職業教育背景下專業選修課程教學改革與探究
——以“陶藝設計與制作”課程為例

陳騰軍

（蕪湖職業技術學院，蕪湖 241000）

0 緒 論

專業選修課是指與專業相關的一類選修課的統稱，是目前高校課程設置中實行學分制教學的實體內容，也是高等院校“重基礎、寬口徑”培養目標的重要組成部分。不斷深入的高等教育改革與專業復合型人才培養模式的共同作用，使得職業院校課程設置中專業選修課所占比重逐步增大。根據教學和課程資源的不同，職業院校在設置專業選修課程的過程中具有較強的自主性，以至于很多高校教學管理部門對專業選修課程沒有清晰、深刻的認知，在教學實踐和課程資源的管理與投入等較為不足，多數職業院校的教學功能在專業選修課程中效果發揮得并不明顯。身處創新驅動發展新時期的職業教育得到國家大力支持與發展，作為創新型職業人才培養的孵化地，進行教學改革、優化課程體系、培養創新型高水平職業人才勢在必行，對于專業選修課程的教學改革已是大勢所趨，藝術類專業作為職業院校的重要組成部分，同樣需要針對這一問題進行教學改革與探索。

1 藝術設計專業選修課課程地位與現狀

必修課程和選修課程是職業院校在專業課程體系中的兩個部分。專業必修課程在人才培養方案中占有大量課時和學分，既是專業基礎課程，也是專業核心課程，主要由骨干教師擔任相關教學任務。專業選修課程學時與學分相對較少，藝術設計類專業教學改革后，專業選修課程每門課程學時數量一般控制在40學時左右，多由青年教師承擔相應教學任務。專業選修課程可以分為理論性課程、理論實踐一體課程、實踐性課程，大作業考察形式主要作為專業選修課程的結課考核方式，學生的選擇范圍會較為寬泛，對學生的要求和評價則會相對較低，如“陶藝設計與制作”“藝術鑒賞”等課程，學生大部分的注意力放在了體驗層面，并沒有通過專業選修課程與專業必修課程進行深層次的聯系，起到相輔相成、互相促進的作用。

隨著社會的日益發展和對人才需求的變化，縮短了知識更新的周期，解決了專業選修課程教材內容與專業發展不協調的問題，要求在更短的時間內將課程內容與新時代社會發展相關知識進行融合，大大增加了授課難度。職業院校學生大面積擴招后，學生素質整體呈下降趨勢，大班制教學模式對于多種教學方法的實施也造成了一定程度的制約。如何進行有效的師生互動，激發學生的學習興趣與熱情，提升專業選修課程課堂的質量和效果，是作為職業院校的教師值得深思的問題。

2 藝術設計專業選修課程現狀問題

2.1 開設課程缺乏體系化

成熟的職業院校藝術設計類專業，在學生的培養方面具有多樣性，具有理論基礎、應用研究和生產實踐等不同的側重點。例如職業院校藝術設計類專業學生未來的發展方向就包含了產品藝術設計、數字媒體藝術設計、動漫藝術設計等多個方向。針對不同的發展方向有計劃性地開設相應的專業選修課程，培養學生個性思維、專業發展具有重要作用。部分高校試圖通過開設“陶藝設計與制作”等不同類型的專業選修課程，提升藝術設計相關專業學生的專業能力，鍛煉學生的創新精神和實踐能力。但由于前期缺少設計或受教師資源的限制，常出現因人開課的現象，未能與專業發展方向相匹配，缺乏系統化、體系化的課程資源，脫離了“以學生為本”的教育理念。“陶藝設計與制作”課程同樣面臨這一問題，缺少與專業必修課程建立系統的聯系。

2.2 教師和學生重視程度不夠

就職業院校實際教學實踐而言，教師和學生對于課程的著重點幾乎全部放在了專業基礎和核心課程，對于專業選修課程的重視程度顯得尤為不足。大作業考察形式主要作為專業選修課程的結課考核方式，導致多數學生上課并不積極，學生認可度也相對較低，存在嚴重的混學分現象。職業院校藝術設計類專業選修課程一般在學生大二、大三階段開設，在這階段學生需要面臨升學和就業的壓力，對專業選修課程的重視度顯得尤為不足。部分老師視專業必修課程為正統，專業選修課程屬于從屬位置，沒有針對課程進行良好的課前準備，教學設計不合理，課堂講授力不從心。就“陶藝設計與制作”課程而言，老師簡單講解制作過程，更多時間任由學生隨意安排，長期缺乏教師專業指導，久之徹底消磨掉學生起初對課程的喜愛和興趣。

2.3 教學方法和考核方式單一

專業選修課程受到傳統教學方式和觀念的影響，教學內容知識面較窄，實踐應用方面體現不足，固化的教學方式尤為呆板，致使一些具有前沿性、創新性、趣味性以及學科交叉性的專業選修課程的特征并沒有得到很好體現，使得課堂教學效果不佳、學生學習興趣較淡、教學質量較差，從而降低了對學生的考核要求。只需要提交一個課程作業或開卷考試這種單一的考核方式，針對學生進行考核，表面考核結果良好，實際這一考核結果并不能起到更好的指導與推動作用。

3 藝術教育改革促進高校專業選修課多元化發展的策略

3.1 構建科學的專業選修課程體系

針對專業選修課程體系的科學構建進行充分論證，結合社會對人才的需求，學校的專業發展定位及師資力量，專業選修課程體系的構建需要具有廣泛的可操作性。蕪湖職業技術學院藝術設計類專業的定位是：立足蕪湖，為地方設計類人才需求輸送新鮮的血液，培養高級專門人才，推動地方文化設計事業的蓬勃發展。“陶藝設計與制作”課程在本年度的人才培養模式中進行了調整，結合設計類專業未來的發展方向，有針對性地開設專業選修課程，在不同設計專業中發揮其獨特的作用。

3.2 提高師生對專業選修課的重視程度

通過人才培養方案，廣泛宣傳課程體系中專業選修課程的重要性，消除師生對于專業選修課程的偏見意識，可以拓寬專業視野，增強學生創新思維能力和動手實踐能力。學生層面：拉近學生專業選修課程所學知識與專業必修課程知識之間的聯系，加強培訓與引導，讓學生通過參加報告會、大賽、教科研項目和相關實踐活動，使創新精神和實踐能力得到充分鍛煉，讓學生更加重視專業選修課程。教師層面：多方面給予專業選修課程教師工作的尊重與認可，量化專業選修課教師的工作業績與其他核心課程等同認定，激發教師工作熱情與積極性，多參加專業培訓提升自身技能，進而提升課程教學質量。

3.3 增強專業選修課的前沿性和創新性

在專業選修課程講授過程中，及時更新陶藝專業知識和相關數據資料，對行業最新的研究熱點、研究成果以及研究技術進行講解與討論，引導學生利用網絡資源主動進行專業領域知識探索性的學習，介紹本課程相關的陶藝大賽、專業期刊、學術協會網站等信息激發學生的學習興趣，養成隨時了解行業知識和動態的習慣。通過學術報告的形式將專家學者引入課堂，讓學生直觀感受專家學者的研究成果，與專業選修課程建立聯系，激發學習興趣，培養創新思維能力與實踐動手能力。在教學內容上將優質課程資源與學生喜愛的形式進行展現，打破固有模式，與多種藝術形式、科學技術結合相互促進。

3.4 加強藝術設計專業選修課程的開放性與交互性

“雙高計劃”背景下的工作室教學模式應注重邀請企業優秀設計師兼職導師，基于企業藝術設計人才標準培養學生專業能力。專業選修課程開展過程中邀請企業優秀設計師、當地手工藝人進入課堂，其課程內容、授課形式、學生興趣等多方面均可得到優化提升。藝術具有互通性，藝術設計專業選修課程的開設，除了本專業內容的學習，也可將其他專業的優秀內容進行結合，產生新的藝術形式和獨特的審美意趣。開放性的課程設計也可與科學、文學兼收并蓄、協同發展，開辟出新的路徑。在科技主導的當今社會，推動藝術設計專業選修課程的改革同樣需要交互性的專業選修課程設計，讓傳統的藝術形式題材與現代科學技術結合，迸發出時代的新風貌。

3.5 加強藝術設計硬件設施建設

“工欲善其事，必先利其器”，為更好地推動專業選修“陶藝設計與制作”課程教學改革，加強硬件設施建設則顯得尤為重要。把握發展契機，維護升級學校硬件設備，建立完善的實訓設備系統，形成“產學研”一體化的陶瓷藝術實訓基地。學校配備需求量較大的陶藝教學耗材，合理引導學生自行準備相應的教學實訓耗材，利用現有資源創造性地開展專業選修課程教學，完善和加強對硬件設備的管理與維護，避免設備器材的損壞和數據的丟失。

3.6 采用多樣化的教學模式與考核方法

專業選修課程教學質量和效果需要通過教學模式以及考核方法的共同作用來體現，結合校內外教科研實訓基地和平臺，建立立體化的教學考核評價體系。采用“課內課外+線上線下+虛擬現實+翻轉課堂”等多元的教學方法，利用數字化工具以視頻、動畫等形式進行陶藝知識的講解與分享。深化校企合作、工學結合人才培養模式，與陶瓷行業的專家、學者、技術骨干一起，提高學生就業能力。通過實訓室建設與管理、課題組以及大賽隊伍的加入，多方面考核強化學生的認知水平和動手實踐能力。

4 結語

職業院校人才培養中專業選修課程應占有重要地位，通過專業選修課程推動創新型人才培養，更新教學內容、完善選修課程體系、優化考核方法與多種教學模式協同發展。以專業選修課為突破口，建設更多具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”，發揮高校專業選修課在創新型人才培養中的重要作用。長期的教學改革創新需要教育工作者共同努力探索，在開展專業選修課程教學工作中總結出更加適合自主教學實踐的好方法與新思維，推動高層次藝術人才培養目標的實現，完成課程改革與藝術教育發展的根本意義。