集群發(fā)展理念下教師命題素養(yǎng)的提升之道

姜凌佳　朱袁芹

摘 要 隨著課程改革的推進和學業(yè)質(zhì)量評價的深入，如何提升教師的命題素養(yǎng)受到空前的關注。當下，學校應厘正命題研制的現(xiàn)實意義，依托“推磨式評改創(chuàng)，讓精選題庫更具效力；互嵌式籌眾智，讓命題研制更具張力；回流式反哺，讓專業(yè)成長更具活力”三大創(chuàng)生路徑，立體化推進校本研訓工作，實現(xiàn)教師的集群化發(fā)展，從而真正為學生的生命成長服務。

關? 鍵? 詞 集群發(fā)展；課程改革；命題素養(yǎng)；生命成長

引用格式 姜凌佳，朱袁芹.集群發(fā)展理念下教師命題素養(yǎng)的提升之道[J].教學與管理，2024（02）：12-14.

教育改革已邁入“核心素養(yǎng)”時代，命題素養(yǎng)作為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標，對日常教學有著重要的影響。

在倡導“素養(yǎng)立意”的學業(yè)評價背景下，學校更應關注教師命題素養(yǎng)的提升，全方位把握當下教育改革的最新動向，從長遠發(fā)展的角度去探索命題研制的路徑，逐步形成具有校本化特色的命題工作管理機制，進而實現(xiàn)教師的集群化發(fā)展。

一、厘正現(xiàn)實意義，加快實現(xiàn)命題研制全覆蓋

1.凸顯學科育人，“素養(yǎng)立意”的呼聲亟待回應

隨著課改的推進，關于命題的定位得到了進一步的明確。《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)：“體現(xiàn)正確的學業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查。”[1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》 （以下簡稱“新課標”）也指出，學業(yè)質(zhì)量標準需要以核心素養(yǎng)發(fā)展水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生的學業(yè)成就，從而引領教師準確把握教學的深度與廣度。

“素養(yǎng)立意”的評價觀提出，讓廣大一線教師清楚地認識到：命題不僅是考核與評價的測量工具，更是育人的載體；對命題功能的定位需要從“考試立場”走向“育人立場”，從“考查知識”走向“培育素養(yǎng)”，真正為學生的語文核心素養(yǎng)服務[2]。

2.推進主題賽事，“任務情境”的風向亟待固定

在教研方針引領下，單元統(tǒng)整的作業(yè)設計研究逐步深入，有關命題的形式、質(zhì)量也被提到了前所未有的高度。審視當下，全國各大說課、命題賽事的推進充分奠定了命題研制工作的基調(diào)，參賽教師與團隊通過賽事歷練，反推“教與學”的深度改革，重新審視日常教學和命題工作的黏合度。那么，要想設計一份兼具知識、思維、審美與文化的試題，就需要教師依托豐富、真實的任務情境予以巧妙呈現(xiàn)，而這恰恰是一道令人望而卻步的鴻溝。

3.分化集群結(jié)構(gòu)，“協(xié)同發(fā)展”的愿景亟待實現(xiàn)

在國家教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的熱潮中，集團化辦學的規(guī)模正在逐步擴大，在此形勢下，大量新教師、缺乏教學經(jīng)驗的青年教師涌入學科教師隊伍，“年輕化”成了當前教研組建設的最大桎梏。命題工作具有較高的思維含量，往往是經(jīng)驗豐富的骨干教師首當其沖，而青年教師卻缺乏自主命題的驅(qū)動力，這與教研組集群式發(fā)展的初衷是背道而馳的。通過問卷調(diào)查等途徑不難發(fā)現(xiàn)，有些教師一年中都沒有進行自主命題，只是用現(xiàn)成題庫或者挑選試題進行練習，缺乏創(chuàng)新意識。因此，加強命題研究，提升命題素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程。

二、實現(xiàn)集群發(fā)展，積極推進命題工作全員化

教師的集群式發(fā)展需要依托立體化的校本研訓模式來推進。筆者依據(jù)“推磨式”“互嵌式”“回流式”三大機制來拓寬命題研制的路徑和提升其質(zhì)效（如圖1）。

1.推磨式評改創(chuàng)，讓精選題庫更具效力

高質(zhì)量的命題研究包括教師對教育改革的認知、對課標與教材的理解、對學情的把握，以及對自我知識儲備與教育教學能力的應用[3]。因此，筆者認為，依托教研組進行推磨式的校本化主題研訓可以提高全體教師的命題參與度，減少重復性、機械性的作業(yè)，提高課堂教學的效率。

（1）評題——評價試題優(yōu)劣，敏化命題思維

評價試題是教師進行自主命題的前提條件，它需要教師對試題進行理性的分析和思考，既要梳理出解題的方法、過程，還要揭示與教材知識體系的內(nèi)在關聯(lián)。教研組可以結(jié)合教材的單元體系和學生的認知難點，命制與教材單元相關的配套習題。每位教師都可以在集體備課的基礎上，利用教研組活動時間進行思維碰撞，推陳出新。一般而言，評題主要從幾個維度入手：一是聚焦歷年答題的情況，對題干表達進行探討；二是預判學生圍繞此類題型容易出錯的地方，從而確定教學的側(cè)重點；三是評價題目的難度系數(shù)，從而更好地發(fā)展學生的思維能力與認知水平。

（2）改題——改編試題要素，增強命題技巧

基于評題，教師需要對配套使用的練習進行改編，優(yōu)化試題的要素。例如，有些試題題干表述不符合學情，教師可以結(jié)合當下命題的要求進行修改、完善，力求更加科學地考查學生的學業(yè)水平，進一步提升教師的命題敏感力。

（3）創(chuàng)題——創(chuàng)新試題資源，內(nèi)化命題能力

新課標在“學業(yè)質(zhì)量”中明確提出：“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。”[4]為加強教師命題的實操能力和校區(qū)間的研討氛圍，教研組可以采用“滾動推磨”的方式，結(jié)合學情命制每學期的期中卷和期末模擬卷。即，輪流按校區(qū)以教研組進行命題，初稿完成后分別發(fā)其他校區(qū)對應年級教研組進行研討，以完善試題；調(diào)研結(jié)束后，各校區(qū)利用質(zhì)量分析會，對學生的答題情況和試題的效度進行深入分析，為日后改進提供可行的思路。

2.互嵌式籌眾智，讓命題研制更具張力

諸多的命題賽事以“期末試卷”為切入點，全方位調(diào)動命題者的視角，在一定程度上催生了教師的命題內(nèi)驅(qū)力。學校可打破原有教研組的圈層結(jié)構(gòu)，以“認知互嵌、能力互嵌、文化互嵌”的方式進行組合式命題，讓不同年齡段的教師在協(xié)同實踐中提升命題素養(yǎng)（如圖2）[5]。

（1）理論導航，在沉浸研習中實現(xiàn)認知互嵌

新課標在“學業(yè)水平考試”中提到，考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境中解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。因此，教師要重點關注學生在情境當中、在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決問題能力。那么，情境的定義和內(nèi)涵如何把握、試卷的主題意義如何建構(gòu)、素材的呈現(xiàn)如何顯得鮮活又具有思維力等問題都需要命題組進行研習。

在此基礎上，學校還可以根據(jù)低、中、高各學段的教師結(jié)構(gòu)分布，組成“青藍聯(lián)合”命題組，旨在以名優(yōu)、骨干教師帶領青年教師進行命題，擴大教研的范圍。同時，各成員結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，以及對教材主題的融通，初步確認試卷的主題，擘畫試題框架。

（2）團隊共研，在循環(huán)實證中實現(xiàn)能力互嵌

命題的過程是思考教學的過程，也是體現(xiàn)教學取向的過程。通過科學研制試題，能引發(fā)學教方式的變革。因此，命題者要有意識地把期待出現(xiàn)的學教方式體現(xiàn)于試題之中。在命題研制工作中采用“團研”模式，可以有效擴大收益范圍，產(chǎn)生實證鏈條效應。

一試·初循：主題的確定與任務情境的創(chuàng)設決定了整份試題的走向。首先，命題組根據(jù)成員分工，梳理出命題范圍、檢測內(nèi)容以及測試目標等；其次，針對“積累與運用”“閱讀”“寫作”三個板塊，初步形成賦分比例，并編制雙向細目表，厘清考核目標與內(nèi)容之間的關聯(lián)；再次，各成員分工進行試題的開發(fā)與設計，完成試卷的命制；最后，組織部分學生進行試測觀察，根據(jù)他們的答題情況進行研究，并擬定參考答案[6]。

二磨·換崗：為了讓試題更具合理性，命題組改變審題方式，實施“換崗體驗”，即原先負責“積累與運用”的教師調(diào)換到“閱讀”板塊，“閱讀”板塊的教師調(diào)換到“習作”板塊，以此類推。成員之間打破固化思維，重點審閱習題的信度、效度，以及知識點的全面性等，消除試卷中因題干表述模糊、干擾項不合理等引起的問題。

三改·定型：在充分的思維碰撞之后，命題組需要對個別疑難題目進行“去粗取精”。與此同時，根據(jù)前期的試測，給予科學化的評分細則，進行結(jié)構(gòu)化的賦分。這既是對參考答案的補充，又是對學生答題情況的合理判斷，也能對語文教學起到導向作用。

（3）全員卷入，在經(jīng)驗分享中實現(xiàn)文化互嵌

命題比賽是載體與手段，其最終指向全體教師的素養(yǎng)提升。由于前期參加命題比賽的組員數(shù)量有限，為了擴大輻射面，各教研組通過組級活動開展案例學習。涉及到的命題組成員結(jié)合整個命題過程交流收獲與感悟，分析命題能力的優(yōu)勢與不足；同時，有側(cè)重地舉證典型題型的研制思路，分享命題存在的共性和個性問題，以及有效解決策略和有價值的案例故事，從而幫助教研組全體成員提升命題素養(yǎng)的價值認同和文化體驗。這樣全員卷入式的教研活動為開展新一輪的循證研究奠定了基礎。

3.回流式反哺，讓專業(yè)成長更具活力

命題素養(yǎng)的提升是一個從內(nèi)化到輸出的過程。青年教師在親歷評題、改題、創(chuàng)題等各個階段后，命題能力得到了淬煉，可以通過“回流反哺”的方式推動教師隊伍的融合發(fā)展。

（1）自主命題，反推教學改革

學校可以定期開展具有校本化特色的青年教師命題評比活動，設計、研發(fā) 《青年教師命題研制評比表》（見表1），通過兩大維度和八大指標的命題評比細則，規(guī)范教師的命題行為。青年教師根據(jù)學段歸屬，在自由組合后確定試卷的主題、框架，以提升學生的核心素養(yǎng)為導向，通過多樣化的試題設計，滿足不同情境對命題的需求，達到減負增質(zhì)的目的。

（2）說題實踐，凝煉教學主張

為了讓命題比賽的效能最優(yōu)化，同時積累典型經(jīng)驗，惠及全體教師，學校可以開展優(yōu)秀命題案例的說題展示。命題組通過闡述命題的設計理念、原則，題型的研磨過程等表達自己的命題主張，也有效達成了“實踐共識—回溯過程—提煉主張—二次實踐”的循證研究的目的。同時，學校可以定期匯編精品試題，為各教研組提供可復制、可推廣的典型經(jīng)驗。

綜上，提升命題素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的必由之路，是教研組實現(xiàn)集群化發(fā)展的密碼。學校通過“推磨式”“互嵌式”“回流式”的立體化管理模式，可以拓寬命題工作的路徑，激發(fā)教師的發(fā)展熱情，在踐行“輕負高質(zhì)”的命題實踐中提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1][4] 中華人國共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，37.

[2] 周璐蓉，翁慧俐.核心素養(yǎng)培育視角下提升教師命題素養(yǎng)的循證研究[J].上海教育科研，2023（06）：36-41.

[3] 王秀梅.走向“素養(yǎng)立意”的小學語文考試命題改進[J].語文建設，2022（05）：58-62.

[5] 姜凌佳.教研互嵌：集群式發(fā)展理念下校本研訓的模式探究[J].教育視界，2023（05）：41-43.

[6] 余琴.小學語文試題的價值導向和研制要求[J].教學月刊·小學版，2020（09）：59-63.

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