智慧教學背景下大學英語聽說課程思政實踐探究

邱瑜毅

(浙江財經大學外國語學院,浙江杭州,310018)

一、引言

2017年12月,《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)提出了高校思想政治工作的總體目標,即充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢,以立德樹人為根本,以理想信念教育為核心,以社會主義核心價值觀為引領,以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵,形成全員全過程全方位育人格局,切實提高工作親和力和針對性,著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人,不斷開創(chuàng)新時代高校思想政治工作新局面。[1]同時,《實施綱要》提出了十大基本任務,首要任務就是構建課程育人質量提升體系,即大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革,優(yōu)化課程設置,修訂專業(yè)教材,完善教學設計,加強教學管理,梳理各門專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,并將其融入課堂教學各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。[1]

大學英語聽說是大學英語系列課程中的一門重要課程,主要訓練學生的聽力與口語能力,幫助提高學生的英語實際運用能力。該課程一直在積極探索將課程思政有機融入教學的實踐路徑。與此同時,信息技術的不斷發(fā)展也為大學英語聽說課程思政教學帶來了新的契機,在“互聯(lián)網+”基礎上發(fā)展形成的智慧教學有效改善了課程思政的教學效果,有利于促進專業(yè)知識傳授與思想政治教育同向同行。在智慧教學背景下,為了提高大學英語聽說課程思政育人效果,浙江財經大學在教學實踐中不斷總結經驗,取得了一定成效。

二、課程思政智慧教學實踐

在智慧教學背景下,大學英語聽說課程思政經過了一系列改革與實踐,拓展了教學內容,轉變了教學模式,更新了教學方法,完善了評價方式,引導學生積極開拓思維、語通世界,構筑中國精神、中國價值、中國力量,提高了學生運用英語講好中國故事、輸出中國文化的能力,從而培養(yǎng)出既有專業(yè)素養(yǎng)又有民族情懷的新一代大學生。

(一)拓展教學內容,挖掘思政元素

在課程思政逐步開展的背景下,大學英語系列課程使用的教材題材較為廣泛、內容貼近生活,包含豐富的思政元素。以《新一代大學英語視聽說教程(基礎篇1)》為例(以下簡稱《新一代1》),充分挖掘教材中的思政元素,廣泛選取與主題相關的思政教育資源,以實現(xiàn)課程思政與語言教學的有機結合。教學資源主要來自TED、中國環(huán)球電視網、中國國際電視臺(CGTN)、ChinaDaily等官方渠道,包括經典演講、新聞報道、采訪報告、專題介紹等內容,最終選取的思政材料均經過精心篩選和嚴格審核,既要確保思政材料與教學內容相契合,也要保證教學內容的準確性、時效性和趣味性。各單元教學的思政元素如表1所示。

表1 《新一代1》各單元思政元素

由表1可知,以《新一代1》的教學內容為基礎,大學英語聽說課程從“理想信念”“民族文化”“國情國策”三個模塊進行拓展延伸,形成有一定的覆蓋范圍、理論深度和時代特色的教學資源體系。

第一,樹立理想信念。國家的建設與發(fā)展離不開每一個公民的貢獻,因此,樹立崇高的人生理想和正確的奮斗目標具備愛崗敬業(yè)、勤勉盡責的精神是一個高素質綜合型人才首先應具備的品質。在《新一代1》的教材中,第一單元“A New Journey in Life”(生命新旅程)和第六單元“Pursue Your Dream”(追尋自己的夢想)都與人生規(guī)劃與理想相關,通過介紹典型先進事例、講解習近平總書記對廣大青年的寄語和鼓勵,引導學生熱愛所學專業(yè),樹立崇高理想,堅定通過不懈努力提高專業(yè)技能的決心。

第二,弘揚民族文化。對民族傳統(tǒng)文化的詳細介紹能有效增強學生的民族自信心與自豪感,正如陳秉公所說,深入挖掘中華傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范,結合時代要求繼承創(chuàng)新,讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。[2]《新一代1》的第二單元“The Magic of Words”(語言的魔力)和第三單元“Culture Links”(文化聯(lián)系)內容涉及文化。因此,教師可以將課文內容拓展至中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如講解中國漢字的起源和發(fā)展、古文詩詞的魅力、中國經典寓言故事等,強化學生的情感紐帶,使學生增強民族自信,并掌握傳播中華文化的語言技能。

第三,解析國情國策。了解中國當代國情,學習治國理政方針政策不僅能將語言學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,還能幫助學生從國際視角理解中國發(fā)展,提高學生的跨文化交際能力。《新一代1》的第四單元“Life at Fingertips”(指尖生活)介紹了互聯(lián)網對生活的影響,第七單元“Tech, A Blessing or A Curse?”(技術,祝福或詛咒?)論述了科技發(fā)展的利與弊,第八單元“For a Better Planet”(為了更好的星球)探討了環(huán)境保護。教師結合這些單元主題,在課程教學中引入中國互聯(lián)網的飛速發(fā)展、中國當代科技進步與成就、中國環(huán)保舉措與法規(guī)等內容,引導學生深入了解中國著眼世界和平的發(fā)展大局和促進人類社會共同發(fā)展的目標,增進學生對我國發(fā)展理念、國家政策和長期目標的理解,培養(yǎng)思想素質過硬的卓越國際化人才,打造“大思政”格局。[3]

總的來說,大學英語聽說課程以課程思政為導向,在教學內容上達到了豐富性與多樣性并重、普適性與獨特性兼顧、廣泛性與深刻性共存、歷史性與時代性相融的效果,從而引導學生在比較東西方文化差異的基礎上,深刻理解中華傳統(tǒng)文化和新時代中國國情,堅定文化自信,激發(fā)勇于擔當?shù)氖姑泻拓熑胃?掌握講述中國故事的能力,在學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。

(二)轉變教學模式,優(yōu)化思政教育

在互聯(lián)網時代,信息技術的飛速發(fā)展帶來了海量信息,教學也迎來了挑戰(zhàn),教師要思考如何在信息爆炸的時代正確引導學生,如何獲取真實可靠的教學資源,如何在介紹西方文化、拓寬學生國際視野的同時,開展有效的思政教育。在新局面下,教師應具備創(chuàng)新思維,注重世界觀、認識論與方法論的結合,注重知識闡釋與現(xiàn)實問題的結合,提升大學英語教育的思想性、理論性、針對性和親和力。[4]

基于“互聯(lián)網+”的智慧教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢,形成了線上線下混合的教學模式。智慧教學是指運用新媒體教學設備,為進行高質量的教學提供基礎,針對學習者的個人特征和學習基礎,進行個性化的教與學,旨在培養(yǎng)有正確的價值觀、出色的行動力和思辨力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。[5]具體而言,智慧教學以多元交互、移動互聯(lián)為特征,基于信息技術的支持,利用學習通、云班課、雨課堂、U校園等移動學習工具開展泛在化、個性化和智慧化的教學活動,其核心是教學思想和教學理念的智慧化,引導學生開展主動探究式的學習,形成終身學習的理念。[6]智慧教學通過情境創(chuàng)建、協(xié)作交流、共享資源、個性化教學等方式建立智能的互動系統(tǒng),提供開放的學習環(huán)境,從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。在智慧教學背景下,大學英語聽說課程采用全新的教學模式,保證了課程思政的有效進行。具體教學模式如圖1所示。

圖1 大學英語聽說智慧教學模式

如圖1所示,大學英語聽說課程思政主要包括線上和線下兩個方面。第一,教師在線上平臺建設在線課程,供學生線上自學。內容包括講解各單元具體知識點的微課視頻,基于知識點挖掘思政元素,學生通過觀看微課視頻完成知識預習。同時,為了保證學生的預習效果并了解學生的技能掌握情況,教師在微課視頻中設置了相應的測試題,在整個單元學習完成后配有作業(yè)測驗,以檢測學生對本單元的學習效果。第二,通過組織在線討論,實時了解學生的語言運用水平和思想動態(tài),在技能方面給學生及時的幫助,在思政方面給學生正確的引導。第三,在線下教學中,教師通過智慧教室中的先進設備開展豐富多彩的課堂活動,講解重難點,記錄學生的課堂表現(xiàn)。例如,運用多屏顯示進行主題陳述匯報;運用電子白板展現(xiàn)重要知識點的思維導圖,幫助學生構建完整的知識體系;運用移動桌椅開展角色扮演、主題辯論等不同規(guī)模的班級交流活動;運用實時錄播設備記錄并儲存所有課堂活動,供教師和學生分析評價。第四,基于學生線上自學情況和課堂活動表現(xiàn)所形成的學情檔案,能夠幫助教師對學生的真實水平和思政素養(yǎng)做出客觀、公正、全面的評價考核。因此,通過線上線下結合的方式,能夠讓大學英語聽說課程思政教學生動化、實用化、靈活化,在實踐活動中潛移默化地提高學生的思政素養(yǎng)。

智慧教學背景下的課程思政積極借助新型媒介的語言文化傳播功效,通過混合式教學模式的有機結合,構建多樣化、立體化的教育體系,改變了自上而下單向度的價值灌輸,促進了線上與線下、教師與學生、知識與價值的耦合融通,改善了大學英語聽說課程思政教學的體驗感、參與感和互動感。[7]智慧教學創(chuàng)造的開放、友好、舒適的學習空間拉近了師生和生生之間的距離,激發(fā)了學生的學習興趣,調動了學生的主觀能動性,充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。智慧教學通過線上平臺與智慧教室的交叉運用,實現(xiàn)了顯性隱性結合的課程思政教學,強化了學生之間的交流互動,發(fā)揮了隱性教育的浸潤和同化作用,將思政教育從被動轉為主動,引導學生從消極學習轉為積極學習,以潤物細無聲的方式實現(xiàn)對學生的價值引導,增強學生的政治認同、思想認同和情感認同,引導學生在掌握語言技能的同時,守好意識形態(tài),堅定社會主義理想信念和文化自信,提高學生的思想道德品質和綜合素養(yǎng)。

(三)更新教學方法,注重思想引領

在智慧教學模式下,教師的角色實現(xiàn)了去中心化,教師不再扮演知識傳授者的單一角色,而起到了組織者、督促者、引導者的作用,學生成為教學中心。為保證課程思政的教學效果,大學英語聽說課程基于建構主義理論,運用多樣的教學方法,充分調動學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的批判性思維,加強學生對思政元素的理解,堅定“四個自信”。

第一,任務驅動法是指學生在教師的幫助下緊緊圍繞某個具體任務,在問題的驅動下,學生利用資源積極主動地進行探索和協(xié)作,通過探究、思考、實踐、運用等步驟構建完整的學習體系。在大學英語聽說課程教學中,一方面,教師通過線上課程布置自學任務,包括微課學習、作業(yè)測驗等;另一方面,教師在線下課堂組織學生完成有針對性的團隊任務,如小組討論、調查采訪、模擬招聘等。此外,教師在第二課堂開展實踐任務,如鄉(xiāng)村走訪、文化宣傳等。通過具體的任務載體,增強學生的英語實用能力,培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和探索意識,加強學生在活動中認知自我、認知社會、認知世界的能力。

第二,情境教學法是指教師依據(jù)教學內容,借助多媒體、圖片、音樂、視頻等媒介,在教學中引入或創(chuàng)設生動具體的場景,讓學生更好地感受、體會和理解教學內容。智慧教室配備了先進的電子設備,包括電子白板、多屏顯示、移動桌椅、智能調節(jié)系統(tǒng)以及實時錄播設備等,營造了開放、舒適、高效的課堂氛圍,為情境教學法的開展提供了物質保障。智慧教室各個設備的功能及育人元素如表2所示。在以智慧教室為物質載體的課堂中,教師借助不同設備組織角色扮演、典型榜樣介紹等活動,引導學生在真實場景中提高語言運用能力、文化理解能力和跨文化交際能力。

表2 智慧教室設備功能及育人元素

第三,產出導向法(production-oriented approach)是文秋芳基于中國外語教學的特色提出的教學理論體系,包括教學理念、教學假設、以教師為中介的教學流程三個部分[8],其具體理論體系如圖2所示。其中,教學理念由學習中心說、學用一體說和全人教育說構成。產出導向法要求教師采取最佳的教學活動以實現(xiàn)教學目標,教學活動要與交際運用相聯(lián)系,使學與用有機結合,注重學生綜合素質和人文素質的全面發(fā)展。[9]英語教學不僅要實現(xiàn)提高學生英語綜合運用能力的工具性目標,還要實現(xiàn)高等教育的人文性目標。因此,教師需要認真選擇產出任務的話題,精心選擇為產出任務服務的輸入材料,巧妙設計教學活動的組織形式,從而保證課程思政入腦入心。

圖2 POA理論體系[10]

在上述三種主要教學方法的指導下,本文針對《新一代1》各單元的具體教學目標設計出相應的教學方法,如表3所示。

表3 教學方法

(四)完善評價方式,關注思政考核

為了解智慧教學背景下大學英語聽說課程思政的教學效果,學校需要不斷完善評價方式,通過對學生的思政考核把握學生的思想動態(tài)與變化,正確引導學生的思想政治素養(yǎng)。經過完善后的考核標準將個人評價與小組評價、自我評價與他人評價結合起來,既能反映學生的知識運用水平,也能兼顧學生的道德修養(yǎng)。具體如表4所示。

表4 大學英語聽說課程評價辦法

由表4可知,大學英語聽說課程對學生進行定量評價與定性評價,考核內容包括自主學習效果、課堂表現(xiàn)和活動參與情況、標準化測試結果,能夠對學生的真實水平做出更全面、客觀、公正的評價。這一評價方式注重對學生進行形成性評估。首先,將學生的線上學習情況記錄在內,從微課視頻和測試的完成情況了解學生的學習頻率、學習時長等,全面評估學生的學習積極性、自主性、學習態(tài)度、學習習慣等無法通過總結性測驗了解的信息。其次,學生在課堂活動中的表現(xiàn)也通過教師評價、學生自評與互評、小組整體測評進行綜合考核,全方位地反映學生的真實水平。最后,線下鞏固部分的討論與作業(yè)主要評估學生對各單元所學知識點的掌握情況。此外,以期中測試與期末測試為主的總結性評價有助于教師對學生的綜合語言能力和思想政治素養(yǎng)做出正確評價。

三、智慧教學課程思政的實踐效果

實踐證明,大學英語聽說課程在提高學生的專業(yè)技能與思政素養(yǎng)兩方面都取得了明顯成效。一方面,學生的英語實用能力得到了較大提升。2022級本校主修大學英語聽說課程的實驗班學生共260人,在大學英語四級考試中,總分平均分為512.6分,高出全校平均分30余分,聽力平均分為185.6分,高出全校平均分17.8分。與2020級、2021級學生相比,2022級學生的語言能力顯著提升,基本擁有熟練講述中國故事、傳播中國文化的語言能力。

另一方面,評價考核的內容兼顧了學生思想政治和道德素養(yǎng)的提高。通過定期的調查問卷和水平測試,可以發(fā)現(xiàn)學生對中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)有國情國策、時事政治熱點的理解更為深刻,對其英文表達的掌握更為扎實。針對2020級至2022級連續(xù)三屆實驗班學生(共757名)的問卷調查發(fā)現(xiàn),85.2%的學生認為智慧教學背景下的大學英語聽說課程思政教學有效拓展了自己的文化視野,深化了自己對民族文化的理解;76.8%的學生認為思政元素與教學內容融合恰當;95%的學生認為課程思政教育與語言技能教學的結合有效提高了自身的英語學習能力和運用英語介紹中國文化的能力。學生不僅會在線上線下課堂中認真主動地學習思政元素,還會充分利用第二課堂踐行社會主義核心價值觀,這充分體現(xiàn)了大學英語聽說課程思政的教學成效。在教師的指導下,學生先后組織參與了“一帶一路·中國文化閃耀全球”中國文化展示比賽和“助夢中國,語通世界”中外學生文化交流節(jié),并在院級、校級和省級的英語類思政競賽中屢獲佳績。

四、結語

習近平指出,要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行。[11]課程思政是一項復雜龐大的系統(tǒng)性工程,教師要堅守使命,努力將每門課程轉變?yōu)橛岁嚨亍Ｕ憬斀洿髮W有效利用了智慧教學的優(yōu)勢,通過拓展教學內容、轉變教學模式、更新教學方法、完善評價方式,從線上線下兩個層面,全面提高了大學英語聽說課程思政的教學效率,改善了教學效果,為培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和思政素養(yǎng)、擁有國際視野和家國情懷、樹立正確“三觀”和遠大理想的高素質綜合型人才貢獻了一份力量。