“標注式”習作實驗的進階與思考
——小學五年級習作指導教學的實踐與探索

李敏霞 上海市閔行區諸翟學校

每個學生的生活空間是不一樣的，所見所聞所感更是不一樣，可為什么一到寫作文就變得如出一轍呢？小學五年級語文是習作能力綜合表達的重要階段，對學生的學習能力提出了質的要求。我們面對因網課而耽誤數月的學生們，以習作為抓手，提高表達能力，是習作指導迫在眉睫的命題。

鑒于五年級學生已初步掌握了批注的方法，即在書本故事閱讀中寫出個人的感想、疑問、啟迪等。若評頭論足，學生們總能津津樂道，何不讓他們在自己的習作中做批注呢？

初階：學習標注（見表1）

表1

我們常見到流水賬似的習作，寡淡無味，這種為完成而應付交差的作業令人煩惱。現在老師明確要求習作中必須運用一種修辭手法，如同在清湯中加點鹽。這項任務驅動令學生們雀躍了。

原本寫“我很開心”，改成了“我像小鳥兒般歡唱著”；原本寫“他很難過”，改成了“他像戰敗的公雞耷拉著腦袋趴在桌上”。五年級學生有意識地在寫習作時把簡單的語句改成比喻句，還是“小菜一碟”的。

通常寫“我哭了”，改成了“委屈的眼淚逃出了眼眶”；通常寫“春風輕輕吹”，改成了“春風輕輕撫摸了我的臉龐”；通常寫“荷花開了”，改成了“荷花穿上了粉色的衣裙”。部分學生主動地用擬人手法把平淡的畫面變得有聲有色了。

中階：增加標注（見表2）

表2

在硬性規定習作中運用修辭手法一段時間后，學生們已逐漸養成了把簡短的語言變得更生動、更形象。我又提出了“在習作中引用詩句、名言、歇后語等”，如同在湯中再加點雞精、香油。

開篇原本寫“風和日麗的春日”，改成了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”；原本寫“我失敗了很難過”，改成了“勝敗乃兵家常事”；原本寫“他自討苦吃”，改成了“啞巴吃黃連——有苦說不出”。五年級學生的模仿力較強，令人驚喜的是課間傳閱著《歇后語大全》《名言警句》等圖書，孩子們把背誦運用于實戰操練。

文中通常勉勵他人“再接再厲”，改成了“天生我材必有用”；通常勸誡他人“珍惜時間”，改成了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；通常承諾他人“說到做到”，改成了“君子一言，駟馬難追”。老師每日的課堂點評，激發了學生們學以致用的熱情，習作的語言豐富多了。

結尾時常感慨“謝謝媽媽”，改成了“誰言寸草心，報得三春暉”；時常立志“我要努力學習”，改成了“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。名言與詩句，提升了表情達意的內涵，更讓學生們把日常的積累真正運用于自己的習作中。

高階：豐富標注（見表3）

表3

“拳不離手，曲不離口”，每周一篇習作，每篇習作多處標注，天長日久，學生們的敘事能力也會大有提高。學生在寫的過程中，可以對自己經歷的事做出分析，提出看法，表達真實想法，如同在湯里再加點蔥花、香菜等。

老師在課堂中精選習作佳作，先示范講評運用巧妙的修辭，再讓學生點評同學的佳句，指導學生們欣賞他人習作，取長補短。同時，老師的批改多樣化，對標注豐富的學生習作以打星、畫笑臉、敲拇指章、粘貼紙等形式，取代單一的等第。正所謂“他山之石，可以攻玉”，習作的表達生動性、豐富性就是在一次次練習中不斷提高的。

標注式習作本，好比是學生的習作素材庫，記錄了平時自己的點滴小事，或開心，或難過，或緊張等。每個孩子的醒目標注，就是對自己習作能力是否提高的一面鏡子。

當然一篇習作的等第，還包括謀篇布局、選材、動作、語言、心理等描寫，但以最直觀的修辭、名言詩句等為抓手，可以讓每個學生審視自己習作表達的高低，從而督促自我的積累與運用。

“不到園林，怎知春色如許？”語文教學亦如此，語文教師的任務就是引領學生走進文本，讓他們去感受、揣摩、體驗、積累、運用語言。而“標注式習作”就是生活素材與遣詞造句的有機結合，讓學生們感受習作的易而樂。然而，相得益彰的美好并不容易，需要老師耐心細心的引導。

一、標注式習作的作用

新課標中指出“習作是為了自我表達與他人交流”，任何事物要寫生動，豐富的聯想便是走向生動的一條捷徑。標注式習作為命題作文的質量提升打下了一定基礎，初步改善了“平鋪直敘”的蒼白用語狀態，究其原因，分析如下：

（一）任務驅動

寫習作是小學一年級就開始的訓練方式，從一句話到一段話再到全篇，但“寫生動”是日常習作普遍存在的困難。“每篇習作至少標注一處修辭方法”，這個要求看似強硬，卻實實在在讓學生明確了該“怎么寫”，為了完成要求而不得不轉換表達的方式，為了完成任務而不得不抓耳撓腮輸出語句。這每周一次的“不得不”訓練，讓學生們的習作內容不知不覺生動了些。

（二）好勝競技

語文老師打破了以往喋喋不休的教學方法，挑選某個學生的標注式習作在實物投影中邊展示邊講評，表揚修辭手法恰到好處的佳句，鼓勵出人意料的構思，肯定獨具匠心的詩句呼應，這樣有策略、有方式的每周一次指導習作。一段時間的實踐，標注式習作越來越多樣了。之后的每周習作講評，學生們用“滔滔不絕”的語言來描述自己的生活故事，同伴們用“頭頭是道”的點評來肯定同學標注的可取之處。這種交流互動是自然而然產生的，學生們高舉的手充分證明了“標注豐富”的良性競爭場景。

（三）取長補短

學生們從小學低年級起就開始學習比喻、擬人等修辭手法，往往部分學生在自主習作中，總是不知道運用修辭手法能使自己的語句活潑靈動。也有部分學生只會用比喻，想不到運用排比等方式抒發自己的情感。在傳遞“標注式習作”過程中，學生們清晰地看到同學醒目的標注，在驚訝之余，能依樣畫葫蘆運用于自己的習作中。這種取長補短的方式，能提高部分學生的書面表達能力。

（四）突破常規

打破常規，突破自我，我嘗試了自己二十年教學從未觸碰過的習作教學方式。學生的潛能是無限的，他們如一團橡皮泥，在老師的手中，捏成圓的、方的、三角的……老師的潛能也是無限的，他們放開自己的手，學生們就能變成五角的、錐形的、圓形的……“教無定法”，我們老師要因時因地調整教學方式，將近一學期的標注式習作令我斗志昂揚，創想連篇。

二、標注式習作的成效

（一）表達所見——有模有樣

“千里之行，始于足下”，通過硬性規定“每篇習作至少一處修辭或名言警句”作標注，學生們語言表達的熱情被激發了。以往學生們總是用“真可愛”“真漂亮”“真壯觀”來描述某一事物。在標注式習作中，這樣單一的語句表達被逐漸取代了。“它全身棕色卷毛，抱在手中如摸棉花般”，簡潔的語句寫出小狗的外形特征；“宛如黑珍珠般的眼睛忽閃忽閃的，讓人捉摸不透”，形象的外貌描寫突出人物的機靈特征；“墨綠、深綠、淺綠的枝葉覆蓋著整座山，仿佛一幅水墨畫”，以顏色特征展現山林的美景。

（二）表達所聞——有聲有色

習作中記錄的都是生活瑣事，食堂、操場、走廊、圖書館等，每時每刻都有不同的小事發生著；上學路上、回家途中、公交車上、超市里，每個人活動的場所都有不同的小事發生著。“她大叫一聲”“它狂吠了半天”“突然一聲巨響”類似這樣的語句表達司空見慣。在標注式習作中，我驚喜地看到了孩子用心表達語句：“嘩啦一聲，仿佛傾倒下大盆水，我嚇了一跳，一轉頭發現，原來她的一堆書被撞倒了。”“似黃鶯鳴唱，似小溪潺潺，又似竹林穿梭，她的歌聲在教室里回蕩。”“汪——汪汪！如破鑼的碎裂聲打破了夜晚的寧靜。”平常的聲音，運用了恰當的修辭手法，使語句變得生動，這些畫面如記憶相冊，記錄了這一幕一幕，也成為日后各不相同的習作素材。

（三）表達所感——有情有境

五年級孩子的情感表達日益豐富，他們為了多些標注，主動搜索相關詩句名言，積極翻閱名家作品，摒棄了原先千篇一律的“開心極了”“依依不舍地回家了”等語句。每次的習作總能讓人心潮澎湃：“‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，這一刻，我真正感受到了自己的狹隘。”一句詩，表達了孩子的自惱，讓人不禁心生憐憫。“‘生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。’我們要多留心，不錯過每一步風景。”羅曼·羅蘭的這句名言被很多學生運用于習作中，他們也正用發現的眼睛，展現生活的多姿多彩。

標注式習作更像畫冊，輕松有趣，孩子們課間傳閱方便，充分調動了每個學生的智慧，誰都不是旁觀者，參與其中，每個人都是集作者、讀者、評委于一身。

三、標注式習作的反思

（一）標注式習作可持久嗎

這種標新立異的習作，并不僅是形式，更是督促學生養成良好語言表達的方式。一篇習作，若從頭讀到尾，沒有任何修辭或名言警句等，不能否認，的確有佳作，但絕大多數是蒼白之作。對于小學生而言，能恰當運用修辭手法是基本的語言能力素養。

這樣打破常規的習作指導方式，目的在于積累學生習作素材，激發學生寫話興趣，豐富語言表達內容，確實收到了良好的教學效果。這種習作方式可以延續至高年級，到時學生們有更多的修辭方法與詩詞歌賦，表情達意更豐滿。

“作文就是把經歷的事用文字表達而已。”隨著年齡的增長，學生的見識與理解力也隨之增強，標注式習作定會愈加成熟，愈加巧妙，這一本本習作素材庫，定會成為童年記憶的相冊簿。

（二）標注式習作還能有哪些改進

幾個月的實踐，大多數學生的習作有畫面感了。因為有了創新，我的課堂有了不一樣的精彩；因為學生的靈動，我對以后的語文習作教學有了更多的創想。“作文難，苦作文”，我想說，“有事可寫，有情可抒，就不難了”，初步培養了學生自評自省的習作思維模式，以后的習作教學中，我們更要指導學生表達恰當，即不堆砌辭藻、不生搬硬套、不夸大其詞。

1.錦上添花＞為寫而寫

剛開始要求學生給習作作標注時，出現了個別學生無病呻吟、亂用修辭的現象，使得習作拖沓累贅，反而把簡單的小故事演變成無厘頭式的搞笑劇。

恰當的修辭能增加習作的可讀性、情感性、交互性，能通過語言傳遞畫面的顯性輸出方式。在今后的這項實踐過程中，不能以一篇習作標注的多少來評出等第，更要關注其運用的精妙之處。

2.湊滿字數＞畫蛇添足

五年級的習作有字數要求，除了敘事中的動作、語言、心理等描寫，恰當的引用詩句、名言等能給習作潤色不少。但個別學生的習作開頭、結尾摘錄大段名人名言，立時撐滿百來字，反而弱化了故事情節，淡化了細節勾勒。這種畫蛇添足的引用與最初的標注要求背道而馳，在課堂講評時要一針見血糾正問題。

綜上所述，“行遠自邇，登高自卑。”標注式習作只是習作指導中一個小小的舉措，卻是實實在在的，具備操作性、直觀性、傳遞性等特征，改變了學生們固有的習作方式，增加了趣味性、觀賞性等，更為學生后續習作能力的發展提供了持久方式。小學生的作文訓練是一個由模仿到創造的過程。仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅，這是小學生寫作的基本規律。

語文教學最終歸宿點在閱讀與寫作能力的提高。標注式習作能為習作教學添磚加瓦，更突出了語文學科的工具性。目前，我們的實踐研究還很粗淺，還需要一如既往、踏踏實實的努力。