以教育家精神引領高師院校師范生培養的價值意蘊、著力方向及實踐路徑

[摘 要]教育家精神是新時代高師院校培養“明日之師”的精神動力和行動指南。以教育家精神為引領培養師范生，對于師范生的理想信念、師德修養、育人能力、使命擔當、教育情懷、宏闊胸懷等具有重要的價值。Z校作為貴州省的一所地方高師院校，在弘揚與傳承教育家精神的同時，以教育家精神為引領，著力把握“地方+師范”培養定位、“U-G-S”深度協同提質、高質量教師隊伍建設三個方向，在實踐中以課程為載體、以實踐為依托、以學校文化建設為抓手，為培養教育家型的強教之師而不斷探索與實踐。

[關鍵詞]教育家精神；地方高師院校；師范生培養

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0008-04

2023年教師節前夕，習近平總書記在致信全國優秀教師代表時，明確提出了“中國特有的教育家精神”，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。”[1]教育家精神具有人民性和政治性、傳承性和示范性、目的性和規律性、理論性和實踐性、情感傾向性和意志堅定性、開放性和包容性等高度統一的內在特征，[2]集中體現了中國共產黨為人民謀幸福的初心使命和中華民族幾千年來“尊師重道”“以文載道”的文化傳統，[3]是新時代對教師理想信念、人格品質、專業修養、教育態度、教育能力的全面要求。地方高師院校作為培養立足地方、服務基層教師的搖籃，要緊緊圍繞著“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”的教育根本問題，堅持落實立德樹人根本任務，以教育家精神引領師范生卓越成長，助力教師教育的高質量發展。

一、以教育家精神引領高師院校師范生培養的價值意蘊

當下，國家對師范生的培養給予了高度重視，從“公費師范生”到“優師計劃”再到“國優計劃”，無不體現著“強國必先強教、強教必先強師”的思想。地方師范院校，擔任著培養“服務地方、面向基層”的高質量教師的歷史使命與時代重任，堅持以教育家精神為引領，并將教育家精神全面有機地融入師范生培養全過程，具有舉足輕重的現實意義，因為教育家精神是推動中國教育事業發展的一種內生力量，是建設教育強國所需的一種精神支柱。[4]

（一）筑牢師范生心有大我、至誠報國的理想信念

師范生在選擇師范教育之時，就應當對自身展開深度的靈魂叩問：“為何當教師”“為誰當教師”。“為何當教師”折射出師范生對從教意圖的省思和認知，“為誰當教師”則體現著師范生對教師身份的系統領會與詮釋。這兩個問題實質上都指向師范生對從教信念、價值追求以及理想抱負的深思。習近平總書記指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。”[5]教育家精神，有助于幫助師范生回答“為何當教師”“為誰當教師”這兩個根本性問題。在高師院校師范生培養過程中，要引導師范生堅守立德樹人的育人初心，提升為師格局，始終心懷“國之大者”，自覺將“小我”融入“大我”，矢志堅定振興鄉村、振興地方的理想信念，立志于教育，自覺做教育尤其是鄉村教育的筑夢人。

（二）磨礪師范生言為士則、行為世范的道德情操

“師也者，教之以事而喻諸德者也”（摘自《禮記·文王世子》）。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，育人的根本在于立德。“言為士則，行為世范的道德情操”，是對教育家高尚的師德修養以及健全的人格品質的深刻詮釋，揭示了教育家精神的根本在于“立德”。[6]師范生作為未來的人民教師，要以足夠的道德之光照耀人、感化人，以人格魅力引領人、陶冶人，[7]努力做“經師”與“人師”相統一的“大先生”，做學生人生路上的“引路人”。因此，在師范生培養中，要堅持師德為先，注重道德關切，磨礪、涵養師范生的道德人格。

（三）造就師范生啟智潤心、因材施教的育人智慧

早在春秋戰國時期孔子就提出因材施教原則，強調實施個性化教育。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，不僅是我國優秀傳統文化之教育智慧的精華，也是對現代教育理念的創造性發展，表明教育家精神的關鍵在于“育人”。[8]師范生作為未來教育工作者的預備隊伍，肩負著培養下一代的重要使命。鍛造師范生的育人智慧，關鍵在于培養他們成為能夠啟迪學生智慧、潤澤學生心靈的教育工作者，能夠以啟迪智才、潤澤心靈為根本任務，以把握規律、精準育人為方法，以嚴愛相濟、潤己澤人為要求，[9]真正實現對學生發展的引領。因此，涵養師范生的育人品格、提升其育人能力，有助于夯實基礎教育教師立德樹人之基。

（四）涵育師范生勤學篤行、求是創新的躬耕態度

在推動教育高質量發展、建設教育強國的時代背景下，更加強調教育者在飛速發展的社會中如何得以安身立命，教育家精神為我們指明了方向。“求學篤行、求是創新”的躬耕態度，揭示教育家精神的要義在于“躬行”，[10]這是教育者得以安身立命的基本前提。“善學者盡其理，善行者究其難。”“為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。”（出自朱熹的《?朱子大全·答曹元可》）因此，師范生要始終以“空杯心理”踐行終身學習理念，以“勤”和“篤”的學習態度強化知行合一，孜孜不倦地在學習與行動中守正創新，傳承與踐行躬耕教育的精神。

（五）喚醒師范生樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

習近平總書記曾多次強調，“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”[11]“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，表明教育家精神的珍貴品質在于“仁愛”，[12]強調新時代的教育者必須做到：一要“樂教”，即熱愛教育事業，熱愛教育工作，熱忱于教育行動；二要“愛生”，即熱愛并關愛學生，施與學生真正的愛，以一種天然的教育敏感和關懷，關注學生、呵護學生、引導學生，以健康的教育引導學生成長出高尚、卓越、美好、優秀的靈魂；三要將“樂教”與“愛生”轉化為個體自覺自為的教育實踐，在教育生活中獲得幸福。因此，在師范生職前階段，亟需喚醒并涵養其仁愛之心。

（六）激勵師范生胸懷天下、以文化人的弘道追求

我國自古以來就有強烈的天下意識，孔子的“修身齊家治國平天下”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”，陶行知的“教育為公以達天下為公”，無不折射出胸懷天下的高尚追求。教育者作為傳道之人，必須有胸懷天下、志存高遠、立己達人、以文化人的弘道追求。[13]“弘道”是教育家精神的崇高境界，所弘何道、為誰弘道、如何弘道，這些是師范生作為未來教育者必須思考的問題，更是師范生心懷“國之大者”、胸懷天下具備國際視野及人文情懷的重要體現。

二、以教育家精神引領高師院校師范生培養的著力方向

高師院校的主業在于培養高質量的師范生，以高度的責任感與使命感為教育事業邁向高質量發展輸送優質教育人才資源。高質量的師范生意味著什么，如何培養高質量的師范生，如何讓師范生在教師生涯中具有可持續的發展動力，這些問題盡管在學術理論探討范疇內尚未形成一致性定論與解答，然而教育家精神的提出猶如一盞明燈，為高質量師范生的培養指明了前行的方向。

（一）堅持“地方+師范”定位，創新培養理念

以教育家精神引領師范生的培養，須秉持“新師范”理念，緊扣服務地方教育發展需求這一核心要義，與時俱進、守正創新地轉變培養導向，將教育家精神納入師范生培養方案，以未來教育家型教師為培養目標。例如Z校，緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持“立足基層、服務地方”的辦學理念，充分利用當地紅色文化資源，依托國家一流專業或省級一流專業建設點，在部分師范專業如小學教育、思想政治教育試點開設“長征班”。“長征班”精準錨定“少而精、高水平、多元化”的發展目標，秉持培養質量至上的基本原則，實行小班制特色化、精英化教育，旨在為貴州乃至西部地區培育又紅又專、能夠切實服務于新時代基礎教育強師計劃，以及鄉村振興戰略的教育家型教師隊伍。

（二）“U-G-S”深度協同，助力人才培養提質

在師范生培養體系中，“U-G-S”深度協同模式發揮著重要作用。此模式聚焦于地方高師院校（University）、地方政府（Government）與基礎教育學校（School）在師范生培育中的深度協作與聯動整合，核心在于將教育家精神全面融入其中，致力于構建一個共享共生的生態體系，有效促進師范生人才培養質量的進階提升。以 Z 校所處區域為例，首先，地方政府充分發揮引領牽頭職能，積極與Z校構建教師培養專項機制，基于當地教育現狀與需求實際，創新性地運用定向招生策略精準鎖定生源，以定向培養規劃精心雕琢人才、定期服務約定穩固師資供給等方式，全方位優化具有鮮明教育家特質的教師培育路徑。其次，Z 校主動作為，積極從基礎教育學校延攬名師與名校長資源，聘任其擔任課程教學與講座講授等教育角色，用他們切身豐富的教育教學實踐經驗啟迪師范生的智慧，為培養教育家型教師創造現實條件。最后，基礎教育學校為Z校師范生的教育實踐構筑平臺。師范生的教育見習與實習活動均依托基礎教育學校有序開展，由基礎教育學校選派經驗豐富的指導教師予以全程指導，同時Z校安排校內專業指導教師協同配合，形成校內外雙導師制的有效指導格局。“U-G-S”的深度合作、全面協同與持續聯動，為培養教育家型教師創造了強有力的現實條件。

（三）加強高質量教師隊伍建設

以教育家精神引領師范生的培養，關鍵在于有一批高質量的高師院校教師。為了更好地培養未來教育家型教師，高師院校應在教育家精神的引領下，將教師隊伍建設視為根基性、戰略性的關鍵任務予以重點推進，從頂層設計、教師發展機制、評價體系等多維度著力，全方位強化高質量教師隊伍的建設力度與品質提升。以Z校為例，首先，以黨建為鮮明引領，精心規劃頂層設計藍圖，充分彰顯黨組織在教師思想政治、師德師風建設中的核心作用，并以黨建引領業務發展，筑牢教師的信仰高地。其次，建立師德師風建設長效機制，在教師的教學評價、評優評先、職稱評聘、年度考核等工作中，毫不動搖地將師德師風確立為“第一標準”，以此鑄就教師群體高尚師德的靈魂內核。最后，改革教師評價，將立德樹人作為教師一切工作的根本標準，將教育教學質量作為教師考核評價的重要指標。無論是職稱評審還是聘期考核，均顯著向教學一線傾斜。為激勵教師回歸教學育人本位，提升育人質量，Z校高度重視教學和教研教改，精心設置多元化的教研項目以及教改培育項目，全力推動廣大教師主動對接社會發展趨勢與基礎教育變革需求，通過持續性學習與深入教研，不斷更新教育理念，積極探索并勇于實踐新型教學模式，切實提升育人水平。

三、以教育家精神引領高師院校師范生培養的實踐路徑

中國特有的教育家精神為廣大教師提供了精神引領和價值支撐，教育家精神應成為教師的職業追求。[14]以教育家精神為引領培養師范生，不僅要將培養目標聚焦于師范生的教育家精神群體培育，[15]還要將教育家精神的核心要義以多元化的方式融入師范生培養全過程。

（一）以課程為載體，融入課堂教學

課程，是教育思想、教育目標與教育內容的主要載體，具有重要的育人價值。將教育家精神融入師范生培養的課程，體現了“人民性的價值邏輯、文化性的歷史邏輯、育人性的實踐邏輯”，[16]讓教育家精神如“春風化雨”般“潤物無聲”地感染和熏陶師范生。

專業基礎課程“普通教育學”“中外教育史”涉及眾多古今中外的教育家及其深邃的教育思想，通過深度學習教育家所處的時代背景及其教育思想，能深切體悟他們身上所閃耀的璀璨星辰般熠熠生輝的精神特質。以最具代表性的孔子為例，他的“大道之行也、天下為公”的理想抱負，“修身以立德”的道德情操，“啟發誘導”“不憤不啟，不悱不發”的育人智慧，“十有五而志于學，三十而立”“發憤忘食、樂以忘憂”的躬耕態度，“仁者愛人”的仁愛之心，“博施于民，而能濟眾”“己欲立則立人、己欲達則達人”的弘道追求，均承載著跨越時空的教育智慧與價值追求。“教師職業道德”“教師專業發展”“課堂教學與班級管理”等教師教育課程，皆具備將專業知識與教育家精神有機融合的可行性與必要性，促使師范生在知、情、意、行有機統一的教學情境中實現全面發展與成長。如時代楷模張玉滾、教書育人楷模葉海輝、全國最美教師劉秀祥，以及貴州省“黔靈名師”等極具代表性的鮮活案例，可巧妙植入課程，喚起師范生的情感共鳴，激發其自覺傳承與踐行教育家精神的內驅力。

（二）以實踐為依托，強化知行合一

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中明確指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。”實踐在落實立德樹人根本任務方面占據關鍵地位，其作為重要載體，并非僅局限于單一課程范疇或特定教育理念維度，而是進一步拓展為一種極具深度與廣度的學習范式。

1.重視專業課程的“課內實踐”

課內實踐通常與理論教學并行實施，能更好地強化學生的理論感知并使學生學以致用。例如學習“教師專業發展”課程，師范生可選取身邊優秀教師或名師進行訪談，從其成長經歷進一步理解教師專業成長的階段性特征，并從思想上意識到專業成長規劃的重要性，樹立起教育家型教師的發展目標。再如“小學教育學”課程，學習了“小學教育學未來走向”知識點后，師范生可進行小組實踐作業：以“未來小學的發展”為主題，對教育行政部門、小學校長、小學教師、小學生、小學生家長、社會人士，以及高校小學教育專業師生等多元群體進行深度訪談，探究不同群體基于未來小學發展視角對于教師角色的期待與要求，并形成一份完整的實踐報告。

2.強化“專業實踐”，為師范生構建多維度、多層次的平臺架構，助其深入研習、深刻體悟并切實踐行教育家精神

Z校師范生的“專業實踐”涵蓋“教育三習”、綜合實踐周、畢業論文等，在這一系列實踐活動中，教育家精神始終發揮著不可或缺的引領性作用。教育見習和教育實習能夠讓師范生置身于真實的教育情境中，近距離地接觸基礎教育學校師生，切身觀察、感悟一線教師身上所蘊含的理想信念、道德情操、育人智慧、仁愛之心等品質。在綜合實踐周，通過“毓德大講堂”與名師、名校長面對面對話，充分發揮名師、名校長的示范激勵作用，為師范生成為教育家型教師的目標創造現實條件。

3.開展豐富多彩的“社會實踐”，豐富師范生汲取教育家精神的渠道

可以開展以“教育家精神”為主題的“暑期三下鄉”、支教、志愿者服務等社會實踐活動，以多元化渠道培育師范生的知情意行，強化其責任感和使命感，并以教育家精神為鞭策，堅守教育初心，砥礪前行。

（三）以學校文化建設為抓手，營造培育氛圍

學校文化作為不容忽視的隱性課程，具有重要的德育功能：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、規范道德行為。將教育家精神融入學校文化建設，引領師范生以教育家精神為奮斗底色。

1.建設以家國情懷為特征的“校園紅色文化”

Z校地處“轉折之城、會議之都”的遵義，具有天然的紅色基因，紅色文化一直以來都是Z校特色發展的領航坐標。Z校充分利用遵義豐富紅色資源，堅持將紅色基因、革命文化、長征精神作為立德樹人的“活教材”，并有機融入校園文化建設中，校史館、“紅色宣講團”、各二級學院的文化長廊、教室文化、社團活動等，無不彰顯著遵義紅色文化、中華優秀傳統文化、社會主義先進文化的底蘊。

2.塑造潛心育人的“榜樣文化”

榜樣文化積極向上、富有感染的力量，通過樹立榜樣人物及宣講榜樣事跡，激發師范生不斷追求進步和超越的奮斗之志。一方面，地方師范院校發展的歷史長河中所涌現的無數榜樣，如一座座標桿、一盞盞明燈引領著師范生，故可以定期邀請教育行業的優秀校友開展講座；另一方面，挖掘和評選身邊的榜樣，如選擇樹立優秀共產黨員、優秀教師、教學名師、優秀教育工作者、師德師風先進個人，發揮價值引領作用。榜樣文化要浸潤人心，需要多角度、多層次、多途徑進行宣傳，如通過電子屏、學校官網和官微等現代化宣傳平臺，利用榜樣的“聚光燈效應”，煥發榜樣文化新活力。

3.打造求是創新的“學科文化”

高師院校各學科可結合學科特點，有機整合教育家精神，開展育人工作。Z校音樂與舞蹈學院通過“三融入兩創新”，打造紅色經典藝術學科，通過內容創新與表達創新，將紅色經典藝術融入黨建、課堂教學及校園文化中，以提升育人質量。Z校教師教育學院以“紅魂厚德、黔心篤學”的育人理念打造教育學學科文化，助力師范生培養。

4.構建以文化人的“幫扶文化”

地方高師院校以教育家精神為引領，鼓勵師生通過教育幫扶和智力幫扶活動，為鄉村振興“授漁”“造血”。Z校教師教育學院心理學專業以教師培養、心理健康教育、家庭教育為主線，服務于地方；小學教育專業成立“美的教育賦能鄉村振興”服務團隊，助力當地鄉村小學的美育工作推進。

參考文獻：

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[15]石定芳.教育家精神：新時代高校師范生培養的新視域[J].當代教師教育，2023（4）.

[16]屠民將.教育家精神融入職前教師教育課程的邏輯向度與體系建構[J].重慶師范大學學報（社會科學版），2024（3）.

（責任編輯：王義祥）

*基金項目：貴州省教育科學規劃2023年度一般課題“鄉村振興戰略背景下貴州高質量鄉村教師隊伍建設研究”（2023B028）；貴州省一流本科課程“小學教育學”建設項目成果（2024JKXX0142）；遵義師范學院2023年科研基金資助項目“鄉村振興戰略背景下貴州小學全科教師從教準備度研究”（2023KYYB21）；2023年遵義師范學院課程思政教改項目“‘小學教育學’課程思政教學改革與實踐”（KCSZ2023001）。

" "作者簡介：劉星（1987—），女，碩士，副教授，研究方向：教師教育。