中學地理教學視角下立德樹人導向的國家戰略素養培養研究

徐 冬 范擎宇 丁志軍

（1.揚州大學 旅游烹飪學院,江蘇 揚州 225127;2.江蘇第二師范學院 地理科學學院,江蘇 南京 211200;3.南京師范大學附屬中學,江蘇 南京 210003）

一、引言

立德樹人是一種綜合化的路徑培養模式，是在人才的培養和完善過程中體現出來的一種綜合的價值輸出。其核心內容是先立德，注重自我的品德修養、道德模范，并融入到綜合素養中。“立德”最早見于《左傳·襄公二十四年》中的“三不朽”，以立德為最高，是修身之根本、價值之基石、是中華民族關于人生價值的基本理念和核心觀念。“樹人”出自《管仲·權修》中的“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。立德樹人的理念自古就有，并隨著時代的變遷被賦予新的內涵。改革開放后，我國始終把立德樹人作為社會主義教育事業的核心。習近平總書記在全國教育大會中提出把“立德樹人”思想融入教育各環節、貫穿教育各領域。黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，并在二十大報告中進一步提出“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[1]

立德樹人重在培養學生的愛國情懷，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，進而把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。古希臘時期，亞里士多德在《尼各馬科倫理學》中就把“德”看成一個群體生活共同遵守的準則。進入現代社會，道德教育被許多國家教育界視為專門的研究對象，并將其上升到系統化的理論高度。立德樹人是一個具有全球性、時代性的國際教育發展與研究熱點。美國著名教育家杜威在《道德教育原理》一書中明確指出人類的社會生活離不開德育，哈佛大學的羅倫斯·科爾伯格指出國外的德育是一種認知哲學，也稱公民教育。另有學者分析了日本、韓國、新加坡學校道德教育的具體目標和內容，強調了責任、尊重、包容和自立的重要性。[2]

我國對“立德樹人”教育政策的重新建設可以追溯至改革開放以后，關于立德樹人的基本內涵，李波指出立德就是堅持德育為先，通過正面教育來引導、感化和激勵人；樹人就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造、改變和發展人。[3]俞國良系統梳理了我國四十年來“立德樹人”教育政策的發展脈絡與特征，將其劃分為重建與探索、改革與完善、系統與整合以及創新與深化四個時期。[4]關于立德樹人的實現路徑方面，駱郁廷等認為其主要包括課程育人、實踐育人、文化育人。[5]欒杰指出教師要充分吃透教材內容，大力挖掘教學知識內容與德育品德修養之間的密切聯系和多方因素，才能對所授知識和德育教學進行完美整合，做到因材施教、全面育人。[6]柳林認為課程思政是實現立德樹人的有效路徑。[7]關于立德樹人的實施機制方面，周如東等構建了全員主導、全過程整合和全方位育人的立德樹人運行機制，[8]李力等提出構建隊伍協同、課程協同的協同育人的機制。[9]關于立德樹人背景下地理教學核心素養培養方面，沈明輝和董小泉認為立德樹人是地理教學的首要任務，地理教育中大部分探討有關人口、資源、環境和發展等問題，對于培養學生正確的人生觀、可持續發展意識等有重要責任。[10][11]鐘錢進和陶坤林指出教師在授課的過程中，不僅要圍繞課本教材的內容，還要在教材中挖掘能夠進行立德樹人教育的元素，將傳統教學模式與國家發展重大戰略結合起來，提高學生的愛國情懷、加強學生的愛國意志。[12][13]目前在落實立德樹人任務方面，存在著目標碎片化、內容抽象化和概念化、課程實施片面化和重視微觀品德行為、忽略宏觀價值觀塑造等問題。這導致學生在面對國家宏觀和長遠目標時，難以有機聯系國家、社會和個人，從而使“立德樹人”流于表面。因此，認知國家戰略并主動積極參與和維護國家戰略已成為“立德樹人”迫切需要研究的內容。

二、理清地理學科與立德樹人之間的邏輯關系

地理學科包括自然地理、人文地理和區域地理三大分支學科。自然地理以地球科學的基本知識、自然地理過程和自然地理環境分異等知識為核心，包括地球科學基礎、自然地理實踐、自然環境與人類活動的關系三方面內容。人文地理學是一門研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類利用自然環境的科學，包括人口、聚落、產業和交通等內容。區域地理學是以某一特定區域為對象，描述區域地理環境的特征、結構和發展變化，揭示區域差異和區域關聯，并分析人類活動與環境的相互作用和影響。三大分支均強調人地關系。人地關系是研究地理現象的主線，也是培養中學生地理核心素養的支點。

在中學地理教學中，“人”主要是指人類經濟社會活動，“地”則強調地球表面上人類生存的自然環境。自然環境是人類社會賴以生存的基礎和前提，它不僅給人類提供了生存和發展的資源，也為人類經濟社會和文化活動提供了舞臺。教師要根據地理教育的特點和學生的發展需要，深層次挖掘地理學科潛在的育人價值，關注教學的創造性與開放性，有目的地設計體現社會責任價值與評判的活動。這有利于帶領學生全面掌握地理學科的內涵，幫助學生理解自然環境和人類活動之間的辯證關系，提高學生對人地關系的深層次思考。要使學生能夠正確分析地理環境與人類活動雙向影響，學會協調人類與地理環境的關系，懂得尊重自然，形成保護環境的意識，并尋求科學合理的措施來協調人地關系，樹立正確的人地協調觀。另外，教師還應帶領學生關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題，增強社會責任感，成為具有家國情懷、全球視野和擔當的合格公民。只有這樣，才能從學科教學走向學科育人，實現“立德樹人”的更高目標。

三、明確國家戰略的立德樹人價值

當前我國正處在實現中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，積極引導學生對國家發展戰略部署和安排形成全局思維，樹立正確的意識形態具有重要意義。[14]依據國家教育方針，中學地理核心素養的培養需要明晰立德樹人、國家戰略、地理知識和核心素養之間的關系。《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，要切實將地理學科核心素養的培養貫穿在地理課程的設計和實施之中。2013年以來，我國提出了長江經濟帶發展、鄉村振興、黃河流域生態保護和高質量發展等多項重大國家戰略，這些國家戰略不僅與地理學科息息相關，還具有其獨特的育人價值（見表1）。充分認識和理解國家戰略的意義和價值，不僅能夠培養和增進學生的愛國情懷，還能幫助他們確立并堅定中國特色社會主義信念。

表1 近10年來與地理學科相關的國家重大戰略

在高中必修《地理2》、選擇性必修2《區域發展》和選擇性必修3《資源、環境與國家安全》部分，均涉及了大量國家戰略的教學內容。因此，在地理課程的頂層設計過程中，中學地理教師可以結合當下熱點，立足中學地理學科立德樹人的特點，將地理教育和宇宙、地球、區域發展和個人發展等多維度相聯系，從具體情境切入并結合課程設置與需求分析組織教學內容。例如，在人文地理的教學過程中，關于人文地理的概念內涵和人文事象的發展規律屬于知識進階，需要與具體的區域結合起來進行綜合分析；不同國家由于處于不同發展階段，產業結構、城鎮化進程所表現出來的具體特征存在一定差異，將這些地理事象與各個國家的具體情況一并講解，學生才能更容易理解不同國家采取不同產業政策、城鄉規劃等措施背后的深層原因。此外，中學地理教師還可以從區域視角、綜合視角、動態視角、生態視角等出發，引導學生研究并分析國家戰略的具體內涵，增強學生對國家戰略的認同感和使命感，幫助學生更好地建立因地制宜的思想，進而提升地理學科的核心素養。

例如，高中必修《地理2》的“城鎮和鄉村”模塊包括城鄉內部的空間結構、城鎮化、地域文化與城鄉景觀三部分內容，即從時空維度探究城鄉空間差異和辯證地評價不同地方城鎮化發展的利弊，從城鄉景觀的角度探尋地域文化及其影響。教學過程中，城鄉地域文化這部分內容不能僅局限于課本的建筑、空間格局等知識點，還應結合鄉村振興戰略，幫助學生了解我國的快速城鎮化在促進傳統村落轉型、復蘇經濟、縮小城鄉差距的同時，也導致了鄉村文化保護和傳承困難的局面，理解鄉村文化是中華文明的基因與血脈，傳統村落作為傳承中華優秀傳統文化的載體，其保護與利用不僅是延續地方文脈、復興鄉土文化的根本保障，也是推進鄉村轉型發展的內生動力。[15]學生在本模塊內容的學習過程中，要努力培養自覺學習意識，清楚我國新型城鎮化戰略和鄉村振興戰略提出的背景以及與學科內容的關聯，明晰自身需求和責任，進而將個人理想信念與國家發展有機結合，通過不斷開闊眼界、規范日常行為并提高文明素養，最后潛移默化地熔鑄家國情懷。

四、實現立德樹人的地理教學路徑

圍繞“立德樹人”目標的實現，中學地理教學應遵循新課標，緊密結合國家重大發展戰略，遴選國家戰略涉及的典型區域，立足社會發展的現實需求，緊跟地理學科發展的主要趨勢，把地理教材中的知識與國家戰略認識有機結合。無論是課程的頂層設計，還是課程目標的設立，都要充分利用與國家戰略相關的教學素材，在教學過程中實現能夠樹立學生正確人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀的螺旋上升，進而再對教學過程進行持續性評價和反思性改進，以重塑課程內容、優化地理知識、創設新教學情景和教學案例。

為了有效實現“立德樹人”的地理教學目標，還應合理利用課堂教學，進行國家戰略的主題教育、學習交流和知識分享，將與國家戰略相關的地理知識融入課堂教學，提升學生對地理知識的興趣和探索欲望。此外，需要構建網絡教育模式，圍繞某個具體國家重大戰略，讓學生查閱相關資料，自主探索國家戰略的價值范疇、行動邏輯與實現機制，加深學生對國家戰略和地理知識的理解和掌握。最后，注重地理實踐，將國家戰略實施與社會生活緊密結合，幫助學生形成正確的社會認知能力、問題判斷能力和科學調查能力，培養學生的地理學科核心素養，助力他們成為關注社會、關注國家發展建設的時代新人。

五、創新立德樹人的教學實現機制

地理核心素養等級的劃分主要考慮了兩個要素。一個要素是“情境”，包括教學情境和生活情境，主要測評學生在不同情境下的反應能力，“情境”的設計從低水平到高水平，由簡單到復雜；另一個要素是“深廣度”，“深廣度”的設計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，構成了不同的地理核心素養水平，而每一個地理核心素養的不同水平都反映了該素養的學科表現或內涵。在落實立德樹人培養目標時，需要以學生的地理學科核心素養培養為“綱”，突出國家戰略融入地理課程的育人價值，基于地理核心素養等級創新“立德樹人”的實現機制，具體有以下幾個方面。

第一，以不同的學習情境為“場”。創設不同的地理情境，使學生在解決具體的情境問題過程中，善用地理視角看待國際國內新形勢，深刻理解與認識國家戰略的具體內涵，體會和明晰國家戰略提出的背景、思想和目的，清楚國家的戰略安排和部署，引領和培育學生的科學創新精神，提高學生的地理實踐能力。

第二，以學生的認知規律為“度”。根據學生的認知水平，尊重學生的認知規律，將國家戰略與教學內容的容量、難度、結構、呈現方式等緊密結合，即從學科的角度將知識轉化為現實生活中可接受、可理解的情境問題，通過學生的知識探索和學習，將個人與知識、知識與生活形成良性互動融合，進而生成對知識的重新理解與創生，讓學生深刻領悟并主動融入國家發展戰略。

第三，將立德樹人融入學科教學、德育培養和社會實踐中。教育者應充分發揮學校、家庭和社會三者的合力，通過全員、全過程和全方位育人，識別立德樹人實現目標，并完成符合實情、具有實效和可以實施的學生綜合素質評價，提高學生的中國學生發展核心素養，幫助學生全面認識國家戰略的意義和價值，真正了解國家戰略與自身的緊密關系，促成地理教學、國家戰略與立德樹人的同向同行，形成協同效應。[16][17][18]

六、結語

中學地理教學已從重知識傳播向重素養培養轉型，教育的核心功能是立德樹人、培養人才。本研究以地理課程中國家戰略所蘊含的立德樹人價值為主線，首先依據我國教育方針，立足社會需求，緊跟學科發展趨勢，明晰了地理學科知識與立德樹人核心素養培養之間的邏輯關聯。其次，圍繞學科核心素養進行國家戰略的地理教學研究，明確了與地理學科相關的國家重大戰略中的立德樹人價值，結合地理課程教學案例，探索了實現“立德樹人”目標的有效路徑。最后，基于地理核心素養等級，創新性地提出了“立德樹人”的實現機制。本研究旨在讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而更好地投身于中國式現代化的建設之中，成為一名德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。