核心素養導向下的小學低年段寫字教學實踐研究

徐安影 上海市閔行區七寶明強第二小學

語言文字不僅是文化的載體，更是文化的重要組成部分，是一種重要的審美對象，學習文字書寫的過程就是文化的傳承過程，這為傳承中華文化奠定了基礎。在低學段語文學習中，特別設置寫字課程，表明書寫也是至關重要的一個學習環節。當前核心素養的大背景下，寫字教學應該更有效地提高學生的寫字能力，為中高學段的閱讀寫作教學奠定堅實的基礎。以“語文核心素養”為出發點，以提升學生“寫字能力”與“語文核心素養”為目的，將“語文核心素養”理念注入寫字教學中，讓學生在學習過程中關注文化自信、語言運用、思維遷移、審美創造等方面。教師在教學過程中，要遵循課程標準的要求，讓學生掌握這一基本的和有用的知識，對于學生的終身學習有著重要的意義。結合核心素養的具體要求，通過書寫與表達感受文字的韻味，將個人智慧和小組合作融合在一起感受文字的廣博，利用信息技術創設情境增強學生的審美情趣，激發了學生學習寫字的興趣，培養了學生文化自信，增強了學生語言運用，賦能學生思維活力，開發了學生審美創造，從而促進了語文核心素養的全面提升。

一、現階段小學低年段寫字教學中存在的問題

（一）寫字教學忽略了字本身的內在文化與審美功能

寫字教學中過于關注書寫的正確性，而忽略了文字所蘊含的文化，呈現的學生對書寫漢字的興趣大多來源于外在的原因，而非內在的主動喜歡，想要提升學生寫字的能力，其情感的體驗十分重要，在寫字教學中加入漢字的內涵、道理、傳承、審美體驗等，植入中華文化的生命力，體會漢字的美感，從而讓學生逐漸提升語文核心素養。

（二）良好的書寫需培養良好的書寫習慣與態度

低學段的學生大部分能用良好的書寫姿勢進行書寫，書寫時也有把字寫好的意愿。有良好的書寫習慣與書寫態度才有良好的書寫效果。學生有良好的學習體驗，才能形成一種正向的自我激勵。

（三）漢字書寫需要重視思維能力的發展與提升

學生寫字時能夠運用一定的觀察方法，但還是出現書寫不整齊、不美觀的情況，說明寫字需要運用多種思維能力，如觀察、分析、對比、聯系等。因此，當教師在教學識字寫字時，不能將學生書寫正確、整潔作為關鍵，還要兼顧發掘漢字的共性、特點提高學生的思維能力。

二、立足學生本位，選取寫字教學素材

日常的寫字內容，都是以每課課后的四會字為標準，常以單個字為練習素材，顯得割裂且單一，讓學生產生為了學而學的思想，但低年段學生，學習興趣比學習技能更為重要，重在激發學生的書寫興趣，比學會多少個字更為重要，只有愿意寫才能把字寫好。選擇學生喜歡的寫字素材，能讓他們更喜歡寫字，從而提高書寫的質量，獲得書寫的快樂。

（一）參考教材內容，選取高質量素材

語文教材是國家意識和意志的載體，由教育部統一組織專業團隊編寫義務教育材料，是學生學習最基礎的材料，值得教師充分利用。參考二年級下冊語文第三單元中傳統節日這篇課文，教師提出以“傳統節日”作為主題，書寫與節日有關的詩句。同時，配套練習當中也有十分優秀的教學材料，給我們提供寫字方法、書寫提示、書法欣賞、字源教學等。

（二）基于年齡特點，選取趣味性素材

低年級的學生有一定的認知水平和書寫技能，對大部分的字都能進行觀察和自主書寫。同時，他們對事物充滿了好奇心，常常被有趣的東西所吸引，如選取一些趣味性的寫字素材，在課前幾分鐘用漢字做游戲，有時是一個字謎，有時是認識一個“特殊”的漢字，有時會讓學生用肢體語言描述漢字等，這些課堂中的小游戲，能充分調動學生的學習積極性，讓學生更加喜愛寫字，體會到漢字的多元性。

（三）遵循以學生為本的原則，選取個性化素材

結合學校的閱讀活動，教師在推薦學生閱讀好書的同時，可以此為寫字教學的素材，改變機械性、單一式的抄寫方式，讓學生選擇書本當中自己喜歡的句子，做好標記，再抄寫下來。

三、融合核心素養，實施寫字教學策略

（一）滲透造字規則，感受漢字文化

2022 版課標中明確指出：“注重感悟國家通用語言文字的文化內涵，初步認識中華傳統文化蘊含的思想和智慧。”根據語文課標中的目標要求將漢字文化滲透在小學寫字教學中是很有必要的。通過了解字源進行識字，了解字的起源、發展?！胺颉痹诩坠俏暮徒鹞淖中沃?，像站著的人形，上面的橫表示頭發上插的簪子，本義是對成年男子的通稱。理解字的來源，就能讓學生更好地感受文化的內涵。另外，觀察字的結構也是體會漢字文化的重要組成部分。很多漢字有相同的結構，這些結構在漢字的演變中逐漸形成體系，這是我們中華民族文化傳承中凝結的智慧結晶。因此，寫字的過程不僅是文字工具性的體現、書寫技能的掌握，也是感知中華民族文化的過程。如“?！弊謺鴮憰r第二筆橫最長，且豎的左右長度一致，表示中國人傳達的對稱之美；而“牛”字作為偏旁時，最后一筆橫變為提，筆畫的縮短，就像文明禮儀中的謙讓美德，展現了中華民族源遠流長的禮儀文化。牛字旁作為二年級筆順的一個難點，滲透文化內涵能更好地讓學生理解作為偏旁后筆順的變化，因為謙讓，所以變為最后一筆，文化的感悟和字形的理解相互滲透、相輔相成。

（二）梳理歸類方法，提高思維能力

學生要想寫好漢字，就要了解漢字的筆順、間架結構等，這樣可以提高書寫的效率和質量，幫助學生更好地進行書寫。教師要總結書寫的方法，讓學生掌握寫字的規律，鍛煉學生的思維能力。例如，教學“包”“泡”“跑”“抱”“飽”字，可以提出問題讓學生討論：這些字有什么共同點？有的學生會發現這些字的韻母都是ao，有的學生會發現這些字都和“包”有關系。這樣，學生就會對這些字產生興趣，這些字也會在學生的腦海中變得生動有趣、印象深刻。書寫過程中學生進行字的對比，過程中對左右結構的字進行歸納梳理，右邊筆畫較多時，整個字的結構是左窄右寬。學生了解了不同類別的字的書寫特點后，對字就有了更深的理解，從而能在習得寫字能力的同時提高思維能力。

教師在寫字教學中，要培養學生貫通遷移的能力，在教學結構的同時，引導學生能根據漢字的特點自己發現規律，獲得學習經驗，這樣能為學生寫字能力的長久性、持續性發展打下基礎。如“居”“姑”“湖”“摘”“苦”這幾個字里面都有“古”。學生學會了“古”的書寫后，其他字就會輕松許多，但不同的位置，書寫還是有一定的變化。教學時，教師引導學生觀察“古”在這幾個字中的位置、大小、寬窄有什么不同，通過對比感受字的結構。左右結構的“姑”字中“古”要寫得最大，書寫“摘”字時“古”占的位置最小，“湖”字當中“古”要寫得很窄……通過觀察思考、思維的碰撞，了解字的結構，反復的歸類比較、討論推敲形成螺旋上升式學習態勢，促進思維發展。

（三）創設教學情境，提高審美體驗

在寫字教學活動中創設情境，能引領學生在情境中學習，激發學生的學習積極性和學習欲望，情境的創設在低年段學習中是十分重要的。低年級抄寫詞句是寫字學習的遷移和運用，對低年級學生有一定的難度，在練習冊里也常常出現。

聯系低年級學生抄寫句子的難點問題，教師可以利用微課設計多個情境，讓學生在輕松愉快、富有童趣的氛圍中學習，如以一只小青蛙為主人公，創設了四個情境，分別是“跳入池塘”“下雨寫詩”“動物幫忙”“青蛙讀兒歌”，讓學生融入故事情節當中，體會學習的樂趣，將枯燥的抄寫變得有趣，從而感受書寫的快樂，在潛移默化中傳遞審美情趣。（如圖1所示）

圖1 《我會抄句子》微課思維導圖

四、結論

在核心素養視域下的寫字活動中，教師要立足學生立場，激發學生學習內驅力，利用多種學習方法，提高學生的參與度、自豪感，能力也會隨之增強。

（一）關注核心素養，有助于激發學生寫字興趣

教師可以選擇學生感興趣的寫字素材，為學生提供一個或多個學習情境，將情境帶入學習當中，吸引學生的注意力，增強學習的主動性。當學生處在一個相對現實、真實的情境中，書寫自己感興趣的內容，并且這些知識在現實中被使用的頻率相對較高時，會讓學生產生熟悉感，從而增加他們有意識學習的動力。另外，多次設置類似或不同的情境，對于同樣的漢字，學生在類似的情境中多次使用，就會加強記憶。在不同的情境中使用這些漢字，會打開他們的思維，啟發學生將不同情境下的漢字使用特點聯系起來，也可以加強對知識的鞏固。

（二）關注核心素養，有助于激活學生寫字思維

任何教學環節都不可忽視思維素養的培養，寫字教學要與思維培養相結合，在提升學生寫字技能的同時，增強寫字教學的思維含量，通過發現、歸納、總結等方法，提升學生的思維能力，使學生將新知識與已有知識進行鏈接，發展思維和寫字兩方面的能力，從而形成新的認知結構。思維能力不僅體現在識字初期，在復習與遷移中也有很大作用，當學生遇到同類型的漢字時，可以調動已有的知識儲備，舉一反三地自主學習，這既提升了學生的思維能力，又培養了學生的寫字能力，語文綜合素養得到了提高。學生在長期的寫字學習中，不僅能習得寫字的方法，鍛煉思維能力，還能增強學生對寫字的興趣，傳承民族優秀文化。

（三）關注核心素養，有助于增強寫字審美體驗

通過不同的活動，教師可以改變以往只關注寫字技能的教學，將審美創造帶入寫字教學中，讓學生感受筆畫不同、字形不同展現的美感不同——獨體字的舒展，左右、上下結構的避讓，多筆畫的疏密，書寫時的頓筆、輕重等。每一個筆畫都蘊含著美感和內涵，有凝結智慧的美，有書寫力道的美，有空間分布的美，在每一次發現中，體會文字的美感，從而不斷提升自我的審美能力。在多姿多彩的學習活動中，學生可以綜合繪畫、音律、識寫等，調動審美意識，感受文字的美感，獲得更多美的體驗，體會文字的審美創造，形成語文素養。

（四）關注核心素養，有助于提升學生文化自信

在寫字活動中，通過激發學生思維能力，利用各類寫字相關的活動可以鍛煉學生語言能力，使其感受文字的美感，提升審美創造能力。每一個學習過程，都與感知核心素養當中文化自信交織在一起，多方位地傳達了中華文化的博大精深、源遠流長，在寫字學習中慢慢滲透對文字的認同、對文化的認同，久而久之，就會對文化帶有尊重和敬畏，對民族文化肯定和認同，建立起文化自信。在此基礎上，才能自發地保護、傳承優秀中華文化，主動參與社會發展，積極傳播和弘揚優秀中華文化。

綜上所述，文字作為中華文化的重要組成部分，作為文化傳播、溝通交流的工具，推動著社會的發展。同時，教師也應注重對寫字教學過程中學生認知能力、情感態度價值觀及審美創造能力的培養，使之成為全面發展的人。因此，學校和教師應當深刻認識到寫字教學對語文核心素養的培養、學科教育和實踐教學的重要性；可以進行長程式、綜合型的研究，利用表現性評價、項目化學習等方式，建立評價體系，形成完整的學習鏈，激發學生潛能，以便教師更好地服務于這些領域的發展。在小學語文寫字教學中，以漢字書寫的四個核心維度為切入點，立足漢字文化淵源、象形字的演變、書寫大家的作品賞析等策略，讓學生在多元的學習過程中，學會漢字的正確書寫，發展思維能力，感知審美創作，建立文化自信，促進語文核心素養的全面提升。