論與實踐，2018，10（6）：6972.

［2］財政部會計司編寫組.管理會計案例示范集［M］.北京：經濟科學出版社，2019.

［3］趙亞娟，董志強.以能力培養為導向的管理會計課程內容設計［J］.商業會計，2022（18）：110113.

［4］高櫻.“互聯網+”視域下管理會計課程思政研究［J］.國際商務會計，2021（20）：5052.

［5］元雅茹.會計技能競賽引導下的高職院校“管理會計”教學實踐探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2019（12）：4142.

［6］曾萍，符剛.會計工作轉型升級背景下高職院校管理會計教學改革初探［J］.時代經貿，2020（12）：4243.

基金項目：2021年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“基于創新能力培養的《管理會計》混合式教學模式改革研究”；2020年度嘉應學院教學質量與教學改革工程項目“基于創新能力培養的《管理會計》混合式教學模式改革研究”

作者簡介：王菁（1981—?），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。