讀寫結(jié)合視角下以過程化訓(xùn)練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)的探究

潘紹華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。初中生已具備一定的語文學(xué)科素養(yǎng)，但學(xué)生的素養(yǎng)還可以在過程化訓(xùn)練中通過讀寫結(jié)合的方式優(yōu)化。讀寫結(jié)合視角下，以過程化訓(xùn)練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)也面臨著一些問題。為此，要有相應(yīng)的策略，開發(fā)讀寫結(jié)合課程系列，以此優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；過程化訓(xùn)練；讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文核心素養(yǎng)可以概括為4個(gè)方面：（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用；（2）思維發(fā)展與提升；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造；（4）文化傳承與理解。根據(jù)新課標(biāo)，初中生通過語文學(xué)習(xí)應(yīng)該具備一定的“語文核心素養(yǎng)”。這是新課標(biāo)的要求，是初中語文課程培養(yǎng)人的目標(biāo)。

一、問題提出

初中生的語文核心素養(yǎng)需要優(yōu)化嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)通過讀寫結(jié)合在過程化訓(xùn)練中能否得到優(yōu)化呢？這是本文探究的基點(diǎn)。在這里有必要做一下界定。優(yōu)化語文核心素養(yǎng)，是在新課標(biāo)的背景下，將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，通過過程化訓(xùn)練，讓學(xué)生在已具備的語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步優(yōu)化，這是一個(gè)從有到優(yōu)的過程。素養(yǎng)水平的高低因人而異，素養(yǎng)提升的水平也因人而異，但總的來說，學(xué)生的素養(yǎng)是需要優(yōu)化的，是可以在過程化中優(yōu)化的。因此，以讀寫結(jié)合的方式，通過過程化訓(xùn)練優(yōu)化初中生語文核心素養(yǎng)就成為本文探究的出發(fā)點(diǎn)。

二、讀寫結(jié)合視角下，以過程化訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)

（一）語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的“要我學(xué)”心態(tài)較為普遍

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)文章、賞析文章、積累知識(shí)、訓(xùn)練思維，形成一定的賞析審美能力。在讀寫視角下，學(xué)生對(duì)讀、對(duì)寫的認(rèn)知更多的還是停留在“要我學(xué)”的層面。同時(shí)，學(xué)生還處在讀寫分開的層面，有的學(xué)生也意識(shí)到讀寫是應(yīng)該融合的，但是又不能找到融合的點(diǎn)，覺得束手無策。學(xué)生要將心態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣才能進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)讀寫結(jié)合的作用，進(jìn)一步綜合性的優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方式還需進(jìn)一步優(yōu)化

常規(guī)的教學(xué)，閱讀教學(xué)用課文教閱讀，作文教學(xué)用課文教寫作，這是很好的做法。如果要優(yōu)化核心素養(yǎng)，特別是通過讀寫結(jié)合的方式，側(cè)重于過程化，讀寫結(jié)合這一形式還需要尋求更多的方式。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生吸收，作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，平時(shí)的閱讀與寫作就不能各自為戰(zhàn)，必要時(shí)要聯(lián)合作戰(zhàn)，形成序列才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學(xué)生能力，這又給閱讀與寫作提出了新要求，就要找到更合適的切入點(diǎn)，在知識(shí)—思維—表達(dá)中，由閱讀過渡到寫作，由閱讀支持寫作，由寫作促進(jìn)閱讀，鍛煉思維能力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)都有值得優(yōu)化的地方，還需要探索出更有效的優(yōu)化方式。

（三）缺時(shí)間保障，讀寫沒有很好結(jié)合起來

初中生的課外閱讀可以說是在夾縫中開展的，大多數(shù)學(xué)生每天只能擠出較少的時(shí)間閱讀，甚至是不閱讀。語文閱讀教學(xué)課還要兼顧課程進(jìn)度和培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，實(shí)在很難保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。以周課時(shí)為例，教師每周也只能安排一節(jié)課左右的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀。所以，學(xué)生的閱讀時(shí)間沒有保障，能閱讀完必讀書目的書已經(jīng)很不容易，更不用說拓展閱讀。學(xué)生陷入惡性循環(huán)，造成缺少課外閱讀、閱讀面不寬的局面，寫作無源頭活水，讀寫也沒能很好地結(jié)合起來。

三、讀寫結(jié)合視角下，以過程化訓(xùn)練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)策略

（一）尋找興趣點(diǎn)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

學(xué)習(xí)語文的興趣需要活動(dòng)作為依托，在語文實(shí)踐中盤活語文課堂。課內(nèi)可以設(shè)置多彩的富有語文特色的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如在班級(jí)開展揮春寫對(duì)聯(lián)活動(dòng)，既能讓學(xué)生體會(huì)書法的魅力，又能進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)。寫對(duì)聯(lián)就是寫的范疇，選對(duì)聯(lián)就是閱讀的范疇，一舉多得，盤活語文課堂，以活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。書法之美是審美賞析范疇，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)是語言建構(gòu)與運(yùn)用范疇，構(gòu)思對(duì)聯(lián)寫出納祥祝福的意思是思維發(fā)展與提升范疇，參與對(duì)聯(lián)寫作就屬于文化傳承范疇。這樣，在活動(dòng)中，興趣使然，學(xué)生自然實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）課內(nèi)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，思維配對(duì)，讀寫相練

大單元教學(xué)以主題組織教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師以課文為依托，組織閱讀教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過程中閱讀文本、學(xué)習(xí)文本、賞析文本、學(xué)習(xí)技能、鍛煉思維、訓(xùn)練表達(dá)能力，可以說是學(xué)有所得。如果只停留在閱讀教學(xué)層面未免有些可惜，在讀與寫之間如果可以配對(duì)，尋求閱讀訓(xùn)練點(diǎn)與寫作訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合，做到讀寫相練。比如說進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、擴(kuò)寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練等，進(jìn)一步提升學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。

讀寫配對(duì)，可以是主題的配對(duì)，也可以是文體的配對(duì)，也可以是題材的配對(duì)。學(xué)生的能力要從知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ仞B(yǎng)，需要通過學(xué)以致用這一實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在主題配對(duì)方面，如體育主題，可以選課文《飛天凌空》，它即是體育題材，也是細(xì)節(jié)描寫的范文，可以在選材、描寫方面進(jìn)行訓(xùn)練。如敘事說理方面，可以找《走一步，再走一步》這篇課文，文章結(jié)尾說理巧妙，可以在寫作訓(xùn)練時(shí)以此文為范文指導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣，學(xué)生的思維與表達(dá)自然得到了訓(xùn)練，素養(yǎng)也得到了優(yōu)化。

（三）課外點(diǎn)對(duì)面，做好規(guī)劃提升素養(yǎng)

語文提升離不開課外閱讀。課外點(diǎn)對(duì)面是指以初中課文為中心，開展有規(guī)劃的拓展式閱讀。課內(nèi)閱讀和教學(xué)畢竟是有限的，學(xué)生要想拓展自身的知識(shí)面以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，有必要進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，在增長見識(shí)的同時(shí)又愉悅身心。腹有詩書氣自華，學(xué)生也會(huì)變得更加自信。

另外，素材的積累屬于文化的習(xí)得。如古典小說《水滸傳》在課本中呈現(xiàn)為《智取生辰綱》。《智取生辰綱》以雙線結(jié)構(gòu)展開敘事，花開兩朵各表一枝，敘事清晰，人物個(gè)性明顯，特別是楊志這一人物，刻畫得豐滿，優(yōu)缺點(diǎn)都表現(xiàn)出來。通過閱讀文章，學(xué)生仿佛打開了一扇窗，對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生了興趣，有利于進(jìn)一步進(jìn)行整本書閱讀，也增加了自身對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。教師還可以在讀的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀方案、開展閱讀分享會(huì)、寫讀后感、寫閱讀評(píng)論、開展演講比賽等，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提升優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)，也達(dá)到了解傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）抓好三層面，開發(fā)讀寫結(jié)合課程系列，高效優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展依賴的是三種知識(shí)的習(xí)得、轉(zhuǎn)化、遷移，就是寫作內(nèi)容知識(shí)、寫作技能、寫作策略性知識(shí)的習(xí)得、轉(zhuǎn)化與遷移。如果說初中作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在寫作技能和寫作策略性知識(shí)的習(xí)得上，那么我們自然不能忽略語文教材閱讀效能，讀與寫結(jié)合起來，才能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在作文教學(xué)過程化訓(xùn)練方面，需要有三個(gè)層面：宏觀層面、中觀層面、微觀層面。在宏觀中設(shè)計(jì)一個(gè)初中階段作文訓(xùn)練序列，寫作技能序列、寫作內(nèi)容序列、文題序列、例文序列、寫作環(huán)節(jié)序列和文體序列等；在中觀層面，進(jìn)行一次作文訓(xùn)練的完整過程設(shè)計(jì)，包含“寫前指導(dǎo)—限時(shí)成文—多向評(píng)議—修改重寫—發(fā)表歸檔”等環(huán)節(jié)，然后在訓(xùn)練細(xì)節(jié)上著力。在微觀層面：有一堂作文教學(xué)課的具體實(shí)施過程，注重每堂作文課教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，包含：寫前指導(dǎo)課、修改指導(dǎo)課、定稿評(píng)講課三個(gè)方面。結(jié)合前文所述的課內(nèi)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，形成讀寫結(jié)合的課程序列，既能保證知識(shí)的習(xí)得，又能聚焦訓(xùn)練，高效優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在讀寫結(jié)合視角下，探究以過程化訓(xùn)練優(yōu)化語文核心素養(yǎng)的方式策略，是基于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開的。提升語文核心素養(yǎng)的策略很多，本文以讀寫結(jié)合為視角，探究在過程化訓(xùn)練中，在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造方面進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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