面向全英文課程的青年教師導(dǎo)師制研究與探討

吳曉歡 魏昕 韓略 田峰 苗美媛

摘? 要：導(dǎo)師制是快速提升高校青年教師教學(xué)能力的有效手段，隨著近年來(lái)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)全英文課程，如何在全英文課程中順利開(kāi)展導(dǎo)師制是亟待解決的問(wèn)題。該文介紹在全英文課程中開(kāi)展導(dǎo)師制的路徑探索。首先介紹導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及實(shí)施過(guò)程。隨后分析全英文課程的特點(diǎn)和導(dǎo)師制在全英文課程中遇到的困難。最后提出導(dǎo)師制在全英文課程中實(shí)施的若干改進(jìn)辦法，幫助快速提升青年教師全英文授課能力，助力建設(shè)一流全英文課程。

關(guān)鍵詞：全英文課程；導(dǎo)師制；青年教師；教學(xué)能力；改進(jìn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0169-04

Abstract： Tutorial system is an effective ways to rapidly improve the teaching ability of young teachers in colleges and universities. With the introduction of all-English courses in colleges and universities in recent years， how to smoothly carry out tutorial system in all-English courses is an urgent problem to be solved. This paper introduces the way to develop the tutorial system in English courses. Firstly， the present situation and implementation process of tutorial system are introduced. Then we analyze the characteristics of the all-English course and the difficulties encountered by the tutorial system in the all-English course. Finally， we put forward some improvement measures to implement the tutorial system in the all-English courses， which helps to quickly improve the all-English teaching ability of young teachers and help to build first-class all-English courses.

Keywords： all-English courses; tutorial system; young teachers; teaching ability; improvement method

隨著高校青年教師隊(duì)伍的不斷壯大，青年教師已逐漸成為高校教師的重要力量。有數(shù)據(jù)顯示[1]，目前我國(guó)40歲以下的青年教師人數(shù)占高等教育專(zhuān)任教師人數(shù)的比例已接近50%，大多數(shù)高校的青年教師學(xué)歷較高，且經(jīng)過(guò)研究生階段的科研鍛煉，基本都已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。但是，大部分青年教師剛剛從學(xué)生階段邁入教師崗位，普遍在以下幾個(gè)方面與高校對(duì)任課教師的要求之間存在著較大差距。首先，高校教師必須具有高尚的師德師風(fēng)并且對(duì)教學(xué)崗位充滿(mǎn)熱情。而青年教師剛剛進(jìn)入高校，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變其學(xué)生定位，對(duì)師德師風(fēng)和教師崗位缺乏深入了解，同時(shí)對(duì)教師職業(yè)的熱情還需正確引導(dǎo)。其次，盡管青年教師都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，在自己所從事的研究方向上做出了較好的科研成果，但大多青年教師僅對(duì)自己所鉆研的領(lǐng)域的某一個(gè)方向較為了解，而在本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的廣度方面還較為薄弱，知識(shí)框架不夠完善。這使得青年教師在面對(duì)并不具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的本科生時(shí)缺乏應(yīng)變能力。最后，青年教師在學(xué)生階段較少得到教學(xué)方面的鍛煉，在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上均有所欠缺，不能很好地把教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[2]。因此，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其指導(dǎo)，青年教師往往會(huì)在繁重的科研和教學(xué)壓力中間疲于應(yīng)付，長(zhǎng)期發(fā)展下去將極大降低青年教師的教學(xué)熱情。因此，如何幫助青年教師盡快完成從學(xué)生身份到一名合格的任課教師的身份轉(zhuǎn)換，是高校能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素[3]。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出要建立完善教師隊(duì)伍的傳幫帶機(jī)制，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)[4]。而青年教師導(dǎo)師制是傳幫帶機(jī)制中的一種重要手段[5-10]。

一? 青年教師導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師導(dǎo)師制主要是指高校遴選一批師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、常年在教學(xué)第一線(xiàn)的骨干教師作為導(dǎo)師人選，新入職教師和從事高校教學(xué)工作不滿(mǎn)三年的青年教師及確需培訓(xùn)的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，在雙向選擇的前提下完成導(dǎo)師和青年教師一對(duì)一的配對(duì)。導(dǎo)師在整個(gè)導(dǎo)師制的培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，幫助青年教師迅速提升教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校建立培訓(xùn)和考核機(jī)制，幫助青年教師盡快了解教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度和先進(jìn)的教學(xué)思想，樹(shù)立職業(yè)自信，快速成長(zhǎng)為一名合格的高校教師。目前，大部分高校都建立了較為完備的針對(duì)青年教師的導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制。例如，中國(guó)藥科大學(xué)建立了由資深教師一對(duì)一指導(dǎo)青年教師的傳幫帶機(jī)制，幫助青年教師打好教學(xué)基本功，同時(shí)還指導(dǎo)青年教師做好教改課題申報(bào)，加強(qiáng)科研指導(dǎo)，助力青年教師快速成長(zhǎng)為復(fù)合型教學(xué)科研人才[5]。劉雪芹等[6]分析了河北省的青年教師現(xiàn)狀，針對(duì)師資隊(duì)伍較為薄弱、青年教師培訓(xùn)活動(dòng)較少等問(wèn)題，提出了以“傳幫帶教”促進(jìn)高校青年教師發(fā)展的有效機(jī)制，并從緊跟形勢(shì)、結(jié)合需求、整合資源、強(qiáng)化激勵(lì)和加強(qiáng)管理五個(gè)方面給出改進(jìn)建議。南京郵電大學(xué)針對(duì)青年教師普遍重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)，建立了完備的導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，要求新入職的青年教師必須參加為期一年的導(dǎo)師制培訓(xùn)，并通過(guò)中期檢查和結(jié)項(xiàng)考核對(duì)青年教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行考查。考查通過(guò)的青年教師才能夠申請(qǐng)獨(dú)立授課資格，進(jìn)而保證了任課教師隊(duì)伍的授課水平[7]。針對(duì)導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題，黃曉敏[8]提出了包括增強(qiáng)任務(wù)導(dǎo)向、完善激勵(lì)機(jī)制、建構(gòu)相應(yīng)的保障機(jī)制等在內(nèi)的多項(xiàng)改進(jìn)措施。亓媛媛等[9]對(duì)青年教師導(dǎo)師制進(jìn)行了深入探討，分析了導(dǎo)師制實(shí)施的意義、形式、效果，并對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師制進(jìn)行了反思。王喜鳳等[10]立足青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀，從外部環(huán)境及青年教師自身需求入手，提出了崗位培訓(xùn)、參加教研活動(dòng)及科研教學(xué)一體化等方法，為提升青年教師的教學(xué)能力提供指導(dǎo)和幫助。

二? 青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施方案

目前，大部分高校均建立了完善的青年教師導(dǎo)師制培訓(xùn)制度，盡管在一些制度細(xì)節(jié)和具體實(shí)施方面略有差別，但大部分導(dǎo)師制主要包括導(dǎo)師培養(yǎng)和學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)部分。在導(dǎo)師培養(yǎng)方面，學(xué)校或?qū)W院給青年教師安排師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的老師作為其導(dǎo)師，進(jìn)行為期一年的一對(duì)一指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師如何進(jìn)行備課準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，全方位為青年教師提供教學(xué)能力方面的指導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教學(xué)名師為青年教師組織教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)主題涵蓋了課堂教學(xué)的方方面面，包括基本教學(xué)規(guī)范、教師道德規(guī)范、大學(xué)生心理健康、如何制作優(yōu)質(zhì)課件及如何錄制微課等，全方位幫助青年教師快速提升教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。

盡管一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能夠有效提升青年教師的教學(xué)水平，但真正走上講臺(tái)才是快速提升教學(xué)水平的最佳方法。青年教師在導(dǎo)師制期間須在導(dǎo)師課堂上進(jìn)行不少于1課時(shí)的試講，由導(dǎo)師和資深督導(dǎo)聽(tīng)課并給予指導(dǎo)。同時(shí)，為了提升青年教師的信息化水平并熟悉在線(xiàn)課程建設(shè)，青年教師須錄制一個(gè)完整教學(xué)階段的微課視頻。

在接受導(dǎo)師制滿(mǎn)半年及滿(mǎn)一年的時(shí)候青年教師須分別參加中期檢查和結(jié)項(xiàng)考核，學(xué)校將組織專(zhuān)家對(duì)青年教師的接受培訓(xùn)情況進(jìn)行考查。青年教師通過(guò)匯報(bào)培訓(xùn)情況、模擬授課、微課等形式進(jìn)行介紹。專(zhuān)家組對(duì)青年教師的培訓(xùn)情況和上課能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，給出相應(yīng)的評(píng)定。通過(guò)導(dǎo)師制考核的教師可申請(qǐng)“主講教師資格證”，獲得獨(dú)立授課的資格。而未能通過(guò)導(dǎo)師制的教師須認(rèn)真整改，并延期至下一次結(jié)項(xiàng)。導(dǎo)師制培訓(xùn)流程如圖1所示。

圖1? 青年教師導(dǎo)師制培訓(xùn)流程圖

隨著高校國(guó)際化進(jìn)程的加快，很多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)全英文課程，旨在開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。以南京郵電大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，在2019年開(kāi)設(shè)了通信信號(hào)處理全英文必修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握無(wú)線(xiàn)通信中的信號(hào)處理技術(shù)，還能夠提高英文思維能力，提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流水平。但有別于傳統(tǒng)的中文授課課程，全英文課程在授課過(guò)程中全程采用英文進(jìn)行授課，這給教師和學(xué)生帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。而在全英文課程的背景下開(kāi)展導(dǎo)師制培養(yǎng)更加具有挑戰(zhàn)性。因此有必要對(duì)全英文課程背景下如何順利開(kāi)展導(dǎo)師制進(jìn)行深入分析和探討。

三? 全英文課程的教學(xué)特點(diǎn)

目前，高校開(kāi)設(shè)的全英文課程多數(shù)為專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。教師在上課過(guò)程中采用全英文形式進(jìn)行授課，這不僅要求采用英文教材、英文課件等教學(xué)資料，同時(shí)要求教師采用英文進(jìn)行授課。全英文課程能夠給學(xué)生帶來(lái)更加原汁原味的課程體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在英文環(huán)境下進(jìn)行思考，給學(xué)生提供使用英文表達(dá)的空間，鍛煉英語(yǔ)思維和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，國(guó)際交流水平不僅包括英語(yǔ)思維和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而全英文課程可以同時(shí)把英語(yǔ)思維的提升、英語(yǔ)能力的提高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一體化，統(tǒng)一置于課堂教學(xué)中，使學(xué)生的國(guó)際交流水平在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然形成。更重要的是，全英文課程能夠?yàn)楦咝?guó)際化人才培養(yǎng)提供良好支撐。把教學(xué)內(nèi)容放到具有國(guó)際化背景的課程環(huán)境中去，使學(xué)生在課堂中實(shí)際參與體驗(yàn)國(guó)際化的環(huán)境，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，最終具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的針對(duì)性培養(yǎng)，參加全英文課程學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，不但有助于未來(lái)在深造中獲得國(guó)際交流、訪(fǎng)問(wèn)、深造的機(jī)會(huì)，還能在求職中更容易獲得青睞[11]。

然而，由于授課語(yǔ)言不同，全英文授課必然會(huì)給老師授課和學(xué)生聽(tīng)課帶來(lái)較大困難。例如，在中文課堂上，授課教師在講解某一個(gè)重難點(diǎn)時(shí)會(huì)采用比喻、舉例等手段輔助講解，幫助學(xué)生更加容易理解知識(shí)點(diǎn)。然而在全英文課堂上，教師用英語(yǔ)舉例或比喻可能反而會(huì)增加學(xué)生理解難度，起到適得其反的效果，因此需要教師設(shè)計(jì)其他手段來(lái)配合講解。而在全英文課程中開(kāi)展導(dǎo)師制會(huì)帶來(lái)更多困難。

四? 導(dǎo)師制在全英文課程中面臨的困難

在傳統(tǒng)中文授課的課程中，青年老師可能會(huì)遇到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)、教學(xué)方式較為死板、課堂缺少互動(dòng)和教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。而在全英文授課的課程中，青年老師還需要面臨英文授課帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這不僅需要青年教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所講授內(nèi)容非常熟悉，還需要較高的英文表達(dá)能力。盡管大部分青年教師在博士期間都經(jīng)歷了英文形式的科研鍛煉，特別是英文口頭報(bào)告能力的鍛煉，但以教學(xué)為主的全英文授課和以科研為主的研究工作報(bào)告之間還是存在著較大的區(qū)別。

（一）? 面向?qū)ο蟛煌?/p>

全英文課程的授課對(duì)象是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較弱的本科生，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)英文形式的科研鍛煉，對(duì)課程中所涉及到的專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)等較為陌生。同時(shí)對(duì)全英文授課可能存在不適應(yīng)的情況，需要授課教師動(dòng)態(tài)調(diào)整上課時(shí)的語(yǔ)速、難度等。而研究工作報(bào)告的匯報(bào)對(duì)象是具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的科技工作者，他們具有較好的科研素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)對(duì)英文講授的環(huán)境也較為熟悉。因此，面向?qū)ο蟮牟煌沟萌⑽氖谡n比研究工作匯報(bào)具有更高的難度。

（二）? 目的不同

全英文課程的教學(xué)目的是使全體學(xué)生能夠了解或掌握所講授的內(nèi)容，這意味著任課教師必須考慮到每一位同學(xué)的英文接受能力和學(xué)習(xí)能力。而研究報(bào)告的目的是通過(guò)同行交流碰撞出學(xué)術(shù)火花，因此不需要所有的聽(tīng)眾能夠完全掌握所講授的內(nèi)容。這一目的不同之處使得全英文教學(xué)需要更加關(guān)注聽(tīng)眾的接受能力。

（三）? 匯報(bào)內(nèi)容不同

研究工作報(bào)告匯報(bào)的是研究者自己的工作進(jìn)展，研究者對(duì)所講述的內(nèi)容非常熟悉，能夠游刃有余地完成一個(gè)精彩的演講。而全英文課程大多屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，對(duì)任課教師需要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度要求較高。而大部分青年教師僅對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某一研究方向較為精通，對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)面的掌握程度可能稍有欠缺。這使得青年教師在準(zhǔn)備全英文課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，同時(shí)青年教師需要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)完成備課工作。

五? 導(dǎo)師制在全英文課程中實(shí)施的建議

（一）? 做好導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇

全英文課程不同于傳統(tǒng)中文授課的課程，甚至與雙語(yǔ)課程都有很大不同。由于全英文課程的特殊性，并不是所有青年教師都適合對(duì)全英文課程進(jìn)行授課，因此做好導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇十分重要。首先，導(dǎo)師是青年教師從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦拇髮W(xué)老師的引路人，是青年教師打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功的有力支撐。因此，要想青年教師成為一名合格的全英文課程任課教師，導(dǎo)師必須在全英文課程上具有深厚的教學(xué)造詣和豐富的全英文授課經(jīng)驗(yàn)。其次，青年教師在通過(guò)短短一年時(shí)間的導(dǎo)師制培訓(xùn)后會(huì)走上講臺(tái)，英文表達(dá)是否標(biāo)準(zhǔn)、流利是其能否順利完成全英文授課的重要前提。而英文表達(dá)能力難以在為期一年的導(dǎo)師制培訓(xùn)期內(nèi)得到較大提升，因此口語(yǔ)較為標(biāo)準(zhǔn)、流利是青年教師參加全英文授課導(dǎo)師制培訓(xùn)的必要條件。只有做好導(dǎo)師和青年教師的有效對(duì)接，后續(xù)的培訓(xùn)才能夠順利開(kāi)展。

（二）? 導(dǎo)師給予青年教師更多關(guān)注

導(dǎo)師在日常教學(xué)任務(wù)中對(duì)青年教師起到“傳幫帶”的作用。相比于傳統(tǒng)課程，全英文課程的導(dǎo)師需要對(duì)青年教師給予更多的關(guān)注。除了介紹教學(xué)基本功、教學(xué)流程、教學(xué)規(guī)范以外，還應(yīng)該圍繞全英文授課的特點(diǎn)對(duì)青年教師傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，上課前將本節(jié)課用到的專(zhuān)業(yè)詞匯整理后發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率；在全英文授課中應(yīng)遵循語(yǔ)速由慢到快的方式，讓學(xué)生一開(kāi)始能夠適應(yīng)老師的口音；在遇到一些重難點(diǎn)的地方不要照搬教科書(shū)或課件的教學(xué)內(nèi)容，最好能夠設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易理解的例子進(jìn)行講解。此外，在全英文課程中可引入問(wèn)題導(dǎo)向型的授課方式，在全英文課堂上會(huì)涉及到多個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，傳統(tǒng)課堂上老師單純地講授其含義，學(xué)生在沒(méi)有太多實(shí)際背景下難以去記憶所有專(zhuān)業(yè)詞匯，且較為枯燥，容易消磨學(xué)生興趣。而在問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)詞匯是穿插在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在分析和討論中能夠潛移默化地理解專(zhuān)業(yè)詞匯的具體含義，避免了機(jī)械性的記憶，且由于結(jié)合了實(shí)際背景，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解也會(huì)更為深刻[12]。同時(shí)，在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加青年教師的試講次數(shù)，并且遵循從易到難、從基礎(chǔ)到高階的方式，在不斷試錯(cuò)中快速提高青年教師的全英文授課能力。

（三）? 培養(yǎng)青年教師國(guó)際化視野和交流水平

高等教育國(guó)際化是我國(guó)高等教育改革的未來(lái)趨勢(shì)。因此，青年教師隊(duì)伍國(guó)際化的路徑毋庸置疑。在此背景下，高校應(yīng)在導(dǎo)師制培養(yǎng)過(guò)程中定期或不定期邀請(qǐng)國(guó)外高水平大學(xué)的專(zhuān)家來(lái)校與青年教師進(jìn)行交流，在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面開(kāi)展講座，幫助青年教師汲取最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念，開(kāi)拓國(guó)際化視野。同時(shí)，積極引入國(guó)際化課程和教材，在現(xiàn)有的全英文課程的基礎(chǔ)上，增加與國(guó)外知名大學(xué)課程的教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)全方位國(guó)際合作。積極推進(jìn)青年教師出國(guó)訪(fǎng)學(xué)交流計(jì)劃，提高青年教師的國(guó)際交流水平，加深青年教師對(duì)國(guó)際化課程內(nèi)容的理解。

（四）? 鼓勵(lì)青年教師參與教學(xué)改革活動(dòng)

全英文教學(xué)目前在整個(gè)教學(xué)體系中仍然處于較為小眾的地位。與傳統(tǒng)中文授課課程相比，全英文課程在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著較多不同之處，因此有必要圍繞這些不同之處開(kāi)展教學(xué)改革研究。青年教師的參與能夠給全英文教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液。在導(dǎo)師制培訓(xùn)過(guò)程中，隨著青年教師理論知識(shí)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)全英文教學(xué)研討和教學(xué)改革的思考也會(huì)有自己的感悟。將這些感悟進(jìn)行提煉總結(jié)，正是教學(xué)改革研究的過(guò)程。因此，可以指導(dǎo)青年教師以所進(jìn)行的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)和幫助青年教師撰寫(xiě)教改論文、申報(bào)教改課題。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參與教學(xué)競(jìng)賽，全方位培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)和能力。

另外，青年教師普遍站在科研第一線(xiàn)，對(duì)本領(lǐng)域的前沿技術(shù)如數(shù)家珍。將這些前沿技術(shù)帶入課堂能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。由于全英文課程采用英文作為授課語(yǔ)言，因此在科學(xué)前沿知識(shí)的融入方面具有天然優(yōu)勢(shì)。青年教師能夠較為自然地將最新論文引入課堂，幫助學(xué)生閱讀到原汁原味的最新技術(shù)，強(qiáng)化國(guó)際化視野。

六? 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前各大高校都在陸續(xù)開(kāi)展全英文教學(xué)，因此有必要探索在全英文課程中如何實(shí)施導(dǎo)師制的有效途徑。由于全英文教學(xué)模式的特殊性，需要考慮在全英文課程中實(shí)施導(dǎo)師制的困難，尋找解決困難的有效手段。通過(guò)構(gòu)建合理的面向全英文授課的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，能夠有效提升青年教師在全英文課程中的教學(xué)能力，助力建設(shè)一流全英文課程。

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