基于產學研用協同創新的專業學位研究生培養模式研究

摘? ? 要：產學研用協同創新是提高專業學位研究生應用能力的重要舉措。文章在探討產學研用協同創新價值和運行機制的基礎上，提出了產學研用協同創新視角下專業學位研究生培養模式建設路徑。首先，要建立以市場為導向企業為主導的產學研用協同創新機制。其次，從培養理念、課程體系、導師考核、評價體系四個方面探討基于應用能力提升的專業學位研究生培養模式。最后，要健全專業學位研究生協同培養機制。

關鍵詞：產學研用；協同創新；專業學位；研究生培養模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0023-05

收稿日期：2023-01-12

作者簡介：孫維峰，運城學院經濟管理系教授，博士

基金項目：山西省研究生教育教學改革課題“基于產學研用協同創新的專業學位研究生人才培養模式研究”（2022YJJG268）

協同創新環境下產學研用深度融合是專業學位研究生培養的重要途徑。如何依托協同創新戰略深化專業學位研究生培養模式改革，推動專業學位研究生教育高質量發展，成為當前專業學位研究生培養面臨的一項重要課題。從產學研用協同創新的視角看專業學位研究生培養模式，主要有三種：企業主導型、高校主導型、企業高校雙主導型。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平”。這實際上就為產學研用協同創新指明了方向，企業主導型的產學研用協同創新應該成為主流。不同于學術型研究生，專業學位研究生培養更強調應用，強調科技成果的轉化和產業化，企業處于商業活動的第一線，更能準確及時地把握科技活動的前沿，科技成果也更符合社會需求。因此，本文探討的是，在產學研用協同創新由企業主導的背景下，專業學位研究生培養模式構建路徑。

一、文獻綜述

研究生培養模式是我國高校創新型人才培養機制建設的重要內容，許多學者對此進行了研究。相關研究可分為三個方面：一是對專業學位研究生模式的整體研究。程序認為，研究生培養模式是指培養研究生的形式、結構與途徑，主要探討研究生培養過程中諸多要素的最佳組合與構成[1]。龔玉霞、騰秀儀和塞爾沃對國內外的培養模式進行對比研究，分別從理念、培養方案、授課方式、實踐基地建設、畢業要求五個方面對專業學位研究生培養模式的創新提出對策[2]。孫懷林和肖鵬以專業學位碩士研究生實踐能力的構成要素為基礎，提出了以提升實踐能力為核心的“五位一體”專業學位碩士研究生培養模式[3]。李偉和閆廣芬基于對專業學位研究生教育分類觀的理論分析，形成了專業學位內外部分類培養的理論分析框架[4]。二是對某一具體學科研究生培養模式的研究。魯萬波和董春對統計學專業型碩士研究生的人才培養提出了建議[5]。程永波和秦偉平通過借鑒國外專業學位研究生培養模式，對如何提高商科類專業學位研究生的培養質量進行了探討[6]。楊添

安、劉濤銘、鄧劍偉等分析了德國慕尼黑工業大學經管類研究生培養模式，為我國理工類大學經管學院的建設提供了思路[7]。三是對某種具體培養模式的研究。閻俊愛、趙安然和張素姣分析了校企聯合培養研究生模式存在的問題，提出了改革策略[8]。李克文、劉昕、崔學榮等提出以校企融合共同體為主體的創新培養模式[9]。宋曉云、李浩和周文文在分析工程學科研究生培養存在問題的基礎上，提出了面向協同創新的研究生培養模式[10]。李紅星和梁楠分析了協同創新中心在研究生培養中的重要作用[11]。邵全卯、熊杰和呂華介紹了浙江省在專業學位研究生培養過程中的新昌實踐模式[12]。

整體上看，在專業學位教育研究中，在宏觀層面上對專業學位教育進行研究的論文較少，更多的是針對某一具體專業或某一類問題進行研究。雖然不同學科具有不同的特點，對具體專業或具體問題進行研究很有必要，但也需要從整體上探討專業學位研究生的培養模式。

二、產學研用協同創新的價值

“協同創新”是指創新資源和要素的有效融合，打破創新主體之間的壁壘，實現深度合作；它還指創新主體之間相互競爭、相互制約、相互合作的過程，通過復雜、非線性的相互作用，可以獲得企業或高校本身無法實現的整體協同效應。借助產學研用合作機制進行多要素協同創新是提高企業技術創新能力的重要途徑[13]，產學研協同創新已成為國家創新體系的重要組成部分[14]。

產學研用協同創新的主體不僅包括企業、高校、研究機構，還包括用戶。現有的對協同創新的研究主要關注“產學研”，而對“用”的關注不夠。用戶可以幫助提高整個行業的創新能力[15]，也為消費品的重大創新作出貢獻[16]。作為用戶的創新者可能會被激勵去創造他們真正需要但市場上還不存在的產品。協同創新更關注各個主體之間的合作關系，打破人與組織、財務之間的界限和障礙，并促使主體開始為了一個目標而合作，并可以獲得“1+1>2”的協同效果。

產學研用協同創新的價值表現在很多方面。從微觀參與者的角度來看，包括創新的成果、創新過程本身的價值、進入市場的機會（如新市場或在現有市場中的競爭地位增強）或提高合作參與者的聲譽。此外，通過與貢獻這一知識的參與者合作獲得的知識，可以改善創新過程。交叉許可可以避免企業擔心的專利侵權[17]。

協同創新最明顯的優勢之一是創新項目的創建，這可以通過參與者之間不同類型的協作實現。盡管各方的動機和利益可能有所不同，但參與這種合作戰略會使他們找到共同點。合作激發了參與者之間的火花，激發了他們的自然創造力，他們的思維和知識的差異產生了一個巨大的思想流，然后將這些思想整合為真正的創新。合作創新的參與者有更多的機會向他人學習，并建立網絡，真正實現創新。對高校來講，一種新的教育方法由此形成，這種方法強調群體效應，為確定的問題找到解決方案。這是一種教育范式，在這種教育范式中，學生通過參與企業的項目研發小組來進行協作學習，通過這種方式來培養高素質應用型人才。這也是高校參與產學研用協同創新的主要動機。高校還有可能獲得額外收入，增加對學生的吸引力，促進畢業生在公司就業，以及從公司獲得新研究合同。

產學研用協同創新的另一個直接益處來自外部性效應。協同創新的過程對企業來說至關重要，企業可以在其邊界內整合知識和材料，使其成為后續項目研發的一部分。換言之，在協同創新過程中知識的積累會帶來新的想法和潛力，對將來的創新有益。產學研協同創新是知識的共享、轉移、消化、吸收的過程，在這一過程中，新的知識又會創造出來[18]。同時，協同創新是一個動態的過程，依項目不同而選擇不同的合作伙伴。創新過程所需的知識和專業技能的獲得是吸引新合作伙伴的因素。企業的吸引力和知名度的提高是協同創新的一個明顯優勢[17]，對高校來說亦是如此。這種伙伴關系產生的積極外溢效應會波及到所有參與者，網絡中一個參與者的行為可以惠及其他參與者。創新的實現過程也是參與者構建協同創新網絡的過程[19]。此外，降低風險對于參與創新過程的所有參與者來說都是一個至關重要的優勢。創新本身內在地意味著參與者不得不接受一些風險。在產學研用協同創新過程中，成本由項目的利益相關者分擔，然后風險和負面影響也被分擔[20]。

三、產學研用協同創新的運行機制

協同創新面臨的挑戰是多重的。知識整合需要跨越知識邊界[21]，這取決于參與者彼此之間能否相互理解和相互信任。參與者的不同文化與協作思維相沖突，而協作思維還會因不明確的期望和業務流程的差異而進一步受阻。這些挑戰要求建立一套機制以使產學研用協同創新有效運行。

（一）不同創新階段選擇不同的合作伙伴

賽卡伯（Sakkab）指出，合作伙伴關系因創新過程的階段而異[22]。協同創新的階段大體上可分為上游的研發階段、中游的開發階段和下游的營銷階段。在不同的階段，企業可以根據自身現有戰略和資源選擇不同的合作伙伴。徐雷、李曉紅和楊衛華的實證研究表明，伙伴選擇對協同創新的成功運行具有顯著的正向影響[23]。在整個創新周期中，合作伙伴的數量各不相同。參與者可以根據其在創新中的地位和作用進行分類，可能的參與者包括在同一活動領域工作并通常相互競爭的相同規模的公司、供應商、客戶以及高校和學術組織、研究實驗室和初創企業。所有這些參與者都可以參與協同創新。然而，他們并不是同時介入創新過程，也不是所有項目都介入。事實上，根據公司選擇的戰略，某些參與者可能比其他參與者更有利于協同創新。盡管公司更可能與供應商或客戶等常規合作伙伴合作，而不愿意與制度和認知距離較遠的參與者（如高校、研究機構）合作，但與高?；蜓芯繖C構的合作仍然是協同創新最常見的動力來源之一。與高?；蜓芯繖C構的合作可以提供必要的知識和專業技能，以開發尖端產品或特定于某個細分市場的產品。因此，高校往往參與的是協同創新的上游階段。

（二）建立相互信任的創新文化

文化價值融合情況是產學研用協同創新績效的重要影響因素，文化差異會導致文化沖突，從而影響產學研用協同創新活動的開展[24-25]。信任是協同創新的關鍵因素，因為它為創造力、創新和協同創造了肥沃的土壤。沒有信任，團隊就會瓦解，彼此斗爭就會占主導地位。信任對于創新者的創造力是絕對必要的；不信任是所有創新的最大障礙，會導致協同創新活動變得更復雜、更緩慢、更分散。此外，不信任對合作創新、內部團隊合作以及與供應商、客戶、股東和社區的外部關系構成了重大限制。

屬于不同組織的項目參與者之間建立的信任可以對項目產生積極影響。因此，皮羅拉·莫洛（Pirola·Merlo）根據四個特征描述了能夠帶來相關信任的文化氛圍：（1）共享明確和值得贊賞的目標；（2）成員可以影響討論和決策的無威脅環境；（3）關注通過高質量工作和批判性評估實現卓越；（4）重視創新并支持實現創新的工作實踐[26]。創建這種文化氛圍，能夠帶來相互信任、彼此理解的合作關系。

（三）構建協同創新的工作空間

協同創新涉及將來自不同背景、行業和價值鏈的參與者聚集在一起。構建協同創新的工作空間，如創意實驗室、設計實驗室、眾創空間或協同工作空間，能夠提高參與者之間的互動水平，提高知識共享的價值。空間設計可用于促進不同領域工作人員之間的非正式會議，并最終激發合作行為。此外，創新空間可以引發思維向更具創造性的方向轉變。在這些空間中產生的協同效應促進了創新。參與者的自主性，加上他們的經驗、知識、技能和強大的協作精神，推動了創新項目的生成[27]。

共享有形和無形資源以及知識和訣竅對協同創新來說是至關重要的。協同創新空間允許其成員共享資源以降低成本，基于信任與互惠維護和擴展社會關系。在協同創新空間中，公司的邊界被抹去，有利于合作空間中參與者之間的合作和交流。這些交流在一定程度上是非正式的，并允許通過企業家、工程師、專家等不同背景的參與者之間的合作來增強跨學科性。進入這些環境的個人之間發展的人際關系非常重要，能夠大大提高協同創新的成功概率。因此，共同工作空間促進了非正式交流，并減少了因合作而產生的交易和運營成本，以及為開發項目、創新和新舉措而搜索必要信息的成本。

（四）構建有效的知識轉移模式

協同創新涉及知識的共同創造以及將知識轉移給多個接受者，知識轉移是產學研用協同創新的必要過程[28]。這種知識轉移以隱性/非編碼或形式化/編碼的方式發生。然而，知識和信息的交換或轉讓涉及巨大的成本，并取決于知識的類型（即編碼或隱性知識）以及技術的整合[29]。使用隱性知識轉移的優勢在于其本質，即嵌入個人，因為它是通過積累的經驗獲得的。隱性知識是一種非競爭性的知識，它可以傳播給其他公司。這些特征導致需要在行動者之間建立深刻的關系，以便能夠傳播這種知識，這取決于知識產生的背景，以及行動者之間的互動程度。隱性知識對于新技術的使用至關重要，植根于組織慣例并通過社會過程傳播，非正式互動是知識傳播的有效渠道[30]。知識的有效分配可以增加創新的機會。因此，參與合作項目的參與者之間的知識流動對于項目的成功至關重要，這說明在協同創新過程中參與者之間建立長期關系的重要性。相比之下，類似于專利、證書、檔案、數據庫這樣的編碼知識更容易轉讓。協同創新要求同時使用隱性知識和編碼知識，二者的交互作用確保了有效的知識轉移。在這一過程中，需要注意共享共同語言的影響以及這些正式和非正式接觸的頻率對促進知識轉移的影響。共享一種共同語言有助于知識轉移，因為不同行業的參與方可能不會使用相同的詞匯。類似的語言是合作伙伴之間達成協議和理解的基礎，有助于他們的順暢溝通。

四、產學研用協同創新視角下專業學位研究生培養模式建設路徑

與學術學位研究生相比，專業學位研究生的培養更加強調應用能力和實踐能力。協同創新給專業學位研究生培養模式帶來了新變化，如培養目標趨向多樣、培養主體更加多元、培養方式更具彈性等[31]。產學研用協同創新是培養專業學位研究生應用能力和實踐能力的重要途徑。

（一）建立以市場為導向，以企業為主導的產學研用協同創新機制

就我國的創新實踐來看，一方面高校專利等研究成果數量猛增，而另一方面專利的轉化效率卻極低，原因很大程度上在于高校的研究脫離企業的實際需求，不能滿足企業的需要。企業更貼近市場需求，以企業為主導的產學研用協同創新有利于促進科技成果的有效轉化。建立以市場為導向，以企業為主導的產學研用協同創新機制，就是要讓企業提出研究課題。首先，企業根據自身情況，找到自身不足，提出需要突破的關鍵技術方向。其次，在企業提出研究課題的過程中，高校也可以發揮自身的優勢。最后，高校的專家通過深入企業調研，幫助企業凝練課題，找準方向。從實踐中凝練的研究課題對于培養專業學位研究生的應用能力至關重要。

（二）構建基于應用能力提升的專業學位研究生協同培養模式

目前，我國專業學位研究生的培養模式大多借鑒學術學位研究生培養模式，學術性較強，應用能力培養沒有體現出來。高校參與產學研用協同創新的主要目的之一是提高專業學位研究生的應用能力。要充分發揮產學研用協同創新在人才培養中的作用，高校應該構建基于應用能力提升的專業學位研究生協同培養模式。具體有以下幾點。

1.培養理念應與時俱進。這首先表現在培養目標上。培養目標是人才培養的出發點和歸宿。現代社會的發展日趨多元，其對人才的需求亦是如此。學術型碩士和專業型碩士的主要區別在于后者更強調應用能力和實踐能力。因此，專業學位研究生的培養目標應突出應用性和創新性，尤其強調以滿足區域社會經濟發展為導向，進而形成自己的辦學特色和專業特色。其次，培養主體的多元化。只靠高校一個主體來培養專業學位研究生，其應用能力得不到有效的訓練。雖然我國大多數專業學位研究生培養方案都提出要實行雙導師制：一名導師來自高校，另一名導師來自企業，但現實的研究生培養仍然是高校導師占主導，企業導師發揮的作用不夠突出。協同創新通過具體的研究項目將高校、研究機構、企業等多方主體聯系起來，由企業凝練課題，高校和企業共同解題，在解題的過程中企業導師可以充分參與到專業學位研究生的培養過程中來。

2.完善課程體系。李偉和閆廣芬指出，學術型學位教育和專業型學位教育的差異主要體現在知識類型上，而不是知識含量上。學術型學位教育強調基于學科的理論知識，而專業型學位教育更強調基于專業和情境的技術知識，其研究主要以應用為主[4]。因此，專業學位研究生培養的課程體系應以應用型知識為主，當然基本的通識教育和專業知識仍是必要的。在完善課程體系時，要貫徹“大學科、寬基礎”的教學理念，依據學科的內在邏輯組織課程內容；打破單一課堂講授的教學方法，發揮企業導師的作用，創新教學方法；充分利用企業的實驗室、研究經費等有利條件，強化科學研究和實驗教學環節。

3.完善導師考核制度，充分發揮企業導師的作用。從理論上講，雙導師制在培養專業學位研究生的應用能力方面作用較為突出，但現行的做法是，企業導師往往只是一個“掛名導師”，高校導師和企業導師缺乏溝通交流。應擴大企業導師的選聘范圍，著重其師德和研究能力。高校導師和企業導師應分工明確，定期溝通交流，協同完善研究生的全過程培養。對高校導師和企業導師分別建立不同的考核制度，從制度層面規定其責任、義務，防止出現推諉扯皮的現象。

4.完善培養質量評價體系。傳統的專業學位研究生培養質量評價體系主要是校內評價，如課程學分、學位論文，雖然也有專業實踐，但所占比重不大，并且由于時間較短，對研究生應用能力培養發揮的作用有限。協同創新模式下的專業學位研究生培養質量評價體系應該包括校內評價體系和校外評價體系兩個方面。這就需要兼顧企業對研究生能力的要求，重視研究生的創新能力和創新意識，突出科研成果的轉化，定期了解企業導師對研究生培養過程的滿意度。這樣一方面可以引導學生重視參與協同創新，另一方面也能調動企業導師的積極性。

（三）健全專業學位研究生協同培養機制

要確保專業學位研究生培養模式的有效實施，必須要構建一套專業學位研究生協同培養機制。首先，高校是研究生培養的第一責任主體，必須要加強頂層設計，積極主動與企業溝通，作好統籌管理。在此過程中，高校也要加強對企業的監督考核。一方面，與企業建立長期的合作關系；另一方面，對不符合條件的企業，對人才培養不稱職的企業，要堅決終止合作關系。其次，成立一個協同培養的管理機制，由各培養主體組成，負責協同培養的具體事宜。最后，建立一套有效的利益分配機制。無論是對企業來說，還是對高?；蜓芯繖C構來說，追求自身利益是其參與產學研用協同創新的內在驅動力。然而，各參與者的利益是不同的，他們通過博弈來尋找各自利益的最大化。在產學研用協同創新中，企業尋求的主要是經濟利益最大化，高校則更注重在此過程中能夠培養高素質的人才，研究機構追求科技成果轉化度以及提高科技能力和聲譽。產學研用協同創新的各參與主體不能僅考慮自身的利益，必須樹立共贏的理念，照顧到其他參與者的不同利益訴求。

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