境脈學習理論視域下的初中地理國際理解教育
——以“國際合作”為例

楊潔蘭

（深圳實驗學校中學部,廣東 深圳 518028）

境脈（context）一詞最初是由美國的理論研究專家威爾遜（G．Wilson）提出，是指上下文、語境、文脈，或指人或事存在于其中的各種有關的情況，后來“境脈”一詞逐步衍生到課堂教學中。[1]該理論在我國得到一定的實踐和發展，目前對“境脈”較為普遍的認識是：“境”指教學情境，“脈”指教學主線。[2]境脈學習理論是一種以情境為基礎的教學理論，旨在將學習與實際情境相結合，通過創造真實的學習環境以及提供相關的社會情境，幫助學習者主動參與解決問題的過程并進行反思。

“國際理解”是中國學生發展核心素養框架中的組成部分。其包括具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。[3]國際理解教育是實現“立德樹人”根本任務的途徑之一。2020年6月，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確提出加強中小學國際理解教育，幫助學生樹立人類命運共同體意識，培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年。[4]由此看出，教師需在日常教學中重視國際理解教育，構建有效學習情境，推進國際理解教育，培養學生的國際視野。

一、借助境脈學習理論進行國際理解教育的優勢

國際理解教育往往需要構建“我們”與“國際”關聯的學習情境，“我們”即學習者所在的國家、社會、群體等我方立場；“國際”即其他國家、群體等他方立場。傳統意義上，國際交流與合作必然涉及國際間人員的流動，本國的人走出去，外國的人走進來，帶著各自的文化，來往互通，感受彼此的自然環境和人文氛圍，這是開展國際理解教育最有效、最直接的方式和途徑。[5]但此類涉及多方立場的學習情境在現實學習中比較稀缺，因為此種方式需要耗費較多的時間和資金，且構建“我們”與“國際”立場的學習情境難度較大。境脈學習并不簡單等同于情境教學，其強調連續、動態，可以是現實的，是想象模擬的。[6]在境脈學習理論指導下，教學中可以模擬不同立場的國際場景，也可以構建合情合理的學習情境，形成“境脈”，幫助學生理解如何在不同立場下達成國際合作。

二、基于境脈學習理論的教學設計思路

基于境脈學習理論，本文以“國際合作”為背景，設計以“國際理解”為核心素養指向的課堂（見圖1）。把“經濟合作”與“環境保護合作”作為總情境，以“做生意”的例子連接學生的生活經驗，設置了3個子情境，便于學生理解“經濟合作”的相關知識。前3個子情境是理解第4個子情境的基礎，即通過“經濟合作”情境理解“環境保護合作”的必要性。在情境的設置上，符合“是什么—為什么—如何做—有什么意義”的學習脈絡，“脈”把“境”串聯成整體，“境”是理解“脈”的核心。在境脈學習中，教師把“我們”與“國際”相連接成共同體，促進對學生國際理解的教育。

三、以“國際合作”為例的教學設計

1.內容分析

本課對應《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求“結合實例，說明加強國際合作的重要意義”。對比2011年版課標，新課標強化了“國際合作”形式的多樣性，不僅局限于經濟合作，其“重要意義”側重于學生理解國際合作的積極影響。

從經濟全球化的角度看，生產活動的國際化需要加強國際合作，新課標要求在實例中說明國際合作的意義。本設計結合了中國與贊比亞合作開發謙比希銅礦的真實案例，使學生在真實的情境中體會國際合作形式的多樣性，并理解國際合作的重要意義。

在國際經濟合作過程中，國際組織的作用不可忽視，促成贊比亞和其他國家合作開發銅礦。從全球一體化的角度看，保護地球環境也需要重視國際合作。本設計加入了各國對碳減排的合作探討，以角色代入情境，幫助學生理解國際合作的重要性。

2.學情分析

在學習本課前，學生已經對不同經濟水平的國家有初步了解，能理解區域經濟發展的差異性。本課例對應七年級上冊教材，對于七年級學生而言，難以理解國家間復雜的利益關系和合作關系。因此本設計應用境脈學習理論，讓學生在真實的案例中理解國際合作過程，體會國際合作的意義。

3.學習目標

(1)通過代入不同國家，理解不同國家的優勢與國際經濟合作的意義，開拓國際視野。

(2)通過中贊合作開發銅礦的案例，了解國際經濟合作的不同形式，培養人類命運共同體意識。

(3)通過角色扮演與討論，理解不同國家的環境保護立場，理解自身的社會責任與擔當。

4.教學過程

(1)情景1：“生財之道——三個國家的合作”

首先，根據材料1，要求學生從資金、資源、科技、勞動力等方面，歸納A國、B國的優勢。其次，將學生分為三個小組，每個小組選擇代表一個國家與其他國家交流合作，立足于所代表國家的發展需求，考慮和哪個國家合作并說明原因。最后，教師小結“三個國家通過經濟合作實現了互惠共贏，國際經濟合作包括國際貿易、國際投資等形式。”

材料1：三個國家的特點（見表1）。

表1 三個國家的特點

本環節通過角色代入的活動，引導學生理解國際經濟合作的基礎。一般情況下，國家與國家之間經濟發展的條件（資金、技術、資源、勞動力等）各有優勢，存在著一定的互補性，這是國家進行經濟合作的基礎。

(2)情景2：“‘虧本生意’做不做？——走進銅礦之國”

首先，教師組織學生開展小組討論“謙比希銅礦看起來不賺錢，開發起來困難重重，有沒有必要投資？”

材料2：A國贊比亞謙比希銅礦名片（見圖2）。

圖2 贊比亞謙比希銅礦名片

其次，教師展示新聞“C國投資了贊比亞一個‘最爛’的礦？”并進行小結。C國就是中國，當時的西方媒體認為“中國這次虧大了”。但“利益至上”并不是我國進行國際合作的理念。我國在《新時代的中國國際發展合作》白皮書中闡明，新時代的中國國際發展合作堅持“義利相兼、以義為先”的正確義利觀。中國人民不僅希望自己過得好，也希望別人過得好，這源于中華民族的天下大同理念，源于中國人民投桃報李的樸實情感，源于中國的國際主義情懷，源于中國的大國責任擔當。[7]師生共同總結得出，國際援助也是國際合作的重要方式。

最后，教師提供材料“2020年初爆發新冠疫情時，很多國家對中國進行物資援助，而后，中國在疫情緩解時也幫助了很多國家。”教師提問“這體現了我國怎樣的國際合作的理念？”師生共同總結得出“人類應守望相助，構建人類命運共同體。”

本環節使學生理解國際援助也是國際合作的一種形式，引導學生理解堅持正確義利觀是中國開展國際合作的價值導向。這既是中國傳統文化的弘揚，也是中國國際主義精神的體現。

(3)情景3：“中國人的‘生意經’——與銅礦之國共發展”

材料3：接手謙比希銅礦后，中國讓一度停產的礦山重煥生機。中國把謙比希銅礦建成了全非洲第一座數字化礦山，也讓贊比亞采礦工業實現了技術升級。1998年，中國企業在非洲贊比亞接手了一座已經關閉11年的銅礦，前后投入了11.7億美元。20多年后，中國不僅建成了非洲第一座數字化礦山，而且還帶來了22億美元的營收。

首先，根據材料3，要求學生從資源、技術、資金、人才、文化等方面，歸納使謙比希礦山重獲新生的重要條件。其次，教師提供材料“在贊比亞發展過程中，國際組織也提供了協助”，要求學生根據贊比亞在國際經濟合作過程中的環節，找到對應的國際組織，完成連線配對活動（見圖3）。

圖3 連線配對活動——贊比亞在國際經濟合作環節對應的國際組織

最后，中國發揮了資金、技術優勢，使謙比希銅礦從“虧本”到“營收”，教師引導學生思考關于國際合作的啟示。教師總結，類似的案例還有很多，如一帶一路倡議，發揮了我國以及沿途國家的優勢，帶動國際經濟發展。

本環節使學生理解隨著全球化進程的推進，國際經濟合作需要其他國家和國際組織的共同支持。在謙比希銅礦從虧本到營收的情境中，引導學生理解我國對謙比希銅礦的積極影響。我國在幫助低水平發展中國家發展的同時又能保障我國的資源安全。拓寬學生的全球視野，培養學生的人類命運共同體意識。

(4)情景4：“一起為地球環境買單——人類是命運共同體”

材料4：以B國為代表的發達國家的科學研究發現，自工業革命以來，全球氣溫發生了較大的變化（見圖4）。

圖4 1850～2019年全球平均溫度距平（相對于1850～1900年平均值）

首先，教師要求學生讀圖并回答問題“1850年來氣溫變化的趨勢是？”其次，教師播放視頻“全球氣候變暖的原因和影響”，并展示聯合國發布的2020年國際碳排放數據。

材料5：聯合國發布2020年國際碳排放數據。2020年，七大排放國（中國、美利堅合眾國、印度、歐盟、印度尼西亞、俄羅斯聯邦、巴西）的排放量約占全球溫室氣體排放量的一半。二十國集團（阿根廷、澳大利亞、巴西、加拿大、中國、法國、德國、印度、印度尼西亞、意大利、日本、大韓民國、墨西哥、俄羅斯、沙特阿拉伯、南非、土耳其、聯合王國、美國和歐盟）的溫室氣體排放量約占全球溫室氣體排放量的75%。

再次，教師組織學生開展“角色扮演”活動。要求學生結合材料5分別為其所代表的國家發聲，闡述其對減少碳排放的態度以及方法（見圖5）。教師根據學生表現進行小結：在全球化時代，任何一個國家都需要有國際視野，在保障本國資源、環境安全時，不能以犧牲他國的安全為代價，環境問題需要全球共同合作應對。

圖5 不同國家的碳減排觀點

最后，教師播放新聞視頻“習近平：中國承諾實現碳達峰到碳中和的時間遠遠短于發達國家”。學生觀看視頻并理解我國在碳減排過程中的國際承諾，感受我國的責任與擔當。學生分享在日常生活中可以實施哪些具體行動有助于我國履行碳減排承諾。

本環節通過設置角色扮演活動，讓學生在不同國家的立場中體會國家發展的難處與環境保護的必要性，在平衡利弊后做出決策——與國際一同守護地球。此外，通過了解我國在實現全球碳減排目標中采取的行動和措施，體現了我國的大國擔當，培養學生的社會責任感并加強對人類命運共同體理念的理解。

四、總結與反思

本文基于境脈學習理論，注重教學情境和教學主線的設計，幫助學生理解與認識國際合作，并將其與國際理解相關理念聯系，促進學生的全面發展。在學生學習過程中，需特別關注國際合作與國際理解的關系。例如，引導學生思考國際合作對于“我們”以及“國際”而言是互惠共贏的過程，幫助學生認識到國際合作是實現世界和平與發展以及達成人類命運共同體理念的重要途徑。同時，讓學生從多角度、多層次去認識國際合作的復雜性，培養學生的全球視野和跨文化感知能力。

總之，運用境脈學習理論進行“國際合作”的案例設計，能夠有效地激發學生對于國際合作的學習興趣和熱情。教師通過提供一個合情、合理且有趣的學習情境，提升學生的國際理解能力。