依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

呂唐華 上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學(xué)

一、我們的基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”以及“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。

高橋鎮(zhèn)小學(xué)是一所百年老校，有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，近年來(lái)隨著學(xué)校的擴(kuò)建、新校區(qū)的成立，學(xué)校又引進(jìn)了一批年輕教師。學(xué)校教師結(jié)構(gòu)合理，有一定的信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐能力。

“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的系列研究”是高橋鎮(zhèn)小學(xué)教育科研的基石，從2008 年的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的實(shí)踐和探索》區(qū)級(jí)課題研究到2013 年開(kāi)展的《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施》的市級(jí)課題研究再到2017 年進(jìn)行的《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究，構(gòu)建了一個(gè)具有學(xué)校特色的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校依托“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的系列研究再到使學(xué)校信息化特色得到了不斷發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新性課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究，是學(xué)校不斷拓寬研究領(lǐng)域、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階的有力舉措。

二、我們的實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的需要為教學(xué)過(guò)程，以讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式展開(kāi)。教學(xué)內(nèi)容由單一的學(xué)科知識(shí)變?yōu)橛煽鐚W(xué)科學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)等組成的多元結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)方式更加多元、開(kāi)放。

（一）利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展國(guó)家基礎(chǔ)型課程的實(shí)踐研究

我們借助學(xué)校數(shù)字網(wǎng)絡(luò)中心等先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出新問(wèn)題、新想法、新結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得多、想得新、想得巧，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人教室、金融理財(cái)教室等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展學(xué)校自編校本教材的實(shí)踐研究

學(xué)校目前有70 多種校本教學(xué)資源。近年來(lái)，又陸續(xù)開(kāi)發(fā)了機(jī)器人、金融理財(cái)、3D 打印等校本教學(xué)資源，這些內(nèi)容與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展相關(guān)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

通過(guò)對(duì)校本教學(xué)資源的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究，不僅能充分發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人教室、金融理財(cái)教室的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與具體探究過(guò)程，獲得知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、品質(zhì)等方面的發(fā)展；使教室從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）研究在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐中，教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用民主性、開(kāi)放性、探究性、自主性、創(chuàng)新性、延緩判斷等創(chuàng)新教育原則，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法等創(chuàng)新教育方法，通過(guò)“合作、引導(dǎo)、探究”等教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、我們的成果

教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)手段為主，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)新情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望；學(xué)生主要利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)踐探索活動(dòng)。教師以多種方式方法組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上或網(wǎng)下、個(gè)人或小組、實(shí)踐或非實(shí)踐的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索活動(dòng)與討論活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐研究，學(xué)校基本形成了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師創(chuàng)新教育課堂教學(xué)方式”的研究成果。

（一）基于數(shù)據(jù)實(shí)證的小學(xué)數(shù)學(xué)“混合式”教學(xué)方式

數(shù)學(xué)子課題組借助上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱“三個(gè)助手”）以及學(xué)校的數(shù)字學(xué)習(xí)中心，開(kāi)展了“基于數(shù)據(jù)實(shí)證的小學(xué)數(shù)學(xué)‘混合式’教學(xué)方式”的實(shí)踐研究，對(duì)基于數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)的課堂精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行探究，即借助大數(shù)據(jù)的“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”，及時(shí)、準(zhǔn)確了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為，以便讓教師迅速做出教學(xué)策略的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)。

1.借助數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略

教師在授課之前，通過(guò)“三個(gè)助手”向?qū)W生端發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)，再經(jīng)由平臺(tái)將數(shù)據(jù)收集回傳，進(jìn)行智能化分析。這樣教師就能精準(zhǔn)了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生真正在各自的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

【課例1】滬教版九年義務(wù)教育課本五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”

這堂課教學(xué)容量大，日常教學(xué)中經(jīng)常有“上不完”的現(xiàn)象產(chǎn)生。于是，教師借助云平臺(tái)向?qū)W生端推送微課“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，并發(fā)布預(yù)習(xí)診斷作業(yè)，接著通過(guò)“三個(gè)助手”實(shí)時(shí)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)，教師從數(shù)據(jù)分析中得到診斷評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)定位了學(xué)生的課前思維狀態(tài)：大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握長(zhǎng)方體的各部分名稱以及數(shù)量，但是對(duì)于長(zhǎng)方體的特征還不清晰，立體圖形的空間觀念和想象能力還有待培養(yǎng)和提高。這為教師確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)起到了絕佳的導(dǎo)航作用，教師將課堂活動(dòng)的重心放在動(dòng)手操作搭長(zhǎng)方體框架上。在課堂教學(xué)的35 分鐘的活動(dòng)中，教師全程不干預(yù)，給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生充分調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在各種試誤中完成長(zhǎng)方體框架的搭建。

數(shù)學(xué)子課題組借助“三個(gè)助手”平臺(tái)，充分利用學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的困難，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證相結(jié)合，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和有效性。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，繼而從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送材料，實(shí)行分層教學(xué)

人的智能是多元化的，學(xué)習(xí)能力也是有個(gè)性化差異的。數(shù)學(xué)子課題組教師利用“三個(gè)助手”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集和分析，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)定位特殊群體，為他們適時(shí)推送最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的因材施教的目的。

【課例2】滬教版九年義務(wù)教育課本四年級(jí)上冊(cè)“相等的分?jǐn)?shù)”

教師選擇了具有代表性的關(guān)于分?jǐn)?shù)性質(zhì)的典型習(xí)題上傳到“三個(gè)助手”。在開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)登錄專屬他們的賬號(hào)，通過(guò)“推送”這一功能讓學(xué)生接受這些含金量較高的習(xí)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)督促學(xué)生完成訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題之后，個(gè)人用戶端通過(guò)學(xué)生的答題思路、答題時(shí)間、答題結(jié)果等具體元素精準(zhǔn)分析他們對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的掌握情況，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂適合他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

由于“三個(gè)助手”平臺(tái)的幫助，教師在教學(xué)過(guò)程中伴隨著數(shù)據(jù)的即時(shí)采集，實(shí)時(shí)查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，分析學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和個(gè)性化輔導(dǎo)方案，使教師的教學(xué)與指導(dǎo)更加精準(zhǔn)高效。

（二）基于AI 智能錄播數(shù)據(jù)的英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)方式

學(xué)校英語(yǔ)子課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展了《基于AI智能錄播數(shù)據(jù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐研究》。基于AI 智能錄播數(shù)據(jù)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方式就是以信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)課堂觀察與評(píng)價(jià)的變革，實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)的采集、積累、存儲(chǔ)、分析，促進(jìn)教師教學(xué)方式的規(guī)范化、專業(yè)化，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.利用希沃白板多種功能，激發(fā)學(xué)生課堂參與性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用數(shù)字學(xué)習(xí)中心的希沃白板，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事場(chǎng)景，并利用白板自帶的一些功能，如地球儀的3D功能，讓學(xué)生直觀地感受不同國(guó)家的地理位置；利用蒙層、觸發(fā)鍵、白板筆、放大鏡等功能，增加故事教學(xué)的趣味性；運(yùn)用易動(dòng)課堂、surface平板增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與性。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式很多。英語(yǔ)子課題組充分利用AI 錄播數(shù)據(jù)開(kāi)展閱讀教學(xué)方式有效性的比較：選擇同一個(gè)故事內(nèi)容，采用不同的方式，比如圖片環(huán)游式、拼圖閱讀式、思維導(dǎo)圖式，根據(jù)采集的大數(shù)據(jù)，分析不同方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式上的有效性，從而優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

2.借助AI 智能錄播分析系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

《基于AI 智能錄播數(shù)據(jù)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方式》英語(yǔ)子課題研究，通過(guò)人工智能改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，低年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，中高年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。還借助人工智能，實(shí)現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)的采集、積累、存儲(chǔ)、分析，教師根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，從而促進(jìn)了教師教學(xué)方式的規(guī)范化、專業(yè)化。

（三）借助微視頻搭建語(yǔ)文習(xí)作支架的課堂教學(xué)方式

語(yǔ)文組將研究重點(diǎn)集中在微視頻和習(xí)作支架的整合上，借助微視頻本身所具有的內(nèi)容豐富、形式多樣、交互靈活等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展《利用微視頻搭建支架助力習(xí)作的探究與實(shí)踐》，進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的研究，激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)思維，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。

1.利用微視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為習(xí)作表達(dá)提供階梯

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的習(xí)作往往是一種脫離交際情境的習(xí)作學(xué)習(xí)，但寫作活動(dòng)實(shí)則是一種情境性很強(qiáng)的交際行為。語(yǔ)文子課題組借助微視頻搭建習(xí)作支架，開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究，既為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)愉悅、和諧的寫作空間，又能讓習(xí)作教學(xué)更高效。

【課例3】五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際《我是小小講解員》

秦老師結(jié)合上海11 月份召開(kāi)進(jìn)博會(huì)的真實(shí)事件，借助微視頻將整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)一環(huán)套一環(huán)、層層遞進(jìn)的擬真情境，搭建表達(dá)支架，將學(xué)生置入想說(shuō)、想寫、想表達(dá)的心境。

本堂課，教師共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是能通過(guò)平板搜集信息，借助提綱、卡片提示的重要信息，按照一定順序講述、介紹地方；二是能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速，借助動(dòng)作、表情，讓講解更加吸引人；三是能根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)，對(duì)講解的內(nèi)容靈活調(diào)整。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以培訓(xùn)講解員的活動(dòng)貫穿始終，教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為“激發(fā)興趣—崗前培訓(xùn)—個(gè)人講解—小組講解—展示交流”等環(huán)節(jié)。

秦老師設(shè)計(jì)的這堂課，借助微視頻這個(gè)支架為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫作方式提供了幫助，把抽象、靜止的習(xí)作知識(shí)可視化、活動(dòng)化，為“怎么寫”搭建了一個(gè)可視化的支架，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，從而讓寫作順利進(jìn)行。

2.利用微視頻錘煉表達(dá)技巧，改善作文教學(xué)效果

微視頻時(shí)間短，容量小，內(nèi)容精簡(jiǎn)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠講解透徹，也能夠捕捉瞬間即逝的活動(dòng)場(chǎng)景，十分貼近小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及視覺(jué)停留規(guī)律。把它與作文教學(xué)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生對(duì)場(chǎng)景中人、物的細(xì)微處進(jìn)行觀察和思考，從而提高作文教學(xué)的效率，改善作文教學(xué)的效果。

語(yǔ)文子課題將微視頻引入習(xí)作教學(xué)，并與打通學(xué)生習(xí)作梗阻的支架相結(jié)合，是優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的新路徑、新方法。它不僅能為學(xué)生營(yíng)造豐富有趣的習(xí)作課堂氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，最大程度上提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提高。

四、我們的發(fā)展

（一）提升了學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師創(chuàng)新教育課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究》課題讓我們感受到了學(xué)生多個(gè)維度的可喜變化——學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、探究意識(shí)都得到了明顯的提升，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的改變，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)。

（二）展現(xiàn)了教師課堂創(chuàng)新的成效

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師創(chuàng)新教育課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究》給教師搭建了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在子課題的成員中，主力軍是35 歲以下的青年教師，中老年教師也積極參與其中，參與子課題課堂展示活動(dòng)的教師達(dá)到教師數(shù)的92%。

每個(gè)參與子課題研究的教師，在參與研究的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了使用信息化的手段轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了自身教學(xué)能力的發(fā)展。他們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，并將自己的實(shí)踐感悟?qū)懗砂咐蛐≌撐摹?/p>

（三）推進(jìn)了學(xué)校信息化特色的發(fā)展

近幾年來(lái)，學(xué)校依托“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”開(kāi)展了一系列教育科研的實(shí)踐研究，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)，使學(xué)校信息化特色得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在新區(qū)2020 年立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題中期評(píng)審中，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)椤癆”。

2021年6月，學(xué)校獲批成為上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院教育科研基地；2021年10月，學(xué)校成為浦東新區(qū)義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃第二批創(chuàng)建校以及第三批實(shí)驗(yàn)校。2022年10月，英語(yǔ)學(xué)科課題《基于人工智能的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》在浦東新區(qū)第十屆教育科研成果評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

五、我們的思考

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在智慧課堂模式下，信息技術(shù)的運(yùn)用大大提升了課堂授課的效率，對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展提供了重要的支撐。但數(shù)據(jù)的研究還有許多值得我們探索的問(wèn)題，如課后數(shù)據(jù)的采集、大量數(shù)據(jù)的積累是否可以反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的變化、不同學(xué)科數(shù)據(jù)應(yīng)用的策略、綜合能力的體現(xiàn)等。作為教師，我們也應(yīng)該進(jìn)一步提升自身的數(shù)據(jù)處理以及分析能力。