“1＋X”證書推進應用化工技術專業三教改革的標準化路徑探索

周國萍 伍盈盈

摘 要：“1＋X”證書制度的實施迫使高職院校進一步深化“三教”改革，重新定義、重新解決“誰來教”“教什么”“怎樣教”的問題，也將促進高職學院進一步統籌規劃，完善高等職業教育機制體系與教學機制，增強高職教學滿足經濟建設需要的功能。高職學校要把“1＋X”的職業技能等級證書和專業課程、教師、教學等有機融合起來，真正做到高職學校的課證融合、書證融通，有針對性和時效性地全面提高高職院校教學質量與培訓質量，落實立德樹人根本任務。本文旨在通過分析“1＋X”證書制度的實施背景，結合實際情況，探討應用化工技術專業三教改革模式的優化策略，從而實現對化工技術人才的更好培育。

關鍵詞：“1＋X”證書，應用化工技術，三教改革

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.045

2019年4月4日，教育部會同國家發展改革委、財政部、市場監管總局制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，明確提出：在職業學校中開展“文憑合格證書＋若干個職業技能等級合格證書”的試驗管理工作，以激勵學生不僅獲得1個文憑合格證書，還要積極參加“X”個職業技能等級考核，以實現職業教學的全面發展。“1＋X”學歷制試點工作是國務院為促進職業教育，從促進經濟建設的角度考慮，培育與時俱進的創新型高層次技術人才，從而高質量服務于我國市場經濟結構調整、農業生產方式和企業復合型崗位，是促進職業院校學科鏈條和企業價值鏈有效銜接的一種機制創新。教師、課堂、教學改革（簡稱“三教”改革）是我國職教改革的重要舉措，將始終貫穿于人才培養的全過程[1]。根據“1＋X”資格證書管理制度試點工作的成果，只有進一步落實“三教”改革，才能夠保證應用化工技術專業知識與“1＋X”職業技能等級規范有機結合，并將其融入應用化工技術專業人才戰略培養計劃之中。而這一系列改革也進一步為“三教”改制的深化發展提供有力支撐。

1 打造與“1＋X”證書體系相適應的教師團隊

“師者，傳道受業解惑也。”教師在教育活動中起著主導作用，其水平、素養直接關系教育的基本問題。“1＋X”認證模式運用于職業培訓，實現了“1”與“X”的整合創新，進一步提升了教學內容質量，并凸顯了行業數字化改造、企業現代化管理的新技術、新工藝、新要求，對師資的培訓能力、素質水平都提出了更高要求。就現狀而言，職業院校教師素質水平還不能充分勝任對“1＋X”人才的培養，因此，需要從以下兩方面來進一步強化相應的教師團隊。一方面，在“1＋X”的證書背景下，必須嚴把優秀人才招聘關。《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有三年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”。另一方面，高職學校可以利用“1＋X”試點的申報，對專業骨干教師和學科帶頭人進行積極的培訓，提升“1＋X”教育的理論知識與技術能力水平。這樣既能適應普通高職教育的統一授課，也能積極開展職工等級技術訓練任務。在“1＋X”教學證書體系背景下，所培訓的師資能充分勝任新形勢下的教育。

2 制定與“1＋X”證書相匹配的課程內容

根據當前的情況，需要對教育資源進行全面的評估，以便制定符合未來發展需求的職業技能水平標準，相關標準可以通過多門專業課程的形式，以及多種教學模塊的形式來實施，最終形成一套完善的教育管理體系。通過建設一個完善的專業群課程體系，包括公共基礎、專業基礎、核心知識和拓展知識，使得各個專業之間能夠進行充分的交流，從而實現資源的優化配置，更好地滿足不同需求，更加有效地提升專業群的教育水準，促進“課證”之間的融合[2]。通過“書證融通”，梳理“課證標準”，建設“課證融合”的教材內容。“課證一體化”是指依據國家職業技能等級要求和專業教育要求，對學歷證書課程內容加以完善、豐富與銜接，使其覆蓋所有專業技能能力等級證書的考試范圍。學生通過培訓課程后，除獲得學歷證書以外，還能夠取得相應的技術資質等級資格證書。教材作為課程標準內容的主體，“課證融合”最終回歸到課程教材，以教材內容來呈現。內容反映實質，“1＋X”證書制度下的教材改革重在“課證融合”。進行“課證融合”，須分層級、定模式、選方法。“1＋X”證書與應用化工技術專業課程的融合方法，如圖1所示。

3 完善與“1＋X”證書相融合的應用化工技術專業人才培養體系

學校在培養滿足企業需要的高層次技術能力人才時，首要任務是構建較為健全和科學的培養制度。有了制度保障，教學的開展才能具備一定的方向性，不會偏離學校總體教育宗旨，人才系統的構建也應依據科學合理的人才培養計劃。在制定專業教育改革措施的實踐過程中，基于“育訓結合，德技并修”，應用化工技術專業群人才培養應當緊緊圍繞“專業設售、產業需求、理論知識、技術技能”的統一，著力推進人才培養模式的變革，并積極探索“X”技術技能等級證書培訓的可行性。學校可依據地方經濟社會發展、行業企業對技術技能型人才的需要，以及X認證的特點，動態制定并完善專業培養方案，將“1＋X”認證管理體系滲透到專業的培養方案之中。首先，確立培養目標，實現“1＋X”證書標準與教學標準并軌；其次，設計應用化工技術專業課程，實現“1＋X”證書內容與學歷教育課程融合；最后，組織并實施統籌教學，實現“1＋X”證書培訓與專業教育有機銜接[3]，如圖2所示，使其成為化工技術專業人才培養的核心目標，并且在課堂上貫徹落實，使培養的人才更加具備實踐技術能力，從而更好地服務于社會經濟發展。通過結合專業教育和職業技能水平，不斷推出全面的人才培訓計劃，以滿足市場的需求，構建一個全面、高質、有效的證書制度。

4 結 語

化工技術專業教學的逐步完善，將促進產業進一步擴大，基于產業的人才需求與以支撐整個價值鏈發展為宗旨的高職專業人才培養體系，將滿足價值鏈不同“端口”對人才的需求。“1＋X”雙證書制度試點項目也形成了構建產業資歷結構體系的主要內涵，將成為提高高職專業院校辦學質量的平臺與抓手，是我國培育高復合技術能力人才的新壯舉。

參考文獻

[1]蔡尚峰.“賽教融合”模式下高職專業課程建設探究——以船舶動力裝置安裝課程為例[J].船舶職業教育，2022，10（1）：40-43.

[2]謝萍萍.賽教融合課程體系構建的探討——以宴會設計為例[J].當代農機，2021（1）：65-67.

[3]王秀蓉，王娜娜.高職院校護理專業試點1+X證書制度的思考[J].職業技術，2023，22（4）：41-48.

作者簡介

周國萍，碩士，副教授，研究方向為無機化學及儀器分析相關教學。

伍盈盈，本科，副教授，研究方向為化學教育。

（責任編輯：高鵬）