職前科學教師的反思能力研究

周小燕

（嶺南師范學院物理科學與技術學院 廣東 湛江 524048）

1 問題的提出

教師教學反思就是教師對自己的教學活動過程進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑[1]。已有的研究表明，教學反思可使職前教師不斷地進行自我評價，促成教師職業意識、角色認同和教學研究等教師專業化成長[2-3]。Minna 等人跟蹤調查13 名小學科學實習教師的反思與實踐狀況，發現實習教師的反思隨著實踐不斷擴大和加深，但仍以描述性反思為主[4]?？梢?，職前教師在教學實踐過程中獲得經驗后加以反思，再投入實踐，這種深度自我建構的方式非常有利于教師專業技能發展。因此，筆者開展對職前科學教師反思能力的研究，以期對職前科學教師培養有借鑒意義。

2 研究的過程

2.1 研究對象選擇

本研究以6 名科學教育專業大四的師范生的256 篇實習反思日記為研究對象，他們已經參加過微格教學訓練，教育實習實踐，分別在GD 地區不同的小學擔任小學科學教育實習，并且在實習過程中堅持撰寫教育實習日記。本研究共收集了6 位職前科學教師共228 篇作為研究文本（其中A 教師52 篇，B 教師34 篇，C 教師20 篇，D 教師40篇，E 教師47 篇，F 教師35 篇）。

2.2 研究方法

本研究以隨機抽取6 名職前科學教師的228 篇實習日志作為主要研究材料，每篇日志作為一個分析單元，提取其中的關鍵內容，同時使用2 位編碼者對分析內容進行編碼，盡可能在保持編碼的一致性下，根據研究工具對其進行評判與解釋，最后對所得的結果進行統計與分析。

2.3 職前科學教師反思內容的研究

本研究根據申繼亮與劉加霞的教師反思內容理論和小學科學課程的獨特性[5]，將科學教師的反思內容分為教學準備，課堂教學，學生發展，教師發展，教育環境或影響這五個方面。通過對228 篇實習日志內容分析，對其反思內容指向判定以及數據統計和分析，得出以下研究結論：

①教學準備。22 篇，約占日志總篇數的10%。教學準備是職前科學教師的一項重點內容，它是一節課順利進行的前提和保障，更是一堂優秀科學課的必備前提。如A 教師在其中一篇日志中寫道“計劃趕不上變化，有時間閑下來，一定要備課，這樣突然接到別的任務也不至于猝不及防地不知道如何是好”；E教師“作為一個科學老師，必須要有充足的準備，不僅課堂備課的準備，還有材料的準備，不然無法給學生上一堂滿意的課”。

②課堂教學。130 篇，約占日志總篇數的57%。課堂教學是職前科學教師工作的主體內容，直接反映職前科學教師的教學能力。通過對課堂教學的反思，職前科學教師可發現教學中的問題，并針對問題構想策略不斷地修正，從而提高自身的從教水平。如C 教師“第一次上課，感覺輕松，但有時紀律難以管控，雖有小實驗穿插但整體理論過多”；E 教師“我調整了我的邏輯順序、整體框架，這節課的紀律比上周好很多，上起來也比較沒那么費勁”。

③學生發展。26 篇，約占日志總篇數的11%。對學生的反思無疑極其重要，因為學生是教師教育的唯一對象，教師唯有去了解、去反思學生，才能更好地因材施教，真正實現教書育人。如B 教師“（學生）習慣的養成只有好壞，所以為了避免養成壞習慣，最好的辦法就是幫助他們養成好習慣”；D 教師“今天聽課發現班級會有特殊兒童，個人認為應將他們送到特殊學校接受教育，這樣學生的發展會更好”。

④教師發展，44 篇，約占日志總篇數的19%。對教師發展的反思亦可說是對自我的反思，通過自我的反思可以更清楚地知道自己的角色定位以及自身的不足，從而尋找努力的方向。如D 教師“時間永遠不會為某個人而停留，關鍵在于自己是否懂得合理利用自己的時間”。E 教師“并不是有所努力就有回報，但是不努力就看不到勝利的曙光”。

⑤教育環境或影響。6 篇，約占日志總篇數的3%。對教育環境或影響的反思是一個比較宏觀的反思，包括對因教師工作的人際關系、校園環境布置、教育對社會、國家影響等大背景下的思考。如F 教師“科學已然成為一門重要的學科，學生在學科知識的掌握上也應該更進一步加強及推進。面對科學的測試，更應該持有一種客觀的態度來應對”。該類反思對于職前科學教師來說相對匱乏。

將職前科學教師的反思內容指向所占比例由高到低進行排列：課堂教學（57%）、教師發展（19%）、學生發展（11%）、教學準備（10%）、教育環境或影響（3%），從中可發現職前科學教師的反思關注點主要在課堂教學，其次是教師發展，接著是學生發展和教學準備，最少的是教育環境或影響。

2.4 職前科學教師反思水平的研究

反思內容是教師反思的廣度，而反思水平則是教師反思的深度。本研究中反思水平的劃分主要以汪麗梅等人[6]的理論劃分為基礎，結合職前教師經驗尚不足的特點，將反思水平分為描述性水平，解釋性水平，聯系性反思，批判性反思這四個水平。反思水平決定著反思的深度，反思水平反映著職前科學教師的反思質量與效果，對四個反思水平進行分析，研究發現：

①描述性反思46 篇，占總日志篇數20%。這類反思僅僅對事件“是什么”進行回憶性描述，反思水平最低，對于教師的促進作用也是最低。如C 教師“第一節課我給他們講解STEM 課程的一些內容和上課的一些紀律和積分獎勵，分組的事情。第二節課讓學生探究如何讓一個空的易拉罐斜立起來”，僅僅是對課堂情境的一個再現，完全沒有發現教學的問題，這種反思對于教師成長的促進作用甚微。

②解釋性反思130 篇，占總日志篇數57%。對于實習的事件除了進行回憶性描述外，還對其中發生的問題嘗試利用自身的經驗去進行解釋，對事件的“為什么”進行思考，將這類反思水平劃分為解釋性反思。如A 教師“對于四年級的孩子來說，自然現象的觀察是比較容易的，如果沒有把他們帶出去觀察，孩子們便很容易產生厭倦的情緒”，A教師除了對事件進行描述外，還根據自身的經驗對行為進行了解釋，對教師的成長有較大促進作用。這類反思是教師已經發現了問題，并且能夠根據自己的經驗嘗試解決問題，從而獲得經驗，促進自身成長，是職前科學教師的主流反思水平。

③聯系性反思30 篇，占總日志篇數的13%。解釋性反思是教師依據自己的個人經驗對事件進行解釋，往往帶著較多的個人偏見，這時候就衍生了更高水平的反思。教育者針對事件會聯系教育理論客觀地去思考，去分析事件產生的根本原因，這是對“為什么”的進一步思考，對于職前科學教師的成長促進作用更高。如E 教師“巖石課并不難，主要是以學生為主體，把課堂交給學生，而不是一味地灌輸給學生，讓學生在玩中學”，E教師聯系“學生主體”“玩中學”的教育理論對課堂進行解讀，達到了理論聯系實踐，這是對“為什么”的更深理解。

④批判性反思22 篇，占總日志篇數的10%。這類反思的特征是實現“自我的重構”，通過多角度，多方位對事件的思考，提出自身的問題，客觀進行批判，從而實現“自我的重構”。如F 教師“于我而言年輕教師固然要堅持課標，在堅持課標的同時，我們亦要注重學生發展?？茖W課應注重培養學生的自主探究能力，科學課的目的是采用多種方法令孩子進行感知及認知。通過思考F 教師聯系教育理論對課標和科學課進行批判性思考，從而對自我的經驗進行重新構建，形成新的認知，達到“自我的重構”。

通過以上分析發現，職前科學教師的反思水平主要在解釋性反思，高達57%，是主流的反思水平，從中可看出職前科學教師解決問題的依據是自身的經驗，嘗試性去解決問題，從而獲得新的經驗，促進自身的成長。而聯系性反思和批判性反思最少，僅13%和10%。從整體分析來看，職前科學教師反思水平不高，大多數處于解釋性水平；依然存在較多描述性水平；聯系性水平和批判性水平較少，總而言之，職前科學教師的反思水平亟待提高。

3 結論與建議

教師的反思能力是教師發展進步的“動力源泉”，教師能否在短時間內快速提高自我教學水平，往往取決于他本身的反思能力。通過研究發現職前科學教師具備一定的教學反思能力，但總體反思水平待提高。

①在內容指向上，職前科學教師反思的關注點多在課堂教學和教師發展上，對于學生發展和教學準備方面的反思關注還不夠，特別是學生發展反思有待加強，因為教育的目的就是促進學生的發展；教學準備是一節好科學課的前提，反思其過程與方法有助于課堂教學的順利開展。

②在教學反思水平上，解釋性反思和描述性反思最多，這意味著職前科學教師多數的反思具有一定的水平，能夠促進反思能力的提高；但聯系性反思和批判性反思較少。這與外國學者Ferguson研究發現“學生都能達到范梅南的技術層次的反思，但只有少數的學生能達到批判層次的反思層次”基本相符合[7]?？梢娐毲翱茖W教師的反思水平仍具有極大的提升空間。

③反思方式單一，該研究中的職前科學教學反思大多以教育實習日記的方式呈現，只有小部分是將教學反思發表的美篇APP 和微信公眾號上。將網絡信息技術融入教學反思中的最大好處就是可以跨越時間和空間的障礙，將個人反思轉化為群體反思，令反思不斷深入，從而提高反思能力。反思的方式多種多樣，比如小組研討會、教師成長記錄、尋求教師指導等，職前科學教師應多種反思方式結合使用，促進反思能力的提高。