地方性醫(yī)學院校科研平臺和團隊建設現(xiàn)狀及對策研究

楊夢云，李艷偉

（邵陽學院 湖南 邵陽 422000）

科學研究作為大學的重要職能之一，如何進一步加強科研平臺和團隊建設，建設學科方向明確、結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)調(diào)的高水平創(chuàng)新團隊顯得尤為重要。為了解決目前地方性醫(yī)學院校科研平臺和團隊建設中的主要問題，進一步優(yōu)化地方性醫(yī)學院校科研平臺和團隊建設，更好地服務于地方醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，本研究以邵陽學院普愛醫(yī)學院為對象，設計并完成了以下調(diào)查。

1 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查以邵陽學院普愛醫(yī)學院全體教職工為對象開展調(diào)研，采用《地方性醫(yī)學院校科研平臺和團隊建設調(diào)研問卷》通過問卷星發(fā)放，共發(fā)放調(diào)查問卷84 份，回收有效問卷76 份，有效問卷回收率為90.5%。

年齡基本情況：調(diào)研對象年齡在各個年齡段均有分布，其中，36―45 歲為主要人群，占全部研究對象的40.79%；其次，35 歲及以下占34.21%；再次，為46―55 歲人群，占比22.37%；最后，56 歲及以上占比最小，為2.63%。

崗位類別基本情況：本次調(diào)研中，各個崗位對象均有涉及。其中，以專職老師為主要人群，占比為50%；其次，行政管理人員占比18.42%；再次，實驗員占比為14.47%；教研室、實驗室主任占比為10.53%；最后，中層干部占比為6.58%。

學歷層次基本情況：本次調(diào)研中，各個學歷層次均有涉及。其中，最高學歷為碩士的最多，占比為46.05%；其次為本科，占比為36.84%；最高學歷為博士及以上占比為17.11%。

職稱基本情況：本次調(diào)研中，各個職稱的人均有涉及。其中，最多為副高級和中級，占比均為35.53%；其次為初級，占比為10.53%；正高級和無職稱占比最低，占比均為9.21%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 研究方向

為了解研究對象目前的研究方向，設置“您的研究方向是什么？”“您的研究方向所屬的學科門類是？”二個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學院科研人員研究方向總體來說較為分散，分布在神經(jīng)、腫瘤、解剖、分子生物、免疫、心血管等各個方向。研究方向所屬學科門類主要為醫(yī)學，但研究方向比較分散。

2.2 學生團隊

為了解研究對象目前是否有學生團隊，設計“您是否有學生團隊？”“您的學生團隊有多少人？”“學生團隊對您科研的幫助程度？”三個問題。調(diào)查結(jié)果顯示：目前有學生團隊的教師僅為11 人，占比14.47%，大多數(shù)教師無學生團隊。其中，學生團隊人員組成主要為本科生，僅1 位教師有1 名研究生為學生團隊成員。本科生團隊人數(shù)最多達到10 人，其余為1―6 人不等。7 位教師認為學生團隊對科研的幫助程度達到3 級（幫助程度共分為1―5 級），占比63.64%，1 位教師認為學生團隊對科研的幫助程度達到4 級，占比9.09%，3 位教師認為學生團隊對科研的幫助程度達到5 級，占比27.27%。

2.3 加入科研團隊的意向

為了解研究對象是否有意愿加入科研團隊，并且是否有意愿聯(lián)合學校附屬醫(yī)院相關(guān)科研人員開展研究，設置“您是否愿意加入科研團隊”“您是否有意愿與附屬醫(yī)院科研人員聯(lián)合組建科研團隊？”二個問題。調(diào)查顯示，64 位教師愿意加入科研團隊，占比84.21%，12 位教師不愿意加入科研團隊，占比15.79%。57 位教師有意愿與附屬醫(yī)院科研人員聯(lián)合組建科研團隊，占比75%，19 位教師沒有與附屬醫(yī)院科研人員聯(lián)合組建科研團隊的意愿。

2.4 科研團隊建設現(xiàn)狀

為了解研究對象目前的科研團隊現(xiàn)狀，設計“您是否已加入科研團隊？”“您暫未加入科研團隊的原因是？”“您所在團隊依托的平臺是？”“您所在團隊成員的人數(shù)？”“您有多少工作精力投入科研工作中？”“根據(jù)上題，您認為現(xiàn)有工作精力的分配是否合理？”六個問題。調(diào)查顯示，僅有6 位教師加入科研團隊，占比7.89%，70 位教師未加入科研團隊，占比92.1%。對于未加入科研團隊的原因，11.94%的教師認為是研究方向分散，25.37%的教師認為沒有合作基礎(chǔ)，16.42%的教師認為教學任務緊張，5.97%的教師認為沒有能勝任的團隊負責人，40.3%的教師認為是其他原因，包括暫時未找到合適的合作對象、沒有經(jīng)費、沒人組隊、新教師，不熟悉等原因。僅一位教師的科研團隊依托平臺為省級，其他5 名教師依托平臺均為校級。所在團隊成員人數(shù)為5―10 人不等；關(guān)于有多少工作精力投入到科研工作中，可選范圍為0―100 分，平均值為38.89 分；根據(jù)上題，7 位教師認為對科研投入的精力需要增加，占比77.78%，2 位教師認為可以維持現(xiàn)狀，占比22.22%。

2.5 對科研團隊建設現(xiàn)狀的評價

為了解研究對象對學院目前科研團隊組建情況的評價，設計“您所在學院、機構(gòu)組建科研團隊的方式是？”“您對學院目前團隊的科研平臺、團隊建設方向的總體評價是？”“請評價現(xiàn)有科研團隊各項協(xié)作機制的效果”三個問題。調(diào)查顯示，對于所在學院組建科研團隊的方式，32.89%的教師認為是自主組建，11.84%的教師認為是學院組建，11.84%的教師表明暫未組建，43.42%的教師表示不太清楚；對于目前學院團隊的科研平臺、團隊建設方向的總體評價，6.58%的教師不滿意，73.68%的教師一般滿意，19.74%的教師非常滿意；對于現(xiàn)有科研團隊各項協(xié)作機制的效果評價主要集中在一般及滿意兩個程度。

3 討論

3.1 地方性醫(yī)學院校科研平臺和團隊建設現(xiàn)狀

3.1.1 科研人員研究方向分散

研究方向分散是一個普遍存在的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，研究方向涉及的領(lǐng)域廣泛，涵蓋了神經(jīng)、腫瘤、解剖、分子生物、免疫、心血管等多個方向。這種分散的研究方向?qū)е铝速Y源的分散和科研成果的碎片化，難以形成優(yōu)勢學科和高水平科研團隊。

3.1.2 缺乏學院層面的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分科研人員還處于個體狀態(tài)，缺乏集體協(xié)作的機會和平臺，缺乏學院層面的支持，無法形成科研團隊的合力和協(xié)同效應。此外，對于新引進的博士人才來說，學院缺乏為他們提供良好科研環(huán)境的舉措，也限制了他們的科研發(fā)展。

3.1.3 缺乏優(yōu)秀的團隊管理者

地方性醫(yī)學院校的科研團隊缺乏優(yōu)秀的團隊管理者作為支撐，凝聚力不足，協(xié)同創(chuàng)新意識薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示，有限的科研團隊主要由本科生組成，研究團隊的人員結(jié)構(gòu)相對單一。缺乏優(yōu)秀的團隊管理者導致團隊發(fā)展的方向和目標不夠明確，協(xié)同創(chuàng)新的能力不足。

3.1.4 學生團隊參與度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，有學生團隊的科研人員很少，并且學生團隊對科研的幫助程度普遍較高，大部分教師認為學生團隊對科研的幫助程度為3 級及以上。這表明學生團隊在科研工作中發(fā)揮了積極的作用，對于提高科研效率和質(zhì)量起到了重要的支持作用。因此學院應該思考如何進一步鼓勵和支持教師與學生合作開展科研項目，培養(yǎng)和激發(fā)學生的科研興趣和能力。

3.1.5 教學任務繁重

地方性醫(yī)學院校科研人員往往存在教學任務繁重的情況，教學任務過重也導致科研人員對科研的投入精力不足，難以充分發(fā)揮科研團隊的潛力。

3.2 地方性醫(yī)學院校科研平臺和團隊建設的對策

3.2.1 優(yōu)化研究方向布局

學院應制訂明確的學科發(fā)展規(guī)劃，首先，學院應對現(xiàn)有的研究方向進行全面的分析，明確主攻方向和重點學科，避免研究方向分散。同時，學院可以與附屬醫(yī)院建立聯(lián)合科研團隊，共同開展具有醫(yī)學實踐應用價值的科研項目，學院和附屬醫(yī)院可以共享實驗設備和資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高科研工作的效率和質(zhì)量。

3.2.2 加強學院層面的支持

完善校院二級管理，理順流程，落實監(jiān)管，充分加強學院層面的支持。二級學院應擁有科研團隊人員考核、崗位設置、職稱評定等直接管理權(quán)，依托高校履行對科研團隊的統(tǒng)籌管理、定期監(jiān)督等職能[1]。同時，學院應該提供科研申報的指導和支持，幫助教師了解科研項目的申報流程、要求和評審標準，提供模板和范例，并對申報書進行審核。

3.2.3 培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊管理者

學院可以組織培訓班培養(yǎng)團隊管理者的領(lǐng)導和管理能力。同時，學院不應對團隊帶頭人過度使用行政手段進行干預，應賦予其更多的自主權(quán)，使團隊按照學術(shù)組織的方式進行管理，提高團隊管理的水平和效果[2]。此外，學院還可以鼓勵科研團隊管理者參加相關(guān)的學術(shù)研討會和交流活動，與其他院校的科研團隊管理者進行經(jīng)驗分享和學習，不斷拓寬思路和視野，提高團隊管理的水平和效果。

3.2.4 加強團隊凝聚力和協(xié)同創(chuàng)新意識

學院應大力倡導科研團隊的互助合作精神，積極整合資源，形成合力[3]。學院可以建立定期的團隊會議制度，讓團隊成員分享各自的研究進展、成果和困難。同時，學院還可以鼓勵團隊成員參與科研項目申報和實施。通過參與科研項目，加強團隊之間的協(xié)作和信任，提高團隊的凝聚力和協(xié)同創(chuàng)新意識。

3.2.5 支持學生科研團隊的發(fā)展

學院可以建立科研導師制度，將有經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師指定為學生的導師，負責指導學生的科研項目。學院還可以提供必要的資源和支持，如實驗室設備、實驗材料、文獻檢索工具等，以幫助學生順利開展科研工作。學院可以組織開展科研培訓和講座，幫助學生提高科研能力和科學素養(yǎng)。學院還可以為學生提供科研經(jīng)費和獎勵，鼓勵他們在科研項目中取得優(yōu)秀的成果。

3.2.6 合理分配教學任務

學院應根據(jù)教師的科研任務和教學負擔，合理分配教學任務，確保教師有足夠的時間和精力投入科研工作。可以通過實行教學科研分別考核等方式，為教師提供更多的科研時間和空間[4]。通過合理分配教學任務，學院可以為教師提供更多的科研時間和空間，促進他們科研能力的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也將促進教師的個人成長和發(fā)展。

4 結(jié)語

本研究為地方性醫(yī)學院校科研團隊的發(fā)展提供了一定的參考。通過優(yōu)化研究方向布局、加強學院層面的支持、培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊管理者、加強團隊凝聚力和協(xié)同創(chuàng)新意識、支持學生科研團隊的發(fā)展以及合理分配教學任務等措施，地方性醫(yī)學院校可以進一步加強科研平臺和團隊建設，打造高水平的創(chuàng)新團隊，提升地方性醫(yī)學院校的核心競爭力，為地方醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。