創新性教學模式在研究生科技英語寫作課程中的運用
——以市政工程專業為例

李 韜,劉翠云,楊小麗,吳慧芳,盧宇翔

(1.南京工業大學城市建設學院,江蘇南京,211816;2.東南大學土木工程學院,江蘇南京,211102;3.廣西師范大學環境與資源學院,廣西桂林,541001)

一、引言

隨著全球化發展和科技進步,研究生科技英語寫作課程在高等教育中扮演著重要角色,已成為培養高水平科研人才的重要依托。科技英語寫作課程在中國的發展歷史最早可以追溯到改革開放后,分別經歷了1980年代初的起步階段、1990年代至2000年代初的教材研發和教學方法改革階段、2000年代中期至2010年代初的國際合作和專業化發展階段、2010年代至今的多元化教學和在線教育的興起階段。[1]研究生科技英語寫作課程一般設置在研究生一年級,旨在提高研究生在專業領域進行學術交流和發表論文的能力,在培養研究生科研水平、提升國際交流能力等方面具有重要意義。

然而,目前許多工科專業研究生的科技英語寫作水平落后于時代發展需要,無論是課程內容還是教學模式都亟待改進。以市政工程專業為例,該專業傳統的科技英語寫作課程教學模式存在教材匹配度低、教學方法陳舊以及新興寫作工具應用缺乏規范化訓練等諸多問題,既無法適應當今科技發展的步伐,也難以滿足本專業學生的實際需求。因此,研究生科技論文寫作教學改革勢在必行。本文通過分析傳統教學模式的發展現狀及存在的問題,探討研究生科技論文寫作教學改革的必要性和可行性,并提出一些創新性的教學方法和策略,旨在提高研究生科技論文寫作課程的教學效果和質量。

二、課程現存問題

(一)教材匹配度低

隨著我國科技水平的提高和國際交流的加強,科技英語寫作課程教學建設和改革發展迅速,但具體到市政工程專業,仍存在專業相關教材陳舊且匹配度低的問題。目前,國內極少有針對市政工程專業的給水排水或環境等方面的科技英語寫作教材,研究生在學習過程中只能通過現行普適性教材進行通識技能訓練,缺少面向專業特點和滿足專業期刊要求的技能提升。選用普適性的科技英語寫作教材可能存在以下兩個突出問題:第一,教材內容缺乏專業術語和領域特定知識。普適性教材通常面向不同專業的受眾讀者,可能沒有涵蓋到本專業特定的術語和知識。這可能導致研究生在寫作時無法準確使用專業術語,或者無法清晰地表達本專業領域的特定概念。第二,普適性教材的內容可能與本專業的科技英語寫作要求匹配度低。本專業的科技英語寫作需要特定的論文組織形式、數據呈現格式和風格等,而普適性教材缺乏足夠的實例和指導來滿足這些要求。

(二)教學方法陳舊

在傳統教學中,教師傾向于按教材編排順序或論文的題目、摘要、緒論、主體內容、結論、參考文獻、致謝等呈現形式按部就班地講授理論知識,知識點枯燥繁雜,研究生興趣較低,研究生無法將理論知識有效應用到實踐中。教師忽略了科技論文寫作過程中作者的思路組織順序和實際寫作邏輯,造成了理論講授與實際應用場景存在偏差,學以致用較難實現。如在一篇英文論文的實際寫作中,大部分作者會按照草擬題目—主體內容—緒論—摘要—結論—參考文獻—最終題目的順序組織內容,摘要和結論部分分別作為整篇文章的精練總結和主題升華,往往是在主體內容完成后進行的最終步驟。此外,部分科技英語寫作課程仍采用講授知識—講解規則—提供范例的傳統教學方法,這種教學方法雖然可以在較短時間內將知識傳授給研究生,但研究生缺乏互動和實踐的機會。研究生只是被動接受信息,缺乏參與的主動性,個體想法的表達也受到限制。同時,一些科技英語寫作課程過于關注最終的寫作成果,而忽視了寫作過程中各個環節的強化訓練和質量控制。寫作是一個復雜的過程,包括預寫、寫作、修訂和編輯等階段。研究生需要學習每個階段的技巧和策略并了解如何清晰有效地組織語言和表達想法。

(三)新興寫作工具應用缺乏規范化訓練

近年來,計算機和人工智能技術飛速發展。在大數據與人工智能(AI)的輔助下,科技英語寫作工具大量出現,推動了傳統科技英語寫作發生顛覆性改變,是否應該使用這些工具、如何使用等問題值得思考。目前,科技英語寫作工具在課程教學中的應用案例較少,雖然在教學過程中偶爾出現對相關內容的簡單介紹,但對“如何將AI工具規范化應用于科技論文寫作”這一主題仍缺乏系統性的講解和討論,甚至部分教師較為排斥在科技論文寫作中將AI寫作工具教學當作教學內容。

AI寫作工具對科技英語寫作教學有許多積極影響。第一,可以為研究生提供語言支持。AI寫作工具可以幫助研究生糾正語法錯誤,拓展研究生的詞匯量,并提供實時的語言支持,這對于非英語母語的研究生來說尤為重要,可以提高他們的表達能力和寫作質量。第二,可以為研究生提供參考和靈感。AI寫作工具可以生成各種科技英語寫作范文和模板,為研究生提供參考和靈感。研究生可以通過分析這些范文,了解科技英語寫作的結構和風格,從而提升自己的寫作水平。AI工具的出現使科技英語寫作的效率得到大幅提升。然而,AI寫作工具在提供便利的同時也伴隨著許多消極影響,若使用不當可能引發學術不端等問題。研究生在體驗到AI工具便捷性的同時,可能會對其產生過度依賴,減少自主思考和主動提升寫作技巧的意愿。若研究生過于依賴模板和范文,可能導致其作品缺乏原創性,長此以往,研究生的創造力和獨立思考能力也將被削弱。計算機通過訓練大量數據得到的結果可能存在偏見或錯誤,有時可能給出不準確或不合適的建議,研究生需要具備辨別和糾正錯誤的能力,以避免被誤導。[2]綜上可知,盡管AI寫作工具在科技英語寫作方面有積極影響,但是其消極影響也不容忽視。因此,面對AI寫作工具在科技英語寫作中應用頻率激增這一新的挑戰,教師需要在教學過程中創新教學方法,在引導研究生正確使用寫作工具的前提下,有針對性地開展新興寫作工具的規范化訓練,幫助研究生培養獨立思考和創造性表達的能力。[3]

市政工程專業研究生科技英語寫作課程存在的教材匹配度低、教學方法陳舊和新興寫作工具應用缺乏規范化訓練這三個突出問題不容忽視。專業相關教材落后使科技英語寫作課程教學無法適應科技的快速發展和變化。本專業科技英語寫作教材的匱乏使教學過程難以充分匹配專業特點和人才培養目標,最終影響教學效果。教學方法陳舊會導致知識傳授過程枯燥乏味,缺乏對研究生啟發式思維和問題解決能力的培養。研究生學習主動性和學習熱情下降,并在潛移默化中限制了一些有想法的研究生潛力的充分發揮,甚至使研究生在后期對該課程學習失去興趣。新興寫作工具應用缺乏規范化訓練可能會使研究生在充分享受AI工具帶來的寫作便利的情況下,不經意間模糊語言潤色和學術不端之間的界限,觸碰甚至越過學術紅線。因此,如何正確規范使用新興寫作工具,讓技術成為輔助科技英語寫作教學的有力抓手十分重要。針對以上問題,以提升研究生科技英語寫作和學術交流能力、鍛煉研究生科學邏輯思維和實踐能力為最終目標,對目前的科技英語寫作教學進行改革,應用創新性教學模式十分必要。

三、創新性教學模式應用策略

(一)教學內容

以市政工程專業(給水排水科學與工程)的專業英語寫作為例,其具有以下幾個特點。第一,專業性。市政工程專業英語寫作需要涉及環境科學、生態學、可持續發展等領域的專業知識和術語,寫作內容也與環境問題、環境保護措施、環境評估等專業領域密切相關。第二,準確性。市政工程專業英語寫作要求準確傳達專業概念和信息。寫作時需要使用準確的術語、數據和證據,以確保信息的準確性和可信度。第三,綜合性。該學科專業英語寫作通常需要綜合不同領域的知識,如環境科學、政策法規、社會經濟等。寫作時需要將這些知識進行整合,形成全面、綜合的觀點和結論。第四,調研性。市政工程類專業英語寫作前往往需要進行實地調研、收集并分析相關數據、撰寫文獻綜述,以此支持論點和結論。[4]第五,實踐性。市政工程類專業英語寫作內容通常與實際問題和案例相關,寫作時需要關注實際應用和解決問題的能力,提出可行的建議和措施。針對市政工程專業的專業特點,筆者在講授科技英語寫作課程時并未使用傳統科技英語寫作同質化教材,而是采用了關小紅等人主編的《高質量SCI論文:從選題到發表》一書。[5]采用該教材基于幾個考慮:第一,教材主編均為市政工程/環境領域內資深頂尖科學家,并從事相關教學工作超過二十年,對本專業科技英語寫作的理解十分深刻。第二,兩位主編分別在市政工程/環境領域的國際頂尖SCI期刊如WaterResearch,JournalofHazardousMaterials擔任主編或副主編,每年都會處理來自各個國家和地區領域內數以千計的科技論文稿件,因此對科技英語寫作中的常見問題、審稿人對稿件的著重關注點以及如何提升科技英語寫作技能有著獨到見解和豐富經驗。教材中各個章節內容通俗易懂,均配合市政工程領域科技英語寫作實際案例進行分析講解。采用本專業領域內的科技英語寫作教材來講授該課程并進行教學內容改革,可以較好地因材施教,幫助學生學以致用。

(二)教學方法

運用案例教學、問題導向學習等創新的教學方法,可以培養學生的實踐能力和創新思維。通過實際案例的分析和解決問題的過程,研究生能夠將理論知識應用到實際工程中,豐富實踐經驗。在筆者對創新性教學方法的運用中,首先,對研究生的需求進行深入分析,了解他們在科技英語寫作方面的現狀和需求。可以通過問卷調查或面談等方式獲取學生的反饋和建議。經過在本班級進行調研發現,超過90%的研究生學習科技英語寫作課程的主要目的是發表SCI論文、獲得升學機會、獲取獎學金以及為畢業論文撰寫提供技能儲備。其次,根據需求分析的調研結果,設定明確的教學目標。教學目標包括提高研究生的科技英語寫作能力、熟悉并掌握SCI論文寫作發表流程、注意關鍵事項和培養批判性思維及創新能力等。最后,采用多元化的教學方法,如講授、討論、寫作實踐、小組合作等,以激發研究生的學習興趣和提高學生的參與度。引入案例分析、寫作指導和反饋等環節,幫助研究生實際運用所學知識。在實際教學中,筆者重點采用“寫作情境模擬”和“AI寫作工具規范化應用”兩種創新性教學方法來強化學習效果。

“寫作情境模擬”也稱“模擬期刊編輯部”,具體流程為“角色分配—投稿初審—同行評審—評審意見收集—作者修改—決定接收與出版—出版流程—后續事務處理”,具體如表1所示。將班級研究生分為若干小組,每組為一個編輯部,組內研究生扮演編輯部的不同角色,所有小組布置同一主題,進行2000字以內的英文綜述撰寫。將每組的英文綜述隨機分配到3—5個小組進行匿名評審,根據最終評審結果開展實際案例分析和歸納總結,讓研究生清晰地看到自己撰寫的英文綜述由于何種原因、具體在哪個環節被青睞、被接收、被返修、被拒稿。之后針對個人短板進行強化學習,做到對癥下藥和分類強化。

表1 模擬期刊編輯部流程

“AI寫作工具規范化應用”教學創新主要包括:第一,講授與討論環節。教師通過課堂講解介紹AI寫作工具的基本原理,引導研究生討論AI寫作工具的規范化應用方法。第二,實踐與反饋環節。教師提供實際的科技英語寫作任務,要求研究生使用AI寫作工具完成,給予研究生及時的反饋和指導,幫助他們提高寫作質量。第三,小組合作環節。組織研究生進行小組討論,分享使用AI寫作工具的體會和心得,鼓勵學生相互交流、學習和借鑒。針對目前的科技英語寫作新情境和不恰當使用AI寫作工具(抄襲、同質化嚴重等)的案例頻發的情況,筆者在教學中引入創新性方法,以此強化對研究生學術規范和學術道德的訓練和培養。在使用AI寫作工具時,要求研究生保持學術誠信并恪守學術紅線,遵循學術規范和學術道德,研究生應該對使用AI寫作工具生成的內容進行仔細審查和驗證,確保內容的準確性、可靠性和創新性,避免錯誤信息的傳播或對讀者產生誤導。AI寫作工具可以為學生提供寫作參考和靈感,但研究生應始終保持獨立思考并具有創新精神,確保文章具有原創性,避免抄襲和剽竊他人研究成果。研究生寫作時應該清楚地說明使用了AI寫作工具,并提供相關信息,以便讀者能夠了解文章的來源和創作過程。

實踐結果表明,教學方法的創新性改革適應科技發展的需求,可以較好地補齊研究生的學習短板,有效激發研究生的學習興趣,培養研究生的實踐能力。創新性方法的持續應用將有助于研究生在科技英語寫作方面取得更好的成績,有利于研究生長遠發展。

(三)課程實踐和考核方式

科技英語寫作是一門實踐性極強的課程,雖然學生對課堂講授的知識易于接受理解,但在實踐中會不自覺地回到自己長期養成的寫作習慣中,導致學習效果較差。針對這一問題,筆者在該課程的教學實踐中創新性地引入“問題清單”自查和“持續改進”跟蹤模式。在教學前,要求研究生選擇自己的本科畢業論文、以前參加過的科技活動、導師安排的科研內容以及后續可能從事的研究領域作為素材,用于撰寫研究論文和文獻綜述,并進行實際訓練。在教學過程中,根據教學進程要求研究生結合講授內容進行自查,并列舉該模塊下的問題清單,找出自身的短板和缺陷。教師對存在的問題提出明確修改意見,布置持續改進任務。教師針對每名研究生的情況,建立問題清單庫并制作持續改進完成度報告,用于評估學生的學習效果,適時調整實踐教學難度和方式。傳統的科技英語寫作課程考核多采用期末大作業的結果性考核方式,在遺忘規律作用下,研究生雖然對課程后期講授的知識較為熟悉,但是不能有效運用開課前中期講授的內容。筆者在講授本課程時對課程過程性評估進行強化,將總評成績評定按10%的課堂考勤、40%的課堂討論和50%的課程大作業進行分配,其中,課堂討論包括問題回答和小組匯報。在講授相關知識點后,設置圖表制作、段落寫作、中英文摘要寫作、標題擬定、文獻檢索規范化等實訓環節,請學生進行自由分組匯報,由教師和研究生代表進行點評打分。多元化、創新性的課程實踐和考核方式改革,綜合鍛煉和考查了研究生的科技英語寫作能力和學術展示能力。[6]

四、結語

市政工程專業研究生科技英語寫作課程實行創新性教學模式,能有效增強教學效果和提高學生的綜合素質。通過引入現代教學技術和創新性教學方法,可以培養學生的實踐能力和創新思維;通過組織多元化實踐性教學環節,可以增強研究生的實踐經驗和操作能力,有利于研究生掌握完善的科技英語寫作體系,保持嚴謹的科研態度并弘揚優良的學術風氣。另外,通過創新性教學模式,研究生的學習積極性和學習效果得到顯著提升,創新思維和團隊合作能力也得到良好培養。