地理實踐視角下中美初中地理課程標準比較

張鈺瑩 龍 泉

（華中師范大學 城市與環境科學學院,湖北 武漢 430079）

一、問題的提出

2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）和《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標”）。新課程方案在基本原則中指出，應變革育人方式，突出實踐。突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。[1]地理新課標積極響應新課程方案，將地理實踐與地理工具貫穿義務教育地理課程內容，強調地理學科的實踐性，充分發揮地理學科育人價值。

2012年，美國頒布了《面向生活的地理：美國國家地理課程標準（第二版）》（以下簡稱為“美國地理課標”），其將地理實踐（doing geography）作為美國K-12教育中的重要地理課程理念，強調地理實踐的學習方式。[2]本文通過對比我國地理新課標與美國地理課標中地理實踐相關內容，分析地理實踐的內涵、培養目標、地位，并比較兩者的異同，以期為義務教育階段地理教師落實“地理實踐”這一課程標準要求提供借鑒與啟示。

二、中美地理課程標準中地理實踐相關內容的比較

我國地理新課標與美國地理課標都提出了“地理實踐”的具體含義以及對于不同學段學生培養的要求，并提供了相應的教學案例供教師參考。因此，可以從內涵、培養目標、在教學中的地位、教學案例這幾個方面進行比較分析，進而增進教師對于地理實踐的理解，為培養中學生地理實踐力提供借鑒與啟示。

1.內涵與培養目標的比較

我國地理新課標將地理實踐定義為能夠應用地理工具（地球儀、地圖等），進行考察、調查、實驗等實踐活動。[3]美國地理課標將地理實踐描述為“世界的透鏡（The Geographic Lens on the World）”，即通過地理思維與地理信息進行決策，并處理不同場合中遇到的問題。[4]其具體內涵是地理知識豐富的人能夠通過地理表達、分析和相關技術來解決問題并進行決策，并以此回顧過去、理解現在、規劃未來；自然和人文特征界定了區域與地方，人類文化和生活特性與其密切相關；地球的空間格局在不斷變化，隨著人類不斷調整和適應自然與人文環境，人類的行為也會促進地球的空間格局變化。

從兩者的定義來看，地理實踐的內涵略有區別，我國強調地理實踐的類型與方法，美國強調了地理實踐的應用功能。此外，美國地理課標中地理實踐的具體內涵與我國地理新課標中提出的區域認知、人地協調觀、地理實踐力的具體內涵有相似之處。

在培養目標方面，我國地理新課標對于地理實踐的總體要求是培養具有地理實踐力的學生。從掌握地理實驗等地理實踐活動的基本方法、在真實情境中解決實際問題、培養樂于合作等精神品質三個方面提出了具體目標要求，最終目標是培養具備地理學科核心素養的公民。美國地理課標則是通過具體案例分析學生應該達到的地理實踐水平，說明具備地理視角、地理知識、地理技能是達成地理實踐的基礎，最終目標是使學生能夠利用地理思維解決其他場景中遇到的問題。

2.地理實踐在課程標準中的地位比較

根據我國地理新課標的內容，地理實踐活動是學生獲得地理知識、培育學生學科核心素養的重要手段與途徑（見圖1）。教師應根據課程內容開展相應的地理實踐活動，遵循“認知—實踐—深化認知”這樣完整的地理實踐過程，將地理實踐作為課堂活動的一部分，提升學生的地理實踐力。[5]

圖1 我國地理新課標內容結構圖

美國一直以來奉行實用主義教育，美國地理課標也彰顯了“實踐—增強實踐—回歸實踐”的實踐取向，[6]地理實踐處于核心地位（見圖2）。教師引導學生將現實問題轉化為地理問題，學生通過運用地理知識和技能、表達地理觀點，最終解決現實生活中實際問題。

圖2 美國地理課標內容結構圖

我國地理新課標與美國地理課標都高度重視地理實踐的價值。我國地理新課標在內涵、價值、實施建議與要求都強調了地理實踐，并且通過廣泛的案例為地理教師培養學生實踐力提供了可行方案。美國地理課標則從組織結構上將地理實踐放在核心位置，并詳盡地描述地理實踐，充分體現了對于地理實踐的重視。

3.地理實踐教學案例分析比較

我國地理新課標與美國地理課標都提供了案例供地理教師參考。我國地理新課標提供了多個地理實踐活動的示例，涵蓋了地理考察、調查等多個方面，并強調地理工具如地球儀、地圖等的應用。這些示例從活動主題的選擇、活動（任務）目標的編寫、活動任務的設計、活動結果的預測以及對于學生活動的評價等多個方面結合課程內容進行了闡述。并且，我國地理新課標著重突出了義務教育階段的跨學科主題學習。該種學習以地理學習內容為主干，運用并整合其他課程相關的知識和方法，開展綜合學習，體現了鮮活的實踐特征。美國地理課標則是要求教師通過創設一定的情境，從提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息、解決地理問題、拓展地理問題五個方面展開教學，培養學生的地理實踐力。

從我國與美國的地理課標中所提供的教學案例中可以看出，兩者都體現了以學生為中心，符合學生的認知特點。瑞士心理學家皮亞杰將兒童認知發展分為感知運動（0～2歲）、前運算（2～7歲）、具體運算（7～11歲）、形式運算（11歲～成年）四個階段，每個階段的兒童具有不同的特征和認知發展水平，前一個階段是后一階段的基礎。[7]我國義務教育階段地理課程與美國5～8年級的兒童正處于具體運算向形式運算過渡的階段，他們形成概念仍然需要具體事物的支持，需要與他們的實際生活相聯系。[8]我國地理新課標將地理工具與地理實踐并列為課程內容之一。例如，運用地理工具如地球儀、地圖等開展地理實踐活動，使用乒乓球等材料制作地球儀模型，增強對于經緯度、東西半球等相關概念的理解。通過具體事物增強對于抽象概念的理解，符合學生過渡階段的認知特點。美國則是以詳盡的案例，從學生日常生活出發，選取與學生息息相關的問題，轉化為地理問題，引導學生從地理視角思考，搜集信息并解決地理問題，同樣符合學生在該階段的認知特點。兩者均體現了以學生為中心的教育理念。

由于我國與美國國情不同、文化傳統差異較大，選取的課程內容也有差距，對于課程標準的落實程度也有所不同。因此，應當正視我國與其他國家課程標準的差異，借鑒美國國家地理課程改革的優秀成果，為我國在課程教學中落實地理實踐力核心素養的培養提供新思路。

三、教學啟示

“地理實踐”作為課程標準中重要的組成部分，如何在課程實施過程中踐行這一理念，開展地理實踐活動，落實核心素養的培養，是亟待解決的問題。本文通過研讀、分析我國與美國義務教育階段地理課程標準中的案例，歸納出地理實踐活動的教學策略（見圖3），為地理教師開展課堂教學提供借鑒。

圖3 地理實踐活動教學策略

1.研讀課程標準，領悟地理實踐內涵

我國地理新課標的教學提示中，提出了基于地理實踐力核心素養的課程目標，闡明了地理實踐的內涵。通過內容要求、教學建議以及學業質量標準三個方面為教師如何將課程目標轉化為教學目標、如何培養學生地理實踐力指明了方向。此外，地理教師可以借鑒美國地理課標，從地理觀點、地理知識、地理技能三個方面豐富地理實踐的內涵，增強學生對地理實踐的理解。

2.利用地理工具，拓寬地理實踐內容

2016年頒布的《地理教育國際憲章》指出“地理教育不僅帶給人們21世紀的核心技能而且帶給人們與眾不同的探究工具，如地圖、野外考察和諸如地理信息技術等功能強大的數字通信技術。”[9]我國地理新課標將地理工具與地理實踐作為主線貫穿課程內容，既包括地圖與地球儀等傳統工具，也包括數字地圖、電子沙盤、地理信息技術等新工具。學生能夠在校內、校外的真實情境中運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟自然地理環境和人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，提升信息運用、動手操作等地理實踐能力。美國地理課標則是要求學生通過地圖將我們生活的地球表面或者區域可視化，進一步形成心理地圖，從而解決地理問題。此外，地理信息技術、虛擬仿真技術等信息技術的發展突破了物理空間的局限，學生可以通過遙感影像、電子地圖、數字地球儀等收集、整理地理數據，培養必備的地理信息技能。同時，教師可以利用豐富的地理工具，拓寬地理實踐教學內容。

3.創設教學情境，落實核心素養培育

建構主義理論認為知識是在特定的情境中由學生自主建構生成的，而非“填鴨式”的灌輸。OECD（經濟合作與發展組織）提出核心素養不僅僅是知識和技能，它是在特定情境中利用和調動社會心理資源（包括技能和態度）來滿足復雜需求的能力。[10]因此，培養地理實踐力這一核心素養應是在真實的教學情境中，引導學生不斷思考、實踐，從“教—學—評”三個方面提升學生地理實踐水平。

(1)培養地理思維，將現實問題轉化為地理問題

地理思維能力可以通過逐步的學習、訓練，在實踐中提高，最終形成創新品質，而學校課堂教學則是學生習得思維方法的重要場所。[11]從美國地理課標案例中，教師通過將現實問題解構為地理問題，如分析科羅拉多河河水的補給來源及其流經地區、分析科羅拉多河上下游水資源分配的爭議、討論水資源短缺的解決方案等，培養學生地理空間思維與地理邏輯思維能力，理解人類與地理環境的關系。因此，在課堂教學中，教師可以從學生生活出發提出地理問題，引導學生收集相關信息、分析地理圖表，從而得到解決方案，最后遷移、擴展到其他區域，培養學生地理思維能力。

(2)以學生為中心，引導學生“動手動腦動口”

建構主義認為，學習者不是被動的信息吸收者，學習不只是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地賦予信息以意義，建構自己的知識經驗的過程。其具有主動建構性、社會互動性、情境性三個特點。在地理實踐活動中，學生是地理實踐的主體，地理工具是地理實踐的手段。教師既可以對學生在實踐過程中的表現進行評價，又可以對學生完成的實踐成果進行評價。教師應引導學生動手制作地理模型、開展地理實驗，在實踐活動中積極思考地理問題，并表達個人的觀點與態度，以積累自己的知識經驗。

(3)注重過程評價，合理測評學生素養發展水平

地理實踐力作為抽象的概念是難以測量的，可以通過學生在實踐活動中的表現，如回答問題的思維結構及其實踐成果的質量，進行評價。評價方面可以從以下兩個方面展開，學生是否具備空間觀念、生態觀等地理學科基本觀念；學生是否能夠應用地理知識在真實的生活情境中提出地理問題、收集和整理地理信息、分析地理信息、解決地理問題。合理測評學生的核心素養發展水平能為進一步培養學生地理實踐力提供基礎。

四、結語

地理新課標提出要培養具備地理學科核心素養的學生，這對教師理解課程、實施教學提出了較大的挑戰。在新課標頒布的當下，強調地理學科實踐價值及其必要。通過對比分析我國地理新課標與美國地理課標中地理實踐相關內容，有益于地理教師更好把握地理實踐的內涵與價值。教師可以借鑒美國實施地理實踐的方式和途徑，轉變教學方式，切實關注學生需求，開發優質地理課程資源。此外，教師要注重真實教學情境的創設，將地理實踐活動作為地理課堂的重要組成部分，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而推動核心素養培育的有效落地，落實立德樹人這一根本任務。